基于化学核心素养培养的高中情境教学策略研究

李恒

高中化学核心素养作为学生核心素养的重要组成部分，其对学生的成长与发展有着积极的影响。在高中化学教学活动开展中，教师要想有效地培养学生的化学核心素养，需要将传统的三维教学目标转移到核心素养培养目标上来，积极地转变传统的以照本宣科为主的教学方式，结合教学所需，设计多样的教学策略，使学生在扎实掌握化学知识的过程中，真正实现综合素质的发展。具体来说，在核心素养培养要求的指导下，教师可以采取这样的方式组织高中化学课堂教学活动。

一、整体化策略

所谓整体化策略是指在高中化学教学活动开展中，教师要引导学生将碎片化的知识内容进行整理，以整合化、结构化的方式建立较为完善的知识结构，以此为学生将知识转化为认知，再转化为核心素养打下坚实的基础。我在高中化学教学活动开展中，为了帮助学生有效地整合知识，通常会采取知识树、思维导图等方式，引导其将碎片化的知识以具有联系性的、结构性的方式整体地展现出来，以此实现对知识的有效“统整”。以知识树为例，所谓的知识树是指学生在学习化学知识的时候，以树状的方式将分散的一个个知识点结构清晰地整理出来，并利用箭头的方式，将各个知识点之间的联系明确地展示出来，以此使学生在知识联系把握的过程中，扎实地掌握基础的化学知识。在化学教学活动开展中，我会以一个单元、一堂课或者一个知识模块的内容为基础，引导学生利用树形图进行知识整理。比如，我在组织“化学一”教学的时候，引导学生以“元素与物质”“自然界中的元素”“认识化学科学”“材料世界”为中心，将与之有联系的内容摆放到“树”的枝干上。具体来说，学生可以在“元素与物质”的枝干上标注出“氧化剂、还原剂”“电解质、非电解质”“纯净物、化合物”等。

二、情境化策略 发表论文点注册名

知識是学生养成素养的媒介和主要手段。要想在高中化学教学活动开展中有效地引导学生将所积累的化学知识转化为化学素养，教师需要通过情境为学生搭建桥梁，使学生在情境体验的过程中积累化学知识，产生化学认知，以此在认知发展的过程中实现核心素养的养成。在高中化学教学活动开展中，教师可以创设的情境是多种多样的，既可以为学生创设虚拟情境，又可以为其创设真实情境;既可以为学生创设实物情境，又可以为其创设多媒体情境。需要注意一点，无论是哪一种情境的创设，其都是为化学教学、为化学核心素养的培养服务的。因此，我在创设高中化学教学情境的时候，会立足教学所需和学生的化学学习实际情况，在核心素养培养要求的指导下，有针对性地为学生创设情境。

1.通过联系新旧知识创设教学情境

就高中化学知识来说，任何一个知识都是整个知识网络上的一个部分，在没有整体知识做支撑的情况下，单个的知识很容易失去其存在的价值。而且，单个的知识只有置于整体中时，才能有效地被学生掌握。所以，我在高中化学教学活动开展中，除了会利用树形图、思维导图等方式引导学生建立完整的知识结构之外，还会在日常的课堂教学活动开展中发现新旧知识之间的联系，以其联系为切入点为学生创设教学情境。以“氧化还原”为例，这个概念既可以統领《必修一》中所涉及的大部分元素及化合物知识，又可以统领《必修四》中的电化学基本理论及其应用。因此，我在教学活动开展中，以“氧化还原”为切入点为学生创设情境，使学生在该情境体验中对微粒观、守恒观等产生感性的认知，促进其对知识的认知与理解。

2.通过问题创设情境

问题是科学研究的关键所在，在没有问题的情况下，思想、方法等都将无从寻找，问题的解决更是无从谈起。因此，在高中化学教学活动开展中，教师要将问题作为启发学生思想，使学生获得学习方法的基础。需要注意一点，这里的问题并不是指单纯的一个个化学问题，而是以情境为载体的问题情境。如此才能使学生在情境体验的过程中，对问题的解决产生浓厚的兴趣，同时在问题解决中获得有效发展。以“化学平衡”的概念为例，我在教学活动开展中，为了使学生对此有深刻的理解，在课堂教学之初，立足学生的生活及其已有的化学学习经验，创设了这样的问题情境：生活中有哪些平衡现象呢？这些平衡现象有哪些特点呢？在化学中，哪些反应是符合这些特点的呢？在这样的一个个问题的探究下，学生自然而然会对化学平衡的概念产生感性的认知。

总之，在高中化学教学活动开展中，教师要在核心素养培养要求的指导下，引导学生建构系统的化学知识，在情境体验中获得化学认知的发展，为其养成化学核心素养打下坚实的基础。