“产学+双创”背景下电子商务专业应用型人才培养思考

张敏

摘 要：在“产学+双创”背景下，基于OBE教学理念，分析了当前高校电子商务专业在人才培养过程中存在的培养模式固化单一、教学目标没有贴近实际需求等问题，提出了相应的措施和解决方案，以此促进高校电子商务专业应用型人才的高质量发展。

关键词：OBE理念;电子商务;应用型人才;“产学+双创”

一、“产学+双创”模式的重要意义

习近平总书记在党的二十大报告中提出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。“产学+双创”模式通过科学的教育观和教育目标打造多元化教育主体，健全课程体系，搭建双创实践平台，引导学生养成自主学习的良好习惯。而成果导向教育（Outcome based education，OBE）是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行课程体系建设的理念。

“产学+双创”模式首先要确定学习成果，具体表现为一系列可量化的指标，其实施效果受到学生成长过程中各种因素的影響，如学校、教师、家庭、用人单位、社会等;其次要构建课程体系，专业课程的设置要与学生各个实践能力的提升一一对应，社会有什么需求，课程就培养学生具备什么技能;再次要确定教学策略，通过教学改革探索适合学生的教学方法，针对不同能力水平的学生采取个性化、定制化教学，及时掌握每个学生的学习情况、知识基础和学习进程;最后能够对学生进行科学评价，构建多维度、深层次的动态评价体系。

二、电子商务专业人才培养现状

电子商务专业紧密依托互联网、大数据、人工智能、云计算等前沿技术，培养具有扎实经济管理与现代商务理论知识应用能力的高级复合型创新人才。现从以下三个方面分析高校电子商务专业人才培养现状：

（一）专业人才培养模式单一

现有的电子商务专业人才培养多以课程教学、专业实训等方式进行，这种固化、单一的培养模式限制了学生创新创业能力的发展，导致其无法满足工作岗位的实际需求。电子商务专业知识体系由“工具性知识+人文社科类知识+陶瓷知识+学科基础知识+专业知识”等模块组成，各个模块只侧重理论知识讲授，却缺乏对学生专业技能提升的培养。比如，在学科类基础课程中没有结合电子商务专业学科特点开设相关课程，而是开设了经济管理类通识课程，如经济学、会计学、财务管理、统计学、市场营销等。这些不相关的课程会导致学生在进行专业学习时出现方向感不强、目标不够明确、与市场需求脱节等问题。与此同时，部分专业课程教学内容单一，没有顺应电子商务专业的学科变化趋势和信息技术发展规律，缺乏与专业课程配套的直播教材。例如，陶瓷电商教材仅仅是围绕陶瓷知识和电商概论展开的，知识融合度不够，课程特色不明显，无法体现直播平台的特点和规律。

（二）人才培养目标与市场需求脱节

大多数高校在专业培养、学科建设方面呈现多态性和层次性，然而部分高校却把电子商务专业视为文科管理类专业，主要培养学生掌握电商法规、社交礼仪、网络营销等内容，只有较少一部分高校根据信息技术发展特点，侧重培养具备移动电商和网站开发知识的技术人才。当前的电子商务专业仍采取传统的讲授式教学，学生被动学习，缺乏有针对性的实践训练。虽然安排有企业进课堂环节，但也仅局限于专题讲座、操作演示、实地参观等，学生没有机会进入企业一线或电商平台实习，不能真实参与电商实际运作。如此一来，这样脱离市场需求的人才培养会影响电子商务专业的发展以及学生的实践技能提升，造成学生实践能力普遍较弱，创新创业能力不强，学生在择业就业时很难找到满意的岗位，企业也会认为学生缺乏创新创业能力、实际操作能力及管理能力。

（三）专业师资未能满足“双创”要求

电子商务专业应用型人才培养需要学生具备较强的实践能力，迫切需要将课程理论知识与实际运营能力相结合，注重提升学生的动手能力和团队合作能力，同时也需要教师具备相关的企业工作经历和一线岗位实践经验。虽然电子商务专业大多数师资来源于硕博毕业生，他们的专业能力较强，但教育教学能力、实践能力却比较薄弱，不能较好地满足“双创”教学要求。同时，那些从行业企业聘请来的业务骨干、技术和管理人员，其教育教学能力也都存在不足，在一定程度上影响了电子商务专业人才培养质量。

