借助陶行知生活教育理论建构实践性教学体系

左鸿雁

〔摘    要〕  在当今不断演变的教育背景下，陶行知的生活教育理论迎来了新的关注。生活教育理论强调将学习与日常生活紧密融合，以培养学生全面发展为目标，其核心观念在于将生活视为最丰富的教材，通过实践与体验引导学生构建知识体系。这一理论不仅关注知识的传递，更注重学生品格、实际动手能力和团队协作精神的培养。在小学科学教育中，运用陶行知的生活教育理论，不仅能够激发学生对科学的兴趣，更能培养其深刻理解和实际运用科学知识的能力。因此，借助这一理论，我们可以建构一套更富启发性、实践性的小学科学教学体系。

〔关键词〕  小学科学；陶行知生活教育理论；教学模式；策略

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  10    088-090

一、陶行知生活教育理论核心要点

（一）以生活为基础

陶行知生活教育理论的核心要点之一是以“生活为基础”。这意味着教育不应该脱离学生的实际生活，而要以学生的日常经验为出发点，使教育与生活有机结合。生活既是课堂，又是教材，这一理论强调学习应该具有实际的、生动的体验，而不仅仅是书本上的抽象知识。将科学知识融入学生的日常生活，可以激发学生的兴趣和好奇心，使他们更加主动地探索、发现，从而更深刻地理解和应用所学知识。这种以生活为基础的教育方式有助于培养学生的实践能力和创新思维，使他们在学科学的过程中更加自主、积极，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（二）全面发展

陶行知生活教育理论的另一个核心要点是“全面发展”。这意味着教育不仅仅关注学科知识的传递，更注重培养学生的多方面能力，包括实际动手能力、创新意识和团队协作精神。陶行知认为，一个全面发展的个体应当具备综合素质，而非仅仅是某一领域的专家。在实施小学科学教育时，这一理论要求教师注重培养学生的实际操作能力，鼓励他们通过实践深化对科学知识的理解。同时，教师应关注学生的创新潜力，通过启发性的教学方法激发他们的创造性思维。团队协作也是全面发展的关键，因为社会中很少有工作是独立完成的，培养学生在小组中相互合作的能力将有助于他们更好地适应未来的社会生活。通过促进学生全面发展的教育方式，陶行知的生活教育理论为小学科学教育提供了更为丰富和有深度的教学路径，有助于培养出更具综合素质的未来公民。

二、小学科学教学特点分析

（一）学科知识的初步建立

小学科学教育具有独特的特点，其中最为重要的是学科知识的初步建立。在这个阶段，学生正处于认知发展的关键时期，他们对科學的理解刚刚起步。因此，我们的教育策略着眼于为学生打下坚实的学科基础，通过设计生动有趣的教学活动，引导学生逐步建立起对科学基本概念的认知框架。实践中，应注重培养学生的观察和实验技能，使其在探究中逐渐领悟科学的本质。关注学科知识的初步建立，这不仅有助于学生打牢科学基础，还能够培养他们对科学的浓厚兴趣，为其日后深入开展学科学习奠定坚实基础。这一特点在教学中应成为我们关注的核心，以确保学生在科学学习中拥有稳健的学科基础。

（二）激发兴趣

在小学科学教学中，教学策略应该着眼于激发学生兴趣，培养学生对科学的好奇心和热情。在课程设计中，应该将抽象的科学知识与学生日常生活相结合，以引起学生的共鸣。通过设计趣味性的科学实验和生动的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中愿意主动参与学科学习。

三、借助陶行知生活教育理论建构小学科学教学体系

（一）课程设计

1.设计富有趣味性的科学实验

在基于陶行知生活教育理论的小学科学教育模式构建中，课程设计的重要组成部分是设计富有趣味性的科学实验。这一设计理念源于生活教育理论中对生活体验的强调，旨在通过实践性的学习方式激发学生对科学的兴趣和好奇心。首先，富有趣味性的科学实验可以将抽象的科学概念具象化，使学生能够通过亲身参与感受科学原理。例如，通过简单有趣的化学实验，让学生亲身经历化学反应的奇妙过程，从而使抽象的化学知识变得更加具体和可理解。这样的实验设计可以激发学生的主动学习欲望。在充满趣味性的实验中，学生更愿意参与、探索和提出问题。这种主动性的学习过程有助于培养他们的好奇心和实际动手能力，使他们在学习中更加积极主动。此外，通过小组合作完成实验任务，学生能够相互交流、合作解决问题，培养团队合作精神，进一步丰富科学教育的社会性和互动性。

2.结合学生日常生活设计与科学相关的实际问题

在基于陶行知生活教育理论的小学科学教育模式构建中，课程设计的关键元素之一是结合学生日常生活设计与科学相关的实际问题。这一设计理念体现了生活教育理论中生活与教育的有机融合，旨在使科学教育更贴近学生的实际生活，引发他们主动探索和应用科学知识。首先，通过结合学生日常生活，教师能够找到与科学相关的实际问题，使抽象的科学概念更具实际意义。例如，通过探讨日常生活中的能源利用、环境保护等问题，学生可以更直观地理解科学知识的应用，激发对科学的浓厚兴趣。其次，这种课程设计能够培养学生的问题解决能力。实际问题通常涉及多学科知识，要求学生运用所学科学知识解决实际挑战，从而培养他们的综合思考和解决问题的能力。同时，结合学生日常生活设计实际问题，能够提升学生的实践动手能力。学生通过实地调查、实验等方式，将课堂上学到的理论知识应用于实际，加深对科学原理的理解。

