小学语文阅读教学中学生创造思维的培养策略

董菊萍

摘  要：加强创造思维教育，将学科教学与思维能力培养相结合已经成为教育界的基本共识。阅读是小学语文教学的重要组成部分，在实际教学中培养学生的創造思维有助于提高教学质量、激活学生的学习动力。为在小学语文阅读教学中落实创造思维的培养，文章提出教师可以通过开放性问题设计、信息技术辅助、组织丰富活动、巧用留白艺术等手段组织教学，为学生营造良好的创造思维发展空间，促使其在阅读学习中实现全面发展。

关键词：小学语文；阅读教学；创造思维

思维能力是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）中提出的语文核心素养之一。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。阅读教学是语文教学的重要一环，可以让学生在参与阅读学习的过程中开展创造思维活动，以提高表达能力和阅读能力。因此，教师需要在理解创造思维培养价值的基础上，积极探索语文阅读教学策略。

一、小学语文阅读教学中学生创造思维的培养价值

《标准》在总目标中提出“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能”的要求。为有效落实创造思维的培养，笔者对其实际培养价值进行如下分析。

1. 丰富学生阅读体验

阅读理解本身就是创造性的思维活动。在教学期间，教师运用有效手段培养学生的创造思维，可以帮助学生在参与阅读学习的过程中，改善以往消极、被动地接受文本中观念与想法的学习模式，促使其基于自己的理解构建文本意义，实现对文本的再创造。这样能丰富学生在阅读活动中的学习体验，使其在理解文本的同时产生新想法，赋予文本时代的、个体的、独特的意义。

2. 提高课堂教学质量

现阶段影响课堂教学质量的主要因素是学生学习兴趣不足，习惯跟随教师的思路思考问题，缺乏主动性和创新性。落实创造思维的培养，由教师为学生提供更加宽泛、广阔的思维发展环境，可以驱动学生在阅读中大胆表达自己的想法，基于传统文化、时代特征，结合自身的认知体验，融入文本勾勒的情境、描绘的历史之中，与作者产生情感共鸣。这样能充分体现学生在学习活动中的主体地位，激发学生的学习兴趣，促使阅读教学质量在潜移默化中得到提高。

3. 提高学生综合能力

创新与创造是新时代的显著标志。在小学语文阅读教学中，教师关注对学生创造思维的培养，能帮助其摆脱思维定式的桎梏，在阅读中融入自己对文本的理解和想法。通过长期训练，学生的创造思维将获得深层发展，其表达、阅读、写作等多项能力也会随之得到提高。

二、小学语文阅读教学中学生创造思维的培养策略

通过小学语文阅读教学开展创造思维培养工作，有助于激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学质量，对其语文核心素养的发展具有重要意义。在具体实践中，教师可以采用如下策略引导学生参与阅读学习，进而培养其创造思维。

1. 以开放性问题驱动学生创造思维的发展

引导学生敞开心扉与文本进行心灵上的沟通与交流，能够帮助其深刻理解文本含义，为创造思维的发展做好准备。为充分调动学生参与阅读学习的积极性，为其创造思维的形成开辟路径，教师可以以开放性问题为引导，鼓励学生结合自己的生活经验和已有认知基础对问题进行分析，在良好的交互氛围中体验阅读的魅力，在教师的鼓励下逐步树立学习自信。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级上册《一只窝囊的大老虎》这篇课文讲述了作者在文艺表演中扮演“老虎”的事件，运用大量心理、动作等细节描写，展现了作者从“期待表演”到“疑惑不解”的全过程。在组织学生参与文本阅读时，教师可以选取《动物世界》作为导入素材，指导学生留意观看视频中对老虎习性的介绍，再引导学生从课文标题出发，对“窝囊”一词进行思考，带着问题阅读文本，并分析：为什么要用“窝囊”一词来形容老虎？你认为课文中的老虎是否“窝囊”？这样，教师利用开放性问题引导学生完成自主阅读，吸引了学生的注意力，并使其产生了对课文的探究兴趣。由此，教师可以鼓励学生尝试进行讨论，表达自己对“窝囊”的理解及阅读课文后的感受。在表达期间，学生可能会提出不同的看法。有的学生说：“课文中的‘窝囊并非形容老虎，而是作者对自己这次失败表演的形容。但是我认为作者站到台上表演已经表明了他的勇气，所以‘窝囊一词并不合适。”还有学生说：“表演是一件非常神圣的事情，既然扮演‘老虎这一角色，就需要了解并掌握老虎的习性和特征，作者的表演方式显然没有凸显老虎的特征，因此用‘窝囊一词来形容较为恰当。”此外，还有学生在阅读文本后提出了疑问：“窝囊”一词多为贬义，是否还有其他词能够代替？在开放式的表达中，大部分学生都能与教师分享自己对课文标题及文本内容的创造性理解，并提出了自己的疑惑与不解。随后，教师可以整理学生的表达内容及提出的问题，在后续教学中一一分析，带领其深入走进文本，感悟作者通过文本传递的思想感情。

