开展深度教学，建构小学数学高质量课堂

何锦凤

摘要：数学教育是基础性学科，小学教育是基础性环节，当二者发生碰撞后，尤其关注学生基础素养的培养。同时，根据新课程标准的要求，要关注小学教育阶段学生认知能力、思维能力、逻辑能力的正向引导，强化教育的启发作用，以数学学科的思维和能力为重要导向，开展深度教学，建构小学数学高质量课堂。

关键词：深度教学；小学；数学；质量课堂

前言：深度教学是一种基于知识结构构建的学习方式。在认知领域中，深度教学要求学习者通过将新的知识理论主动接纳并融入旧知识体系中的方式，使新旧知识之间产生链接，并将已掌握的知识迁移，以此解决在复杂情境中所遇到的问题。在个人领域上，深度教学强调学习者主动体验知识生成过程，并培养学习者的情感、态度与价值观。

一、以学生为主体，提升教学思想深度

当前，小学数学教学活动中仍存在部分教师不能做到把课堂还给学生，课堂教学只注重“教”，而忽视了“学”，让学生被动跟随，使学生自主思考、主动参与、积极探索的意识和能力得不到有效培养。在深度教学理论的指导下，教师需转变教学思想，更新教学理念，使学生成为小学数学课堂教学活动的主体。体现学生主体地位，可以从培养学生的参与意识、质疑意识、探索意识作为切入点。

以北师大版四年级数学《角的度量》一课的教学为例，教师引导学生从角的概念、特点、组成等方面入手，使学生自主总结出“角由两条射线组成，并且两条射线具有同一个端点”的结论。教师引导学生通过开展深度教学，增强学生对数学知识内在规律性的认识，还可引导学生探究出直线、线段、射线三者的相似之处和差异性，加强学生对该部分数学知识关联性的认知。在进行角度测量时，教师可以引导学生制作一个可以任意变换角度的学具，使学生利用量角器对学具所展示出的锐角、钝角、平角等角度展开测量。学生在动手制作学具、实际测量角度数的过程中就会更为积极主动地参与思考与探究，进而加深学生对角的概念、角的度量等内容的理解与掌握。

二、建构知识脉络，提升学生数学知识联系能力

基于深度教学的小学数学教学，教师同样需要提高学生数学知识的联系能力。数学知识并非独立存在的，彼此之间有着密切联系，因此，在教学的过程中，教师要帮助学生建立起这样一种思维，在学生学习新知识的过程中自然而带入旧知识，自然完成旧知识在新知识情境中的迁移，从而明确数学知识的线索，构建数学知识的框架和完整体系。

例如，教学“观察物体”和“图形与拼组”的知识时，教师便可以建立起二者的联系，帮助学生形成对图形问题的基础认知。同时，将知识面向生活，让学生观察生活中的长方形和正方形。之后，待学生形成了有关知识的关联理解后，教师同样可以设计一些开放性的动手活动，让学生利用这些图形元素进行设计，假定每一个学生都是“小小设计师”，并结合一些命题完成自己的作品，小学生的年龄比较小，相对比较枯燥的理论知识，往往更喜欢自己动手操作。那么当教师给予学生动手操作设定了相应的命题后，便能在条件的约束下实现对学生的启发和引导。

三、转变教学方式，提升学习效率

小学数学课堂中，教师需要转变教学方式，从学生的数学思想等层面入手加以培养。可以让学生在回顾前期所学知识的基础上，以动手实践和亲身体验的形式为学生的想象力提供充足的空间支持，从不同角度对同一问题进行思考，进一步找到更加好解决问题的方法。这样，不仅能够提高学生的学习效率，还可以使学生充分体会到转化数学思想的重要作用，保障学生数学问题处理经验的丰富性，使其在好的学习经验的支撑作用下，实现转变教学方式，灵活使用学习方法，提高学生的学习效果。

例如在学习“多边形的面积——平行四边形的面积”知识时，教师需要充分结合课程具体内容将变换理解方式渗透其中，从学生的思维意识和数学思想等层面进行培养。首先，在学习“平面四边形面积计算”知识时，可以在课程前期引导学生对所学习的长方形、正方形面积推导公式进行回忆，并展示提前准备好的平行四边形形状的白紙作为基础教具进行使用，再提出相应的问题。如“同学们，我们知道了长方形和正方形的面积计算方法，那么平行四边形的面积我们应该怎样计算呢？”“你们可以把平行四边形对折成若干个小格子，然后通过数格子的方法对其进行测量和计算吗？”“除了这样的方法，还有哪些方法可以顺利得出平行四边形的面积呢？”此时，教师需要在学生的观察下，将平行四边形的一角沿着高度进行折叠，将其折叠之后用剪刀进行裁剪，将其中的一角拼接到另一角旁边，此时的平行四边形转化为长方形，这样能让学生更好地理解平行四边形的面积的计算公式的推导过程。

总之，深度教学是突破思维限制，深化知识价值的关键。不同于传统教师单向知识输出的教学方式，深度教学更加强调学生的体验和感受，更加强调教学过程在提高教学质量中的作用。

参考文献：

[1]韩珠霞.基于深度教学的小学数学课堂教学策略[J].西部素质教育，2020，6（07）：245-246.

[2]朱洪雨.核心素养取向下的小学数学深度教学策略[J].现代教育，2019（05）：58-60.