（二）教学方法

1.引导式教学

在基于陶行知生活教育理论的小学科学教育模式构建中，引导式教学是一种核心的教学方法。引导式教学强调通过提出问题、激发思考引导学生自主学习，符合生活教育理论中培养学生主动性和创造性的理念。

2.小组合作学习

在基于陶行知生活教育理论的小学科学教育模式构建中，小组合作学习强调通过小组互动合作，促使学生共同探讨、解决问题，符合生活教育理论中的全面发展和团队协作精神。首先，小组合作学习鼓励学生在小组内相互交流和合作，从而培养团队协作精神。通过共同解决科学问题、完成实验任务，学生学会彼此倾听、尊重他人观点，并学会合作解决复杂问题，为未来社会生活中的协作工作打下基础。其次，小组合作学习促进了学生对学科知识的深度理解。在小组中，学生可以共同分析问题，从不同角度提出解决方案，通过讨论和辩论深化对科学知识的理解。这种集体性的学习过程有助于激发学生的学科兴趣，并促使他们更主动地参与学科学习。

（三）课外活动

1.科学实地考察

课外活动通过把学科学知识与实际环境相结合，为学生提供了直接观察、实践的机会。科学实地考察能够激发学生的好奇心和对自然的热爱，使抽象的科学理论变得更加具体和真实，学生通过亲身体验，能更深入地理解科学知识，培养实际动手能力。

2.科学展览和比赛

科学展览和比赛鼓励学生将所学科学知识运用到创新性项目中，培养创造性思维和实践动手能力。通过参与科学展览和比赛，学生有机会展示自己的科学项目，激发对科学研究的浓厚兴趣，同时也培养团队协作和沟通能力。这种实践性的学习方式不仅丰富了小学科学教育的形式，更符合陶行知生活教育理论中强调的以生活为基础、培养学生全面发展的教育理念。科学展览和比赛为学生提供了一个展示和分享知识的平台，进一步激发了他们对科学的兴趣与热情。

四、借助陶行知生活教育理论开展小学科学教学

（一）个性化教学

在基于陶行知生活教育理论的小学科学教育模式中，个性化教学是一项关键的策略。个性化教学强调根据学生的个体差异制定差异化的教学方案，促使每位学生都能得到全面发展。首先，个性化教学要求教师了解每个学生的学习风格、兴趣和潜能。通过个体化的学生评估，教师可以更好地调整教学方法和内容，确保教学更符合学生的需求。这种定制化的教学方式有助于激发学生学科学习的积极性，使他们在学习中更自信、更主动。其次，个性化教学强调差异化的教学策略。教师可以根据学生的学科水平和学习风格，灵活运用不同的教学方法，包括小组合作、个别辅导等，以满足不同学生的学习需求。这种差异化的教学可以更好地提高每个学生的学科学习效果。此外，个性化教学注重学生的反馈和参与。通过及时的学生反馈，教师能够了解学生对教学的感受和理解程度，從而调整教学策略。鼓励学生参与制定学习目标和评估标准，培养他们的自主学习能力，使其更加主动地参与到科学学习中。

（二）反馈机制

通过定期的反馈，教师能够了解学生对科学知识的理解程度，发现他们的学科学习需求，并及时调整教学策略。个性化的反馈不仅能够促进学生的自我认知，还有助于培养他们的自主学习能力。反馈机制同时也为教师提供了改进教学的机会，使教学更贴近学生需求，更有效地推动小学科学教育的实施。这种循环的反馈过程有助于不断优化教学方法，提高学生学科学习的质量和效果。

（三）教师培训

要培训教师关于生活教育理论的核心概念和实施方法，使其更好地理解如何将理论融入实际教学。培训课程应强调教师的角色转变，从传统的知识传授者转变为引导者和激发者，鼓励创新思维。培训还应注重实践操作，让教师在真实环境中运用理论，提高其应对学生个体差异和灵活调整教学的能力。通过有效的教师培训，能够建立一支具备陶行知理论应用能力的教育队伍，推动小学科学教育朝着更富有生活体验和实践性的方向迈进。

五、结语

综上所述，在基于陶行知生活教育理论的小学科学教育模式中，通过以生活为基础、全面发展的核心要点，我们构建了丰富多彩的教学内容大纲。富有趣味性的科学实验、结合学生日常生活的实际问题设计、引导式教学和小组合作学习等方法，使科学教育更生动、更实践化。同时，科学实地考察、科学展览和比赛等课外活动丰富了学生的学习体验。个性化的教学和有效的反馈机制则为学生提供了更贴近其需求的学习环境。通过培训，教师能更好地理解和应用生活教育理论。这一全方位策略的实施，将为小学科学教育带来更有深度和实效的变革，培养出更具创新思维和实际动手能力的未来公民。

参考文献

[1]沈春霞.践行陶行知“生活教育”促进幼儿发展[J].格言（校园版），2021（13）：2.

[2]闫锁田.加强新时代中小学科学教育正当其时[J].甘肃教育，2023（13）：13.

[3]张建军.生活化教学策略在小学科学教育中的应用[J].新智慧，2022（10）：3.

[4]黄娜娜，徐文彬，张勇.小学劳动教育课程落实的前提条件与实施建议：基于陶行知生活教育理论的探讨[J].中小学教师培训，2023（4）：56-61.

[5]陈世慧.从陶行知“生活教育理论”中探讨小学语文教学思想[J].今天，2023（2）：4-6.

[6]王蕊，陈登福.陶行知“生活教育”思想的哲学意蕴与时代价值探究[J].景德镇学院学报，2023（2）：39-43.