小学数学项目化活动有效组织与开展策略探索

胡玉娥

摘 要：文章系统地介绍了小学数学项目化活动的有效组织与开展策略。首先，明确了目标、学生角色转变和教师角色引导等活动设计要素的重要性。其次，强调了运用多样化的教学资源和工具，如ICT技术和实物辅助工具，提供更丰富的活动形式和促进学生学习理解的途径。此外，教师的角色转变为导师和指导者，负责引导学生思考和解决问题，并及时给予指导和反馈。评价与反馈机制的建立也被强调，包括多元化的评价方式和个性化的反馈，以及及时建立学生的发展建议。通过案例分析评价，我们看到项目化活动能够激发学生的学习兴趣和提高学习效果，但也存在一些问题需要解决。因此，我们提出了改进策略，如加强相关知识的讲解和练习、加强团队合作等，以进一步提高项目化活动的效果。

关键词：小学数学；项目化活动；组织策略

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）01-0074-05

小学数学教育是培养学生数学素养和综合能力的基础阶段。为了激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，越来越多的学校和教师开始采用项目化活动作为教学的一种手段。项目化活动通过将学习与实践结合，使学生能够主动参与、探究和解决问题，提高他们的学习动机和创造力。然而，要有效组织和开展这样的活动，需要教师具备相应的策略和方法。文章旨在探讨小学数学项目化活动的有效组织与开展策略，以期为教师提供一些有益的启示和指导。

一、 绪论

（一）研究背景与意义

小学数学项目化活动作为一种新颖而有效的教学模式，受到了广泛的关注和研究。在传统的数学教学中，学生往往被动接受知识，缺乏主动性和实践能力。而通过项目化活动，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神、创新思维和解决问题的能力。因此，深入探索小学数学项目化活动的有效组织与开展策略，对提高数学教学质量和学生综合素养的培养具有重要意义。

（二）目标和研究内容

文章旨在探索小学数学项目化活动的有效组织与开展策略，以人教版小学数学教材为基础进行研究。具体目标包括：分析该教材中适合开展项目化活动的单元，并针对这些单元提出相应的组织策略；探讨小学数学项目化活动的有效组织策略，包括明确活动目标、引导学生角色转变与团队合作、运用多样化的教学资源与工具、教师的引导与监控以及评价与反馈机制的建立；通过案例分析，验证以上策略的实际效果。文章旨在为小学数学项目化活动的组织和开展提供一定的指导和借鉴。

（三）研究方法

本研究采用文献研究和实证研究相结合的方法，首先通过对相关文献的梳理和分析，了解小學数学项目化活动的定义、特点以及国内外的研究现状。然后，结合人教版小学数学教材，对适合开展项目化活动的单元进行详细分析，并总结出有效的组织策略。接下来，设计并实施项目化活动，并通过观察、访谈等方式收集数据。最后，根据实际数据进行分析和总结，验证所提出的组织策略的有效性，并得出相应的结论。

二、 小学数学项目化活动的概述

（一）定义和特点

小学数学项目化活动是指在教学中将数学知识与实际生活或问题情境相结合，通过学生主体参与、自主探究和团队合作的方式进行的一种教学活动。其特点包括：以问题为导向，强调学生的主动性和探究精神；注重实践应用，培养学生解决实际问题的能力；倡导团队合作，培养学生的合作意识和协作能力；关注个性发展，鼓励学生根据自身兴趣和能力选择任务等。

（二）目标和意义

小学数学项目化活动的目标在于培养学生的数学思维和创新能力，以提高他们的问题解决和实践应用能力。通过这种活动，学生可以主动参与问题的研究和解决过程，培养观察、分析、推理和判断等数学思维能力，并提高其深度和灵活性。此外，项目化活动还有助于激发学生的创新思维，培养他们解决复杂问题的能力和发散性思维。同时，这种活动也能促进学生的合作意识和团队合作能力，提升他们的沟通与合作技巧，并培养他们的社会责任感和团队精神。

三、 人教版小学数学教材中适合开展项目化活动的单元分析

（一）整数的认识与比较

1. 直观认识整数的意义和作用

在这个单元中，可以设计一个项目化活动，让学生通过实际生活中的情境来直观认识整数的意义和作用。例如，在班级中组织一个背包重量比拼的活动，要求学生将自己的书包放在秤上，然后记录下每个人的书包重量。通过比较各个同学书包的重量，引导学生思考正负数的表示方式，并解释不同重量之间的大小关系。通过这样的活动，学生可以直观地认识到整数在实际生活中的应用场景，加深对整数概念的理解。

2. 比较和排序整数的大小

为了帮助学生掌握整数的比较和排序方法，可以设计一个项目化任务，让学生参与整数的游戏化比较活动。例如，设计一个整数扑克牌游戏，每个学生手中有若干张整数扑克牌，要求他们根据规定的比较规则进行比较大小并排序。通过这样的活动，学生不仅能够通过实际操作加深对整数大小关系的理解，还能培养他们的逻辑思维和合作意识。

