为STEAM课程插上隐形翅膀

陈佳佳

〔摘    要〕  STEAM课程，是源自生活又服务生活的，是面向所有幼儿的培养综合素质的载体。在幼儿园开展STEAM课程项目，能帮助幼儿获得更全面、更现代的科学活动经验，获得自主设问、计划、实施、反思和表达等能力。《“十四五”国家信息化规划》明确提出，要推进信息技术、智能技术与教育教学融合的教育教学变革，这势必需要利用技术赋能，全面推进教学模式创新和评价方式改革。本文以大班微课程《扬州古井》为例，剖析了信息技术为STEAM课程插上隐形的翅膀，实现信息技术与课程的深度融合，丰富了幼小衔接的内容，推动了幼儿园STEAM教育的开展。

〔关键词〕  幼小衔接；STEAM课程；信息技术

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  10    106-108

幼儿即将从幼儿园进入小学学习，是人生道路上又一个重要的转折点，能否很快地适应小学生活，做好幼小衔接是关键。STEAM教育是一种先进教育理念，它融合了幼儿园五大领域七门学科的知识，致力于在跨学科教育当中培养幼儿的系统性思维能力，让幼儿在实践中习得知识，在实践中培养动手能力，并形成科学思维，建立对世界的认知。由此可见，STEAM教育更提倡的是一种崭新的教学方式：鼓励幼儿动手完成其感兴趣的并且和他们生活息息相关的活动，从过程中学习各种学科以及跨学科知识。

教育部《教育信息化“十三五”规划》中要求：有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用。这反映出目前我国STEAM教育政策是与信息技术密切联系在一起的，利用信息技术手段推进STEAM教育是我国的一个重要政策主张。针对马上就要进入小学的大班幼儿开展STEAM课程，为幼儿升入小学做好了幼小衔接的必要准备，从幼儿全面发展的角度来审视课程，遵循大班幼儿身心发展规律和年龄特点，满足幼儿的好奇心，激发幼儿探索欲望，帮助幼儿理解简单的科学现象，提高幼儿动手操作能力，养成科学、正确的学习习惯，尽可能避免幼儿教育与小学教育之间的断裂。希望我们的点滴呈现，有助于提升师幼的综合素养，在游戏中收获快乐和知识，在观察中学会思考，在实验中动手操作，一起探索奇妙的世界，共同成长。

一、STEAM项目式活动——来源于真实生活的课程项目

扬州是一座有着2500年历史的古城，曾经取水的主要方式是凿井而饮，因此扬州城水井密布，幽静的小巷深处、雅致的大户人家的庭院里，随处可见水井，由此被称为“井城”。如今随着时间的推移，岁月沧桑，城市发展，这些留下的古井诉说着扬州的悠久历史文化，蕴藏着相当丰富的奥秘。微课程是根据教学目标，以短小精悍的教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源的有机结合体。幼儿园微课程是从一日生活中的微小事物着手，在师幼真实的互动中深入讨论源于幼儿兴趣、基于幼儿经验的事件或者概念，形成一个个生动、鲜活的微型主题课程，从而成为幼儿园常态教学活动重要而有益的补充。因此我们就以大班《扬州古井》微课程为例来深入探讨，师幼共同根据身边的问题开展探究。

二、STEAM問题引发——确定探究式的课程目标

幼儿的STEAM学习一定是基于现实问题的。扬州老城区的古井还有多少？为什么有的古井里有水，有的没有水？井里的水有多深？古井里的水怎么打上来呢？古井里的秘密是什么呢？一个完整的STEAM教学就是要基于现实生活中的实际问题，提出自己的若干问题。幼儿对古井深感好奇，就会提出许多问题，如果缺少了这一步，STEAM教育的意义就缺失了最根本的基础。探究“古井”的学习让幼儿在这个过程中真正学到STEAM教育的精髓。因此，STEAM教育是遵循科学探究的流程或工程实践的流程的，是一个项目化的课程，同时也是以项目为周期，领着幼儿在生活中去探究或实践，让幼儿自己建构知识和技能，实现培养内在综合能力的目标。

[序号 名称 内容 1 科学（S） 了解井的构造，了解打水方法及压水井的原理。 2 技术（T） 利用电脑语音搜索古井相关知识提高获取信息的能力。 3 工程（E） 用各种工具运水、打水，会用各种乐高、积木等材料建构古井。 4 艺术（A） 幼儿用绘画、泥塑等多种形式展现古井，感受古井的造型之美。 5 数学（M） 会用简单工具进行测量、计算，提升数学素养。 6 阅读（R） 《水先生的奇幻旅程》《井底下的怪兽》…… ]