在上述案例中，教师借助提问的方式为学生设计开放性问题，激发了学生的阅读兴趣，驱动其主动投入阅读中，帮助其在思考中活跃思维，大胆表达自己的想法，实现学生自由表达、理解建构的同时，促进其创造思维的发展。

2. 借助信息技术手段激活学生的创造灵感

随着科技的不断发展，信息技术在课堂教学中的使用频率逐渐增多。在培养学生创造思维的过程中，为避免学生受思维定式的影响陷入机械性思考，教师可以尝试借助信息技术手段辅助教学创设真实情境，激活学生的创造灵感。这样既能拓宽学生的文化视野，丰富教学内容，还能激发学生对语文阅读学习的热情，从而有效提高阅读教学的有效性。

例如，教材五年级上册《四季之美》这篇课文为读者呈现了四季之美，以生动的描写突出了不同季节的景致，带给读者极致的审美体验。“即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人”“成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动”等动态描写充分凸显了四季景致的特点。但是，教师在组织学生分享“自己眼中的四季”时，部分学生因为生活经验不足，难以用优美、生动的语言表达自己的创造性想法，习惯直接照搬原文。针对这一问题，教师可以巧妙借助信息技术手段辅助教学。有的学生在描绘秋天落叶景象时会利用“树叶唰唰地落下”“落叶很大”等单一化的描绘方式，教师可以借助图片、视频等为学生呈现深秋时节校园的落叶景致，通过直观的方式唤醒学生的生活经验，引导学生在真实情境中强化体验，为学生的创造表达提供支持。在生动的情境下，学生通过观察，尝试闭上眼睛进行想象，并对刚才的语言表达内容进行完善，改为“树叶飘飘然地落下，仿佛一个个不慌不忙的小精灵”“巴掌大的落叶占满了我的手掌，仿佛是秋天在和我招手”。这样，利用多种感官加深学生的感受和理解，可以有效促进学生想象思维的发展，同时对其创造思维的形成产生深远影响。

教师借助信息技术为学生创造了生动的四季之景，弥补了仅用语言文字无法展现文本情境的缺憾，为学生创造思维的发展提供了帮助，促进了学生灵感思维的萌发。

3. 组织丰富活动诱发学生创造思考动机

小学生具有活泼开朗、生性好动的特点。教师在组织阅读教学期间，为达成创造思维的培养目标，可以围绕文本内容设计丰富的活动，引导学生切实参与到活动中，并基于自己对文本内容的理解提出创造性的意见与想法，以增强学生创造思维的活力。

例如，教材五年级上册《落花生》这篇课文通过对花生形状、特点、用处的描写，传递了父亲想借助花生告诉“我们”的道理，即内涵远比外表重要。随着时代的发展，部分人开始追求精致的外表而忽略了内在品质的塑造。围绕阅读文本，教师以以下语段为切入点设计辩论活动。