3. 利用项目化活动提高学生对整数的理解和应用能力

在这个单元中，可以设计一个项目化活动，让学生运用所学的整数知识解决实际问题。例如，组织一个数轴探究活动，要求学生根据某些具体情境，在数轴上标出相应的整数，并进行比较和排序。通过这样的活动，学生不仅能够巩固对整数概念的理解，还能提高他们的问题解决能力和实践应用能力。

4. 探索有效组织方式，如游戏化任务设计、小组合作等

为了有效组织整数相关的项目化活动，可以采用多种组织方式。例如，设计一款整数数独游戏，让学生通过填写数字来解决整数运算的问题；或者组织小组合作，让学生共同解决一个整数迷宫问题，在解决过程中互相交流与协作。通过这样的游戏化任务设计和小组合作，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的合作意识和团队精神，提高整数相关知识的掌握能力。

（二）小数的认识与运算

1. 小数的表示和读写

在这个单元中，可以设计一个项目化活动，让学生通过实际情境来认识小数的表示和读写方式。例如，组织学生参观超市价格标签，并让他们观察、记录商品价格，然后让学生将价格转换成小数形式进行展示和比较。通过这样的活动，学生可以直观地感受到小数的应用场景，理解小数的表示和读写方式。

2. 小数之间的比较与排序

为了帮助学生掌握小数的比较和排序方法，可以设计一个项目化活动，让学生通过实际问题情境进行小数之间的比较和排序。例如，组织一个购物清单比价的任务，要求学生根据不同商品的价格当组织购物清单比价的任务时，可以提供一些不同商品的价格，比如苹果2.50元/斤、香蕉1.75元/斤、葡萄3.20元/斤、橙子2.80元/斤、草莓4.60元/斤，比较它们的大小并进行排序，然后选择最划算的购买方案。通过这样的活动，学生能够在实践中感受到小数之间的比较和排序的重要性，加深对小数概念的理解。

3. 通过项目化活动培养学生对小数的理解和计算能力

在这个单元中，可以设计一个项目化活动，让学生运用所学的小数知识解决实际问题。例如，组织一个食谱调配任务，要求学生按照一定的比例和数量，将食谱中的原料转换成小数形式，并进行计算。通过这样的活动，学生不仅能够巩固对小数概念的理解，还能提高他们的问题解决能力和实践应用能力。

4. 探索有效组织方式，如实地调研、问题解决等

为了有效组织小数相关的项目化活动，可以采用多种组织方式。例如，组织学生进行实地调研，让他们观察和记录身边的小数应用情境，并进行反思和讨论；或者设计一个问题解决任务，要求学生根据所给的实际问题，运用小数知识进行解决。通过这样的实地调研和问题解决活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对小数的理解和计算能力。

（三）单元三：多边形的面积计算

1. 多边形的面积计算方法的引入

在这个单元中，可以通过项目化活动引入多边形的面积计算方法。例如，组织学生参观校园内的多边形建筑物或花坛，并让他们观察、测量和记录它们的尺寸。然后，通过对不同形状的多边形进行分类和分析，引导学生思考如何计算各种多边形的面积。通过这样的实践活动，学生可以理解面积计算的概念和意义，为后续的学习打下基础。

2. 多边形面积计算公式的学习与探究

为了帮助学生学习多边形面积计算公式，可以设计一个项目化活动，让学生通过实际操作来探究面积计算的规律和方法。例如，提供一些具有规则形状的多边形模型，让学生通过测量和计算得到这些模型的面积，并观察、总结它们之间的关系。通過这样的活动，学生能够逐步发现多边形面积计算公式的规律，并加深对公式的理解和掌握。

3. 多边形面积计算实践与问题解决

在这个单元中，可以设计一个项目化活动，让学生应用所学的多边形面积计算方法解决实际问题。例如，组织学生规划校园内的花坛，并要求他们计算不同形状花坛的面积，然后根据规定的花卉种植密度，确定每个花坛可种植的花卉数量。通过这样的活动，学生能够将面积计算与实际问题相结合，提高他们的问题解决能力和实践应用能力。

4. 探索有效组织方式，如分组研究、展示交流等

为了有效组织多边形面积相关的项目化活动，可以采用多种组织方式。例如，组织学生进行分组研究，让每个小组选择一个具体的多边形形状进行深入研究和探究，并在班级中展示交流；或者设计一个多边形面积计算竞赛，让学生在一定时间内完成给定的多边形面积计算任务，并进行成绩排名和分享。通过这样的组织方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的合作意识和竞争力，加深对多边形面积计算的理解和掌握。