三、STEAM微课程生成——基于幼儿成长的项目实施过程

（一）寻井计划——数字教育资源获取丰富信息

幼儿和父母上网查找有关“扬州古井”的资料，在周末、节假日穿街走巷，寻找扬州的古井，拍下照片，记录下名称。完成“寻井计划调查表”。了解每个井的身份、名称、具体位置、成井日期、井深以及有趣的故事。家长、幼儿、教师三位一体共同完成“扬州古井”网络资源库的收集整理，从中获取有关扬州古井的丰富信息。

（二）古井的秘密——微课程设计制作解决重难点

幼儿园微课程首先具备微课程的一般性特点：有小而实的目标，围绕一个点，通过案例、数据、对比、隐喻等方式设计形成，短小精悍。幼儿园教学活动往往采用直观、体验的方式，兼备活动性、游戏性等特点，更容易促进幼儿的学习与发展，信息化的学习方式也可从很大程度上补充幼儿园教育。

在“扬州古井”这个项目中古井的由来、古井的结构、古井的打水方式等并不直观，不便于幼儿直接观察体验，此时我们就使用了微课程设计，解决这个重难点。采取的实施步骤为：确定内容—设计方案—整合素材—录制视频—编辑处理。运用Flash动画、剪映、录屏等多种技术工具，制作了“古人是如何喝水的？”“水井——用于开采地下水的工程构筑物”“水井的原理”等多个微课程，充分发挥信息技术的优势，在微课录制的过程中，用标注等提示性信息促进幼儿理解课程重难点。

微课程一般时间比较短，这与幼儿注意力集中时间短的特点恰好吻合，教师需要在相对比较短的时间内将教学活动清晰地呈现出来，就要求幼儿园可以在多个活动场景、学习环境中运用微课程。比如在建构区使用“古井搭建”，因为古井搭建是三维立体的，用图片示意图往往不够明了清晰，运用微课程就可以帮助幼儿在建构过程中有动态的参照物，对幼儿的深度学习更有帮助。

教师与幼儿一起设计、制作、实施微课程，在每个课程实施过程中都可以请家长们一起参与到“扬州古井”的学习探寻中，通过指导亲子交流，促进优化家園合作方式，课程结束还可以将制作好的微课程传给家长，让所有家庭都可以收获微课程丰硕的果实，家长们可以感受到信息技术给家园共育带来的冲击，从而更加乐意参与到幼儿园的课程实施中来。

四、STEAM交互游戏——实现互学互评的信息化教学

在设计教学活动方案时教师运用信息化技术，如运用平板让每个幼儿都可以自己进行操作实践，运用希沃白板软件设计“搭建古井”“打井PK赛”等若干小互动游戏，赋予幼儿交互与操作的空间，极大地激发了幼儿的学习热情。幼儿可以在游戏中体验乐趣，可以在PK中产生互动，产生竞争意识，体验成就感。在大班教学活动“我设计的古井”“绘制井栏纹饰”等活动中，教师运用微信软件将幼儿的古井设计图一一展示在大屏上，让幼儿欣赏自己设计的古井构造和纹样，有的幼儿画的是圆形井，有的幼儿画的是方形井，有的幼儿画的是不规则井，样式纹样各有特色，通过大屏实现了幼儿直接相互学习，使自评与他评更加顺畅。

五、STEAM表征表达——促进师幼的共同成长

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。 在这个STEAM课程中，幼儿将生活中的古井作为探索活动的对象，STEAM元素更凸显在工程和科学方面，幼儿运用多种材料多种形式测量古井、设计古井、搭建古井、尝试古井打水等，从成立设计小组，提出方案，并运用经验反复测试，筛选制作材料，观察效果，并做出调整，优化设计方案，最终呈现满意的效果，而这整个过程也是工程活动的体现。

虞永平教授说：从幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。信息技术在整个STEAM课程的产生与实施过程中都起到了推动作用，为STEAM课程插上隐形的翅膀，让教育发生真正的蝶变。帮助幼儿从身心、生活、社会和学习四个方面做好充分的准备，信心满满地迎接即将到来的小学生活。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.