单元整体教学视角下小学语文备课策略分析

李艳

摘 要：备课是教学活动开展的前提与基础。教师立足单元整体教学视角完成小学语文备课，能够充分发挥单元主题的引领作用，帮助学生完成内容要素之间的“联结”和“转化”，有助于促使学生高质量地输入语文知识与相关技能。文章通过分析小学语文备课存在的问题，明确单元整体教学视角下小学语文备课原则，提出单元整体教学视角下小学语文备课策略，以推动教师树立单元整体教学观念，提高小学语文备课质量，为构建高质量的小学语文课堂奠定基础。

关键词：单元整体教学；小学语文；备课；原则；策略

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）01-0037-04

单元整体教学是指教师结合小学语文教学目标以及学生身心发展规律，在深入研读教材的基础上，发挥单元主题的探究引领作用，建立内容要素的有机关联，以帮助学生搭建更加系统的框架体系，转变传统文章单篇化、知识碎片化的教学状况。备课的本质是帮助教师梳理课堂教学活动的开展思路，确保教师能够在课堂教学过程中按照教学设计顺利地开展教学，是提高课堂教学质效的关键。单元整体教学视角下的小学语文备课，更符合现阶段教学需求，有助于实现教学目标。当前因部分教师的教学理念亟待更新，在小学语文备课时存在重人文轻工具性、重单篇轻整体性、对反思重视不足等因素，导致备课质量较低，影响课堂教学效果。文章通过分析单元整体教学视角下小学语文备课策略，在提高小学语文备课质量、保证课堂教学质效、提高学生学习成效等方面具有重要作用。

一、 小学语文备课存在的问题

（一）重人文轻工具性

备课是开展课堂教学的前提与基础，能够帮助教师提前梳理教学节奏、把握教学内容、安排教学活动，避免出现课堂秩序混乱、教学质效低下等现象。当前在小学语文备课过程中，部分教师的教育理念亟待更新，即需要更加注重小学语文的人文性教育目标，旨在通过情感、道德等教育方式来增强学生人文素养；相对忽视语文工具性的发挥，仅仅按照自身教学经验设计简单的生字、词、句的讲解以及默读练习，尤其是忽视写作手法的教学，难以达到小学语文预期目标。

（二）重单篇轻整体性

小学语文教材的编写大多按照单元主题的形式汇总文章，以帮助学生系统梳理单元知识结构。在小学语文备课过程中，部分教师的单元整体意识相对薄弱，且出于课堂时长、学生学情等因素考虑，在课时设置过程中，重视单篇文章的讲解，忽视单元主题以及文章内容的整体把握，不仅会因教学内容相对片面而导致学生掌握的知识較为碎片化，增加学生应用知识解决复杂问题的难度，还会因混乱的单元教学体系而影响学生新旧知识的迁移，易降低学生学习成效。

（三）对反思重视不足

核心素养背景下，学生语文素养的提升不仅需要教师摆脱教材的单一限制，主动从多渠道搜集相关知识，以补充完善教学内容；还需要教师根据课堂教学情况而动态调整教案，以提高备课质效，构建高质量的小学语文课堂。当前部分教师的教学理念相对滞后，在备课过程中忽视小学阶段学生极易因多种因素影响，而出现扰乱课堂纪律、阻碍教学活动开展的现象，对备课设计的反思重视不足，无法通过对比分析实际教学与教案预期之间的差异而掌握后期教学方向。

二、 单元整体教学视角下小学语文备课原则

（一）整合性

单元整体教学视角下的小学语文备课，教师需要明确单元整体教学概念，进而在备课过程中遵循整合性原则，积极转变传统以单篇开展教学的思路，深入研读教材，明确不同单元主题以及同一单元不同文章之间的内在关联；重新梳理教学思路与教学内容，以通过整合性教学而打破传统小学语文课堂文章单篇化、知识碎片化、学生被动化的学习状态，唤醒学生已有认知；帮助学生把握不同知识的内在关联，进而在教师提供的单元知识框架基础上，根据课堂所学知识以及自身独到见解而补充完善知识体系，以丰富学生自身知识储备与学习经验。

（二）情境化

核心素养背景下，教师基于单元整体教学视角完成备课的目的在于明确教学活动安排，保证课堂教学有序开展，提高学生学习成效。针对小学阶段学生易受多种因素影响而出现扰乱课堂纪律的现象，教师在单元整体教学视角下的备课过程中要遵循情境化原则，结合单元主题以及文章编排特点，迎合小学阶段学生的认知特点与兴趣爱好，在教案中融入生活化元素，并在课堂教学活动中引入具有现实意义的趣味情境与启发问题，以利用学生熟悉的元素而唤醒学生已有认知，激发学生思维活力与课堂活力，为学生高质量地输入知识提供可靠保障。