四、 小学数学项目化活动的有效组织策略

（一）活动目标的明确化

1. 设定明确的项目目标和学习目标

在项目化活动中，明确的项目目标和学习目标是非常重要的。教师应根据教学内容和学生的实际情况，设定具体而明确的目标，既包括对知识技能的要求，也包括对学生思维能力和合作能力的培养。例如，在整数认识与比较的项目中，项目目标可以是让学生能够准确理解整数的概念和应用，学习掌握整数之间的比较和排序方法；学习目标可以是提高学生观察、推理和解决问题的能力。

2. 确定活动的核心内容和要求

在确定活动的核心内容和要求时，教师需要结合教材内容和学生的实际情况进行设计。核心内容应紧密围绕项目目标和学习目标展开，选取符合学生年级特点和兴趣的任务和问题。同时，要求学生在活动中按照规定的要求进行探究和解决问题，鼓励他们展示创造性和灵活性，培养他们的合作意识和团队精神。

（二）学生角色的转变与团队合作

1. 培养学生主动参与、合作探究的意识

在项目化活动中，学生的角色由被动的知识接收者转变为主动的学习者和研究者。教师应通过启发性问题、情景模拟等方式，激发学生的兴趣，培养他们主动参与、自主探究的意识。同时，教师可以通过鼓励学生提出问题、展示思考过程等方式，引导学生积极参与到项目活动中。

2. 设计合适的小组合作任务和角色分工

团队合作是项目化活动的重要组成部分。教师可以设计一系列合适的小组合作任务，让学生在小组中共同探究和解决问题。同时，教师还可以根据学生的特长和兴趣，设定不同的角色分工，让每个学生在团队中发挥自己的优势。通过这样的合作模式，学生能够相互协作、互相学习，培养他们的合作意识和团队合作能力。

（三）运用多样化的教学资源与工具

1. 利用ICT技术、网络资源等丰富活动形式

在项目化活动中，教师可以利用ICT技术和网络资源丰富活动形式，增加学生的参与度和兴趣。例如，使用电子白板展示问题情境、呈现多媒体素材；引导学生使用电子设备进行在线研究和数据收集；利用网络平台开展在线讨论和远程合作等。通过这样的多样化教学资源和工具的应用，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的信息获取和处理能力。

2. 提供实物、图表等辅助工具，帮助学生更好地理解问题

在项目化活动中，教师可以提供一些实物、图表等辅助工具，帮助学生更好地理解问题和进行探究。例如，在小数认识与运算的活动中，教师可以准备一些小数模型或者分数转换成小数的示意图，让学生通过观察和操作，更直观地理解小数的概念和运算规则。此外，教师还可以提供计量工具如尺子、天平等，让学生进行实际测量与比较，加深对数学知识的理解。

（四）教师角色的引导与监控

1. 充当导师和指导者的角色，引导学生思考和解决问题

作为项目化活动的组织者和指导者，教师应充当导师的角色，引导学生思考和解决问题。教师可以通过提问、提示、反问等方式，激发学生的思维，推动他们探索新的领域。同时，教师还要及时给予学生适当的指导和支持，帮助他们克服困难，确保活动的顺利进行。

2. 监控学生学习进展，及时给予指导和反馈

教师在项目化活动中应定期监控学生的学习进展，并及时给予指导和反馈。教师可以通过观察、记录、访谈等方式收集学生的学习情况，了解他们的困惑和需要。然后，根据学生的实际情况，提供个性化的指导和反馈，帮助他们克服困难，进一步提高学习效果。同时，教师还可以组织学生之间的互评和自评，让他们彼此交流和学习，促进他们的成长。

五、 小学数学项目化活动的开展策略探索

（一）活动设计与实施

1. 设计适合项目化活动的任务与问题

在开展小学数学项目化活动时，教师应设计适合的任务和问题，既能引发学生的兴趣，又与课程目标和教材内容相契合。例如，在学习整数的认识与比较单元中，可以设计一个任务，让学生根据不同海洋深度的数据，比较它们之间的大小关系，并提出对应的整数表示。通过这样的任务，学生既能够巩固整数概念，又能将其应用到实际情境中。

2. 确定学生的角色与分工

在项目化活动中，教师应确定学生的角色与分工，让每个学生都能发挥自己的优势并贡献个人力量。例如，在小组合作的活动中，可以让一位学生担任记录员，负责记录小组讨论和解决问题的过程；另一位学生担任发言人，负责向全班报告小组的成果和思考过程；还可以设置检查员，负责检查小组成员的学习进度和质量。通过明确的角色分工，可以促进学生之间的合作与互助。

3. 制定时间安排与进度控制

在项目化活动中，教师需要制定合理的时间安排和进度控制，确保活动能够按计划有序进行。教师可以根据任务的复杂程度和学生的实际情况，合理分配时间，避免过于紧张或拖延。同时，教师要时刻关注学生的学习进展，及时给予指导和反馈，调整活动的进度和方向。

