幼儿STEM教师培养现状的调查研究

田敏

本研究旨在调查幼儿STEM教师培养现状，并分析存在的问题和挑战，通过对英国、美国、澳大利亚和我国幼儿STEM教师培养现状进行调查研究，发现目前我国幼儿STEM教师培养起步较晚，且存在一定问题，如师资不足和教育资源匮乏，存在课程设计和培养模式的挑战，以及教师培养的评估和质量保障问题也是当前面临的挑战。针对这些问题和挑战，本文提出了幼儿STEM教师的培养途径，以期可以为进一步提高幼儿STEM教师培养的质量和效果提供参考和建议，促进幼儿STEM教育的发展。

1 引言

STEM教育，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）教育，是一种综合性的学科教育理念，旨在培养学生的创新思维、问题解决能力和科学素养，以应对日益复杂的现实世界挑战。幼儿STEM教师作为STEM教育的关键角色，他们不仅需要具备扎实的学科知识和技能，还需要具备跨学科思维、科学观察与实验设计以及实际应用的能力。然而，目前对于幼儿STEM教师培养的研究还相对不足。尽管一些国家和地区已经开始关注幼儿STEM教育并开始开展相应的培养工作，但在整体上，幼兒STEM教师培养现状仍存在诸多挑战和问题。因此，研究幼儿STEM教师培养现状，并改进幼儿STEM教师培养策略具有重要意义。

综上所述，幼儿STEM教师培养现状的调查研究的背景是我国幼儿STEM教育领域中存在的问题和挑战。通过对幼儿STEM教师培养现状的深入调查和分析，可以为改进幼儿STEM教师培养模式和方法提供重要的参考和借鉴，促进幼儿STEM教育的发展和进步。

2 STEM教育理念及幼儿STEM教师培养的价值分析

STEM教育的核心理念是培养学生的综合思维能力，通过与现实世界的问题和情境相结合，鼓励学生运用科学的方法和工程设计的原则，进行自主探究和项目实践。这种综合性的学习方式不仅帮助学生理解学科知识的联系和应用，还培养了创新思维、团队合作、沟通能力和解决问题的技能。幼儿期是儿童发展的关键时期，而幼儿STEM教师在教学实践中起着至关重要的作用。第一，幼儿STEM教师能够设计有趣、具有挑战性的STEM活动，激发幼儿的好奇心，培养他们的探索精神和问题解决能力。通过对实际问题的尝试和实验，幼儿能够以积极的态度主动参与学习，养成持续学习的习惯。第二，幼儿STEM教师了解幼儿认知和发展特点，能够根据幼儿的兴趣和能力设计适当的学习活动，通过提供具体的指导和支持，激发幼儿的问题解决和创新潜能。第三，在STEM活动中，幼儿需要与同伴进行合作，共同解决问题。幼儿STEM教师能够建立积极的学习氛围，培养幼儿的合作精神和良好的人际关系，通过团队合作来提高幼儿的学习效果。第四，STEM教育的理念需要从幼儿阶段开始贯彻，因为幼儿时期是学习兴趣和能力形成的关键期。培养更多具备STEM教育背景的幼儿教师，能够推动幼儿园教育的发展，提高整个教育体系对科学、技术、工程和数学教育的关注度，为学生未来的学习和就业铺平道路。

3 国内外幼儿STEM教师培养现状

3.1 英国幼儿STEM教师培养现状

PISA（Programme for International Student Assessment，国际学生评价项目）是一项国际评估，每三年评估一次各国15岁以下学生的阅读、数学和科学素养。据调查显示，英国幼儿阶段的STEM教育面临众多挑战，如学生在国际PISA测评中的数学和科学表现不够出色，这导致了STEM教育的不平衡和不充分发展。青少年对STEM学科类不够了解，对工程科学类科目难以理解，缺乏兴趣，并且缺少相关就业指导，这影响了学生选择STEM学科及从事相关职业的意愿。英国幼儿中缺乏大量合格的STEM教师，造成了教师供不应求的问题。教师的薪水与其贡献不匹配，教师地位不高，这可能降低了STEM教师的吸引力和职业发展动力。据英国政府公布的2018～2021年的教师职前培训普查数据显示，STEM学科培训人数逐年递减。同时英国教师的薪酬待遇与社会地位不高，尤其是年轻的STEM教师。