（三）任务化

小学阶段学生已掌握一定的知识储备与学习技能，且自我意识逐渐成形。单元整体教学视角下的小学语文备课，教师要落实以学生为中心的教育理念，遵循任务化原则，结合小学阶段学生好胜心与好奇心强的特点，合理设置指向明晰、答案开放、趣味多元的教学任务；进而在单元框架知识体系以及具体任务指向的引导下，促使学生沉浸到课堂教学活动中，深度思考问题，寻找任务与任务、知识与知识之间的内在关联，以培养学生自主探究能力。

（四）多元化

不同学生因家庭教育、生活经验、认知特点、身心发展等因素，在认知、思维、能力、情感等方面的差异较大。为发挥语文的工具性与人文性优势，帮助学生获得适合终身发展的知识与技能，教师在单元整体教学视角下备课时，要遵循多元化原则，既要根据不同学生的学情状况而合理设置多元化的主线或支线任务，又要结合不同学生的差异需求而灵活应用多元化的评价方式，以提高师生有效互动，发挥以评促学、以评促教效能，助力教师生成高质量的教案。

三、 单元整体教学视角下小学语文备课策略

（一）树立单元整体观念，深入理解基础教材

1. 立足课程标准，把握教学目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。单元整体教学视角下的小学语文备课，教师要转变传统教学理念，深入研读《新课标》内容与标准，把握培养学生核心素养的教学目标，树立单元整体观念，加强课程内容整合，进而结合小学阶段学生的身心发展规律以及教育教学规律，根据小学语文教学目标以及核心素养内涵而合理备课，以保证课程内容元素的前后连贯，进而在教学过程中做到有的放矢。

以部编版《语文》三年级上册第三单元为例，教师在备课过程中，可结合课程标准“工具性与人文性的统一”的精神，深入研读第三单元文章，进而把握本单元掌握字词、端正书写、自主阅读童话、提取关键信息等工具性目标以及初步感悟童话特点、体会人物美好品质与童话传递的真挚情感等人文性目標，同时通过教师引导以及课堂训练，带领学生探究字、词、句的运用，培养学生听、说、读、写能力，并通过情感熏陶、道德教育等，落实人文目标，以增强学生语文素养。

2. 用好教辅资料，明确“教材说明”

通常情况下，为降低教学压力，提高课堂教学质量，教师会选择教材以及《教师教学用书》等教辅资料作为备课资料，以保证教学内容的全面性以及时效性。单元整体教学视角下，为提高小学语文备课质量，教师要拓宽自身视野，结合教材编排特点而合理选择教辅资料，以发挥教辅资料在“教材简说”“学习目标”“教学建议”“参考资料”等方面的优势，同时明确“教材说明”，进而掌握每一单元的教学目标、教学要求以及教学建议，为教学活动的开展奠定基础。

第一，《教师教学用书》是教师备课的好帮手，其“编写说明”点明了教科书的编写思路、主要内容、教学目标、使用教科书需要注意的问题以及本书的内容和编写意图，其中的教学建议、教学设计、课时安排等内容，都能为教师提供教学依据。第二，部编版《语文》教材按照“整体规划，有机渗透”原则编排每一单元内容，同时注重课外阅读的延伸，力图构建“教读”“自读”“课外导读”三位一体的教学体系，更符合语文教育规律，有助于提升小学语文备课质量与教学效果。

3. 研读单元说明，明确文本内容

单元说明是教师立足单元整体教学视角进行备课的重要资料，尤其是单元说明从人文主题、语文要素等角度指明了本单元的教学目标，能够帮助教师了解本单元的教学思想，进而为教师备课以及开展单元整体教学指明方向。另外，教材是教师开展单元整体教学、系统传授单元知识的本源。为保证小学语文备课质量，教师要深入研读教材、吃透教材，系统掌握文本内容，明确不同单元之间的内在关联，进而梳理备课的逻辑，以确保小学语文教学课堂有目标、有层次。

以部编版《语文》三年级下册第一单元为例，教师在单元整体教学思想指引下，深入研读单元说明以及单元导语，根据“试着一边读一边想象画面”的提示，提前搜集有关诗句的音视频动画，能够进一步充实教师教学内容。另外，教师要重视观察本单元中的插图，如第一课、第二课中的“燕子”，第三课中的“荷花”以及第四课中的“蜻蜓”，进而把握本单元以讲解自然界的动植物为主，充分利用插图开展教与学活动，以通过应用图文结合的教学方式，培养学生的想象力与创造力。