4. 探索不同开展策略，如任务导向、自主学习等

在小学数学项目化活动中，教师可以采用不同的开展策略，如任务导向和自主学习，以激发学生的学习兴趣和积极性。任务导向的策略可以通过给学生具体的任务和问题，引导他们主动探究和解决问题；而自主学习的策略可以鼓励学生独立思考和自主学习，培养他们的学习能力和解决问题的能力。

（二）学生学习与表现的评价

1. 多元化的评价方式和工具

在项目化活动中，教师应采用多元化的评价方式和工具，全面了解学生的学习情况和表现。评价方式可以包括观察记录、学习笔记、作品展示等形式；评价工具可以包括评价表格、评分标准等。通过多元化的评价方式和工具，可以综合考查学生的知识掌握、问题解决能力、合作意识等方面的发展。

2. 反馈机制的建立與改进

在项目化活动中，教师要建立有效的反馈机制，及时给予学生反馈，以促进他们的学习和成长。教师可以通过个别会议、小组讨论和展示等形式，向学生提供具体而有针对性的反馈。反馈应注重肯定学生的努力和成就，同时指出不足之处，并提供改进的建议和策略。此外，教师还可以鼓励学生彼此间进行同伴评价，通过互相交流和分享，促进学生之间的学习互助。

3. 探索有效的评价指标和标准

为了更准确地评价学生的学习与表现，教师可以探索有效的评价指标和标准。评价指标应与活动目标和学习内容相一致，能够全面反映学生的学习情况和能力发展。评价标准应明确具体，能够让学生清楚自己的评价标准，并有助于教师提供准确的反馈和发展建议。通过不断改进评价指标和标准，可以提高评价的准确性和有效性，促进学生的学习动力和自主发展。

六、 案例分析：在小学数学教学中开展项目化活动的实践与效果评价

（一）案例描述

在小数学教学中，针对小数和多边形的学习内容，教师决定开展项目化活动，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习成效。其中，一个具体的案例是关于小数的比较与排序。

在这个项目中，教师设计了一个购物清单比价的任务。学生需要根据不同商品的价格当提及不同商品的价格，以下是不同商品价格以小数形式给出的购物清单：钢笔4.50元/支、笔记本5.9元/本、辣条1.5元/包、馒头1.25元/个、茶叶 7.25 元/盒。在这个购物清单中，每个商品的价格都以小数形式表示，小数点后面的数字表示商品的价格。这种表示方式可以让学生更直观地理解和比较不同商品的价格。他们可以使用比较运算符（如大于、小于、等于）来确定每个商品的大小关系，并使用排序算法（如冒泡排序、选择排序）将商品按照价格从低到高进行排序。

（二）实施过程与策略分析

在实施过程中，教师采用了以下策略：

1. 明确项目目标和学习目标

教师明确告诉学生这个项目的目标是让他们掌握小数的比较和排序方法，并能运用这些方法解决实际问题。

2. 学生角色的转变与团队合作

教师鼓励学生主动参与、合作探究，将学生分成小组，每个小组共同讨论和解决问题，并展示他们的成果。

3. 运用多样化的教学资源与工具

教师提供了实物和图表等辅助工具，如购物清单实物、价格表格等，帮助学生更好地理解问题和进行比较与排序。

（三）效果评价与问题分析

在这个项目中，学生通过比较和排序不同商品的价格，提高了小数的比较和排序能力，加深了对小数概念的理解。同时，学生在团队合作中培养了合作意识和团队精神。

然而，也存在一些问题需要解决。首先，有些学生在小数比较和排序过程中仍存在困惑，对小数的大小关系还不够熟悉。其次，有些学生在团队合作中分工不明确，合作默契程度不高，影响了项目的进展和成果。

为了进一步提高项目化活动的效果，可以采取以下改进措施：加强对小数比较和排序方法的讲解和练习，帮助学生更深入理解和掌握；在团队合作中加强角色分工和合作技巧的培养，促进学生之间的有效协作和互相支持。

七、 结论

小学数学项目化活动的有效组织与开展策略对学生的数学学习成效和素养的全面发展具有重要意义。通过明确活动目标、培养学生的主动性和团队合作意识，运用多样化的教学资源和工具，引导学生思考和解决问题，以及建立评价与反馈机制，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和合作能力。然而，在实践中也会面临一些挑战和问题，如学生对知识的理解困惑和团队合作的不协调等。因此，我们应不断改进和完善组织策略，加强教师的专業素养和教学能力培养，提高项目化活动的效果。同时，通过案例分析和评价，我们可以深入了解项目化活动的实施过程和效果，并为今后的教学实践提供有益的经验和启示。

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