父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

教师以“外表是否大于内涵”为主题，引导学生自主选择辩论角度参与活动。选择以“外在美更重要”为辩题的学生，需要结合自己对外在美的理解，说明在社会中外在美的重要性，以有效的论点支撑自己的想法。他们认为，有些工作对外表有一定的要求，拥有美丽的外表有利于人际交往。而选择以“内在美更重要”为辩题的学生需要结合具体事例佐证论点，如海伦·凯勒虽然没有美丽的外表，还是一位残疾人，但是她的一生对人们产生了积极且深远的影响。在此期间，学生需要提出自己的创造性意见与想法，以表达自己对辩题的理解，并对辩方的观点展开有理有据的“反击”。在辩论活动中，大部分学生都能发展自身的语言表达能力，通过辩论的形式实现创意表达，深化对《落花生》中蕴含的人生哲理的理解。活动最后，教师需要对学生在活动期间的表现情况进行合理评价，使学生认识到自己在表达中存在的不足，促进其创造思维的发展，升华主题，帮助学生树立正确的价值观。

教师借助辩论活动巧妙深化阅读教学，可以使学生在开放性辩论活动中勇于表达自我、表现自我，促进其对文本内容的个性化解读，提高阅读教学质量。

4. 巧用留白拓宽学生创造思维生成路径

留白是一种写作手法，多用于文章结尾。作者利用开放性的结尾给予读者无限的遐想与想象，现用于课堂教学中成为一种新型的教学方式。不难发现，部分课文的结尾具有开放性，学生可以结合自己的想象进行续写。在培养学生创造思维时，教师可以巧妙借助这种“留白”艺术，指导学生在分析文本、理解文本的基础上进行再创造，从而深化学生对文本的理解，促进其创造思维的发展。

例如，教材四年级下册《宝葫芦的故事（节选）》这篇课文在结尾处写道：可我总还是要想到它。那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。“要是我有那么一个葫芦，那……”开放式结尾带给了学生无限的遐想与猜测，教师可以将此作为留白素材，指导学生结合阅读文本内容进行续写。考虑到部分学生创造思维有限，教师可以在此过程中为学生提供适当指导。在学生无法顺利续写故事时，教师可以引导其从课文的整体结构着手，梳理课文大致内容，引导其结合“宝葫芦的用处”“宝葫芦的优势”等线索进行创造。还可以以“我和科学小组的同学闹翻了”为线索，想象自己在得到宝葫芦后可能会做些什么。在教师的指引下，大部分学生都能依据文本内容完成续写任务，同时进一步深化了对文本内容的理解。在完成续写任务后，为增强学生的体验，教师可以在班级内开展“创意写作评选活动”，让学生朗读自己的創作文本，表达在续写中遇到的问题及解决方法，在班级内形成良好的交互氛围，驱动学生在交互中积累经验，了解他人的续写思路，不断为自身创造思维的发展提供灵感。此外，为凸显阅读文本的育人价值，教师还可以鼓励学生从不同角度进行思考：王葆得到宝葫芦后，他的人生是否会一帆风顺？宝葫芦在为其生活提供便捷的同时，还可能会对其造成什么样的影响？你认为宝葫芦的好处是否大于坏处？驱动学生进行交流与讨论，并利用课后时间自主参与到整本书阅读活动之中，了解《宝葫芦的秘密》全书，养成良好的阅读习惯。

教师巧妙运用课文中的留白指导学生对阅读文本进行续写，既能帮助学生在创意实践中完善知识结构，掌握阅读文本的构成要素，又能发展学生的创造思维，使其在创造中融入自己对文本的独特理解与思考，促进读与写的深度融合。

综上所述，在教育改革背景下发展学生的创造思维，已经成为小学语文教师关注的焦点问题。文章结合小学语文阅读教学总结培养创造思维的具体方法，提出教师可以通过设计开放性问题为学生思维的发展提供驱动力，利用信息技术手段辅助教学，借助多样化的活动激发学生的学习兴趣，结合留白艺术组织学生对文本进行续写。相信在广大教师的不懈努力下，在小学语文阅读教学中培养学生的创造思维将收到显著效果。

参考文献：

［1］黄雅玲. 小学语文教学中如何培养学生的创造性思维能力［J］. 华夏教师，2022（26）：25-27.

［2］李富德. 小学语文教学中学生创新思维的培养［J］. 甘肃教育研究，2022（1）：60-63.

［3］陈艳红. 小学语文教学中学生创新思维的培养［J］. 科学咨询（教育科研），2021（9）：283-284.