英国通过政策支持、职前培训、招募保留、学术协会和社会力量参与以及多样化的教育方法等措施，对幼儿STEM教师的培养提供了全方位的支持保障。如英国政府将STEM教育纳入国家政策，并投入雄厚的资金支持STEM人才的培养。通过颁布教师标准和教师指导方案，支持STEM教师在职前接受专业培训。推行多种政策措施，如提供经济激励和职业发展机会，以吸引和保留STEM教师。国家STEM学习中心以及各种学科协会等社会力量投入STEM教师的培养与专业发展中，为教师提供培训和资源支持。创新教师的教育方法，激发学生学习STEM的兴趣，并通过广泛社会力量的支持建立多项机制，为幼儿STEM教师的培养提供质量保障。

3.2 美国幼儿STEM教师培养现状

美国UTeach教师培养项目是一项成功的STEM教育计划。该项目在短时间内为美国输送了大批优质的STEM教师。UTeach项目的成功得益于其创建背景和发展过程，UTeach项目通过招收优质生源、整合全校力量创新培养模式、加强实践环节等方式来培养STEM教师，该项目还完善了资格认证计划和设置专业成长档案。UTeach项目在美国得到了政府和社会的高度期望和支持，得到了大规模的资金和资源投入，UTeach项目的实施学校已经达到了47所，遍布美国22个州和哥伦比亚特区，毕业人数也在持续增加。此外，UTeach项目符合大多数大学培养STEM教师的要求，在二十几年的发展中不断扩展，培养了越来越多的STEM教师，为未来的科学家和工程师的培养做出了重要贡献。如图表1所示。

3.3 澳大利亚幼儿STEM教师培养现状

澳大利亚幼儿STEM教师普遍存在数量短缺、专业素养不高、教学自信心不足等问题。一些研究表明，STEM教师对STEM教育的认识不够深入，缺乏相关政策体系的支持，自我效能感低，教育还不成熟。另外，一些教师反思日志的分析也显示，现有的STEM教师专业发展不足以支撑高效的STEM教学。此外，对小学科学教师的一项调查研究发现，小学科学教师在专业素养方面存在不足，包括专业情感匮乏和专业知识水平有待提升等。澳大利亚中小学STEM教师培养形式主要包括职前培养和在职培训两种。职前培养包括多元化的课程学习和教育实习，培养学历学位并由教师管理机构进行教师资格认证。在职培训形式则是由不同教育机构组织的校本培训，旨在提高教师的专业发展和教学能力。通过这两种培养形式，澳大利亚致力于培养具备跨学科背景的中小学STEM教师，以应对STEM教育的需求。

在STEM教师质量评估上，澳大利亚中小学STEM教师质量评估机构包括澳大利亚教学和校务领导机构（简称 AITSL）和澳大利亚教师管理局（简称ATRA）。AITSL负责临时注册的STEM教师的资格认证和在职STEM教师的持续认证，而ATRA包括各州（地区）教师管理机构，负责评估初次注册的STEM教师的资格认证。评估标准基于国家现行的教师质量评估标准和方式，其中包括自我评估、教学观察、专业讨论和提交相关证明材料等。评估方式专业化，包括预评估阶段、评估阶段一、评估阶段二、认证阶段和更新认证阶段。

3.4 中国幼儿STEM教师培养现状

当前，我国幼儿STEM教师的培养现状存在一些问题。首先，对幼儿STEM教师的培养体系仍不完善。虽然近年来STEM教育在幼儿教育中得到了重视，但幼儿STEM教师的培训和教育体系仍相对薄弱。我国尚缺乏对于幼儿STEM教育的培养模式和方法的清晰和完整的理论框架。这导致幼儿STEM教师培养的过程中缺乏明确的指导和规范，使得教师培养的质量难以保证。其次，幼儿STEM教师培养中存在教师素养不全面的问题。现有培养模式较为注重知识技能的培养，而忽视了幼儿STEM教师的专业素养和教育理念。教师在STEM教育中既要有科學技术知识，又要具备教育教学方面的素养和方法。再者，幼儿STEM教师培养的教育资源和师资力量相对匮乏。幼儿STEM教育需要丰富的教学资源和高质量的教师队伍来支持。然而，目前我国幼儿STEM教育的教材、实验设备和其他教学资源较为有限，且幼儿STEM教师的数量和质量也面临一定的挑战。这导致在幼儿STEM教师培养过程中，教育资源和师资力量的不足成为制约因素。除此外，幼儿STEM教师培养的实践环节不够充分。幼儿STEM教师培养应该注重实践环节的训练，使教师能够在实际教学中运用所学知识和技能。然而，目前幼儿STEM教师培养的实践环节相对薄弱，缺乏真实的教学场景和实际问题的解决。这导致培养出来的幼儿STEM教师在实际教学中可能面临一定的困难和挑战。