（四）缺乏和企业对接的双创实践平台

虽然学校每年都会定期投入一定的资金用于教学实践平台软硬件设施升级，但仍无法满足电子商务专业应用型人才培养需求。当前电子商务专业实践平台主要包括综合型电子商务平台、垂直电商平台、社交电商平台、跨境电商平台等，唯独缺乏与企业对接的实践平台，已有的实践平台在功能上也没有与企业形成互联互动，信息业务流程与实际应用相脱节，在实践平台建设过程中出现“信息孤岛”现象。

三、“产学+双创”背景下电子商务专业人才培养路径

（一）以学生成果为导向，优化人才培养方案

学校每四年为一周期对专业人才培养方案进行修订完善，建立健全教育教学体系、创新人才培养模式、完善人才保障机制，将创新创业教育贯穿人才培养全过程。当前，电子商务专业教学有“推动式”和“拉动式”两种人才培养模式。“推动式”人才培养模式（如图1所示）以学校为核心，结合电子商务专业学科特点，根据学科建设对专业人才的培养要求，有针对性地制定人才培养方案和培养目标。“推动式”人才培养模式存在着专业课程体系固化和专业师资配置不合理等问题，在这种模式下，学生与学校以及用人单位之间关联性不强，学校不能及时了解用人单位的需求，仍将分数作为评价学生成绩优劣的标准。同时，学生也会感到学习没有动力，学习方向不明确。

而“拉动式”人才培养模式（如图2所示）以学生为中心，关注用人单位的实际需求，将教学转移到“学习到有用的知识上”，将创新精神﹑创业意识和创新能力纳入课程考核评价体系中，全面培养学生的实践能力和创新精神。

在这种培养模式下，各主体之间关联性强，学校科学制定专业人才培养目标，根据课程目标和毕业要求规范教学内容和调整教学方式，使学生由被动学习转为主动学习，进而涵养不怕吃苦、勤学奋进的品质，强化爱国敬业的使命担当。

（二）提高“双师型”师资队伍建设水平

提高“双师型”教师技能培训水平与实践能力。一方面，按照产教深度融合理念，将产业与教学密切结合，相辅相成，提升“双师型”教师队伍的创新意识。利用创新创业教育改革和创新的丰硕成果，研讨电商企业优秀案例，以理论讲授与案例分析相结合、小组讨论与角色体验相结合、经验传授与创业实践相结合的教学方式，将知识传授、思想交流与实践体验有机结合。另一方面，创新教师培训形式，开展线上线下混合研修、跟岗研修、顶岗研修、访学研修等多种研修，根据教师的发展需求，制订个性化和多样化的培训计划和培训目标，对培训效果及时进行评估和反馈。

（三）精准对接企业实践平台

一方面，高校应结合本校实际，充分利用电商企业平台资源，在电子商务专业开设直播电商等课程，帮助学生精准对接电商企业，将企业的先进技术融入教学之中，将企业的典型项目作为教学案例，做到人才培养与企业需求相结合;构建与企业岗位需求紧密结合的课程体系，如i博导实践平台，能够激发学生的职业兴趣，帮助学生规划职业发展，提升电商知识技能，还能够提供强大的线上班级与多样性教学资源，改进教学组织管理，提升教学效果。另一方面，建立电子商务实战研学基地，政、校、企三方合作，制定电子商务场景化的实训方案，打造集教学、培训和社会服务三大功能于一体的实习实训基地。例如，中达电商园就是一个以电子商务园区为运营主体，以共享经济社群为理念，以电子商务应用普及和支撑体系建立的平台。

参考文献：

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[3]葛世伦，王念新，尹隽，等.行业特色型高校专业人才培养模式构建[J].中国高等教育，2022（6）.

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责编：勉 耘