4 我国幼儿STEM教师的培养途径

4.1 政府层面

（1）建立STEM示范性项目，给予STEM教育关注与奖励

从政府层面建立STEM示范性项目以给予STEM教育关注与奖励，是一种培养我国幼儿STEM教师的重要途径，有助于提高教师的教育水平，推动STEM教育在我国幼儿教育中的广泛普及与发展。首先，政府可通过建立STEM示范性项目，如在全国各地设立STEM示范园、STEM教育研究机构以及教育专家团队等，为幼儿STEM教师提供培训、教材和资源支持并提供专业的培训机会。这些项目可以邀请国内外优秀的STEM教育专家与学者进行授课和指导，使教师获得最新的STEM教育理论和实践经验，政府还可以提供经费支持，为幼儿STEM教师参与培训提供经济保障，从而激励更多的教师积极参与培训。其次，政府可以设立奖励机制，对在STEM教育领域取得突出成就的幼儿STEM教师给予相应的荣誉和奖励。这种奖励机制可以激励教师在STEM教育中不断探索创新，提高教学效果和质量。同时，这也可以在行业内树立典范，有效地推动STEM教育的发展和推广。此外，政府还可以加强与大学、科研机构等合作，建立学校与社会资源的对接平台，为幼儿STEM教师提供更多的教育资源和实践机会。通过与科研机构的合作，政府可以促进教师进行科学研究和实践探索，提高他们的教学水平和创新能力。

（2）完善教师资格认证制度，促进STEM师资队伍专业化

通过建立科学合理的教师资格认证制度，可以提高幼儿STEM教师的专业能力。第一，政府可以制订针对幼儿STEM教师的专业标准和评价体系。这些标准应包括STEM教育知识与技能、教学能力、教育理念和专业发展等方面的要求。通过对幼儿STEM教师进行全面、系统的评估，可以筛选出具备专业素养和能力的幼儿STEM教师，并为他们提供更多的发展机会。第二，政府可以建立完善的培训课程和培养体系，以提升幼儿STEM教师的专业化水平。这些培训课程应包括STEM教育的理论知识、实践技能以及教学方法等方面的内容。政府可以组织专家和学者进行培训，同时，学校和培训机构也可以参与其中，共同提供培训资源和支持。第三，政府可以建立和加强幼儿STEM教师的职业发展机制。通过设立职称评聘和晋升机制，为教师提供晋升和发展的契机，激励教师不断提升自身的专业素养和教学能力。政府还可以制订奖励政策，鼓励幼儿STEM教师参与科研和教学研究，促进幼儿STEM教师的专业发展和创新能力。

4.2 学校层面

（1）整合课程内容明确幼儿STEM教师专业发展

通过明确课程设置、提供专业发展机会和建立评估机制等措施，促进幼儿STEM教师的专业化水平的提升，进而提高我国幼儿STEM教育的质量和水平。学校可以整合幼儿STEM教育的核心内容和关键技能，明确课程设置。这包括科学、技术、工程和数学等领域的知识和技能，以及培养幼儿的探索精神、创新思维和问题解决能力等方面的要求。通过整合课程内容，学校可以为幼儿STEM教师提供明确的教学目标和教学素材，从而提高教师的教学能力和专业素养。同时，为幼儿STEM教师提供专业发展的机会和平台。这可以包括参与科研项目、教学研讨会和专业培训等。通过参与专业发展活动，教师可以不断更新自己的教学理念和方法，并与其他教师进行经验交流和学习。学校还可以鼓励和支持幼儿STEM教师进行创新实践和教学研究，提升教师的专业发展水平。此外，建立评估和反馈机制，为幼儿STEM教师提供指导和改进的机会。通过定期的教学评估和反馈，教师可以了解自己的教学效果和不足之处，并针对性地进行改进。学校可以提供专业的教学指导和辅导，帮助幼儿STEM教师不断提高自身的教学能力和专业素养。

（2）联合文理学院开发幼儿STEM精品课程资源

首先，学校可以与文理学院合作，共同开发幼儿STEM精品课程。文理学院拥有丰富的科学、技术、工程和数学等领域的专业知识和教学资源，可以为幼儿STEM教师提供专业支持。通过与文理学院的合作，学校可以利用其专业知识和资源，共同开发适合幼儿STEM教育的课程内容和教学材料。这样可以确保课程的科学性、严谨性和实践性，提高幼儿STEM教师的专业水平。其次，学校和文理学院可以共同组织师资培训和专业研讨会。通过邀请文理学院的教师和专家授课和指导，可以帮助幼儿STEM教师深入了解科学理论和实践应用，并掌握先进的教学方法和策略。同时，举办专业研讨会可以促进幼儿STEM教师之间的交流和合作，提升教学质量和效果。最后，学校还可以与文理学院共同开展科研项目和实践活动。通过科研项目的合作，可以促进教师的科研能力和创新能力的提升，为幼儿STEM教育提供理论支持和实践经验。同时，实践活动可以为幼儿STEM教师提供更多的实践机会和教学资源，帮助他们提高教学效果和专业素养。

4.3 学生层面

（1）加强STEM自主学习，做好职前教学准备

应鼓励学生主动探索、发现和解决问题，培养其探索和创新精神。通过提供STEM自主学习的机会，如开设兴趣小组、STEM项目研究等，学生可以在实践中掌握科学知识和技能。例如，学生可以通过参与科学实验、设计和制作模型等活动，培养他们的观察、推理和解决问题的能力，还可以通过参与科学竞赛、科技创新活动等自主学习的途径，提高他们的科学素养和创新能力。同时学生应积极参与教学实践和专业学习，提高自身的教学技能和专业素养。例如参与教育实习，观察和参与课堂教学，从而获得实践经验，还可以积极参与课外学习活动，如参加学术研讨会、教育培训等，深入了解STEM教育的最新发展和教学方法。通过这些途径，提高自身教学能力并做好职前教学准备，为成为优秀的幼儿STEM教师奠定基础。除此外，还应注重培养先进的教育理念和专业素养，以更好地适应幼儿STEM教学的要求，如关注幼儿的个体差异和发展需求，树立师德情操和人文关怀意识，通过不断提升自己的学科知识和教学方法，不断更新教育观念，以适应STEM教育的发展和变化，积极探索幼儿STEM教育的最佳实践和教育改革的路径。通过这些努力，为未来的职业发展方向和水平奠定基础，为幼儿STEM教育的推進做出贡献。

（2）明确STEM教育需求，积极参与职后培训

首先，学生应明确STEM教育对幼儿发展的重要性和需求。幼儿STEM教育注重培养幼儿的科学思维、创新能力和问题解决能力，对他们的全面发展具有重要意义。学生应了解STEM教育的理念和目标，并意识到STEM教育对幼儿培养的长远影响。通过明确STEM教育需求，学生可以更好地投身于STEM教育的学习和实践。其次，学生应积极参与职后培训，不断提升自身的专业素养和教学能力。职后培训提供了幼儿STEM教师继续学习和发展的机会。学生可以参加针对STEM教育的专业培训课程和项目，深入学习STEM教育的理论和实践。此外，学生还可以参与教学实习和实践活动，通过实践中的反思和教学经验的积累，不断提高自己的教学能力和专业水平。同时，学生还应积极参与教师交流与合作，共同学习和分享经验。他们可以参加学术会议、研讨会和教育工作坊，与其他教育者进行交流和互动。通过与其他幼儿STEM教师的沟通与合作，学生可以获取更多的教学资源和经验，并不断拓宽自己的教学视野和方法。

5 结束语

综上所述，幼儿STEM教师的培养需要从各个层面进行完善，如在政府层面，建立STEM示范性项目并给予STEM教育关注与奖励，完善教师资格认证制度以促进STEM师资队伍专业化是重要的策略。在学校层面，整合课程内容并明确幼儿STEM教师专业发展，联合文理学院共同开发幼儿STEM精品课程资源也具有潜力。此外，在学生层面，加强STEM自主学习、做好职前教学准备，明确STEM教育需求，积极参与职后培训也是重要的手段。未来，对幼儿STEM教师培养现状的调查研究可以进一步深入，同时应关注幼儿STEM教师培养的实践效果和教育政策的制订与改进。此外，还可以开展针对幼儿STEM教师培养的具体方法和策略的研究，以提升幼儿STEM教师专业素养的培养效果。同时，探索跨学科合作与资源共享等新的培养模式也是未来的发展方向。通过不断的努力和改进，为幼儿STEM教师培养提供更加有效的方法和策略，推动幼儿STEM教育的发展。

本文系山东省教育科学规划创新素养专项课题“幼儿STEM教师素养构成及职前、职后一体化培育研究”，项目编号2022CZD049；山东省教学改革项目“四环五维：初中后五年制学前教育专业学生STEM创新素养培养策略”，项目编号：2022169。

（作者单位：聊城幼儿师范学校）