（二）突出学生主体地位，保证教学设计质量

1. 明确单元主题，联系课文内容

单元整体教学视角下小学语文备课活动的开展，教师要明确单元整体教学内涵以及只有发挥单元主题的探究引领作用，才能帮助学生梳理、串联单元内不同知识要素之间的关联，唤醒学生已有认知，降低学生学习新知的难度。因此，在单元整体教学视角下进行备课时，教师在深入研读教材的基础上，要根据部编版教材单元双主题的编排特点，明确单元主题；并从整体视角出发，联系单元内的课文内容，做好系统的教学设计与安排，并按部就班地开展教学活动。

以部编版《语文》四年级下册第二单元为例，教师深入研读教材中选取的文章，并从双主题角度明确本单元主要围绕科技的发展开展教学，进而联系单元导语“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西”等提示；在单元整体教学视角下备课时，突出学生主体地位，重点发挥自身引导职能，引导学生对单元知识进行整体性学习，同时通过引导学生阅读以及设置启发式问题等方式，有意识地引导学生展开想象，以转变传统小学语文课堂授课以及知识内容较为碎片的现象。

2. 结合学生需求，搭建框架体系

《新课标》指明了小学语文教学方向，要求教师给予学生充足的自我探索、合作谈论以及展现自我的时间、机会与平台。教师基于单元整体教学视角开展小学语文备课，要突出学生主体地位，适当把握自身引导的度，进而结合小学阶段学生的发展需求与小学语文教学目标，根据单元主题指向而合理设置教学活动的切入点，科学搭建单元教学框架体系，以通过由易到难、循序渐进的引导，促使学生补充完整知识框架结构，进而帮助学生高质量地输入语文知识。

以部编版《语文》四年级下册第四单元为例，教师在备课过程中既要树立以学生为中心的教育理念，结合学生之前的课堂表现、思维能力以及差异需求，围绕提高学生语文素养的目标开展备课，又要从大单元视角下做好备课工作，明确本单元主要教学目标是帮助学生积累并理解词语的比喻义、体会作者对动物的情感、独立写出动物的特点等，进而搭建框架体系，采用循序渐进的教学方式，通过初读课文、读中感悟、品读欣赏、师生交互等教学安排，引导学生学会读书。

3. 设置启发问题，营造良好氛围

小学阶段学生身心发展迅速，具有较强的好奇心与探索欲，极易在课堂教学过程中出现走神或扰乱课堂纪律等现象。为促使学生积极配合教师开展课堂教学活动，教师要明确备课在有效调节课堂氛围、衔接知识内容、激发学生学习兴趣等方面的重要引导作用；并在教案设计过程中，结合单元主题以及文章编排特点，合理设置启发性问题，引导学生以核心问题为主线，主动串联单元内不同文章，以营造良好的学习氛围，真正做到教学有节奏、学习有成效、素养有提升。

4. 记录教学过程，优化教学设计

备课是开展课堂教学活动的前提，而教案是规范课堂教学活动的关键。在单元整体教学视角下，教师根据《新课标》要求而高质量地进行小学语文备课，并做好教案的设计与填写，能够避免出现教学活动偏离教学目标的现象。因此，为构建高质量的小学语文教学课堂，教师要明确教案在备课以及教学中的重要性，并将教学思路、教学方法、教学过程做好记录，进而为教学活动的有效开展指明方向。另外，为充分发挥备课以及教案在小学语文课堂教学过程中的优势，教师在单元整体教学视角下要注重编写综合性教案，并立足问题导向原则，根据实际教学活动与教案设计中的偏差，明确“教什么”“怎么教”，同时结合课内教学资源有限的现状，做好课外教学资料的延展，以优化课堂教学设计安排。

5. 重视教学评价，做好教学反思

单元整体教学视角下的小学语文备课对教师的专业能力、综合素养提出了較高要求。小学语文课堂教学活动的开展具有动态性，尤其是小学阶段学生的思维性较强，极易导致教学活动的开展与教案设计相偏离，影响语文教学目标的实现。为贯彻落实《新课标》要求，增强学生语文素养，教师在单元整体教学视角下备课时，要重视教学评价，做好教学反思工作，既要根据语文课堂教学活动中存在的问题而思考教案设计的合理性，又要运用师生互评的方式明确教学活动的开展质量，并尊重学生需求，根据课堂进度、单元主题以及学生学情而动态调整教案，以提高备课的科学性，实现备课与教学的有机统一，避免出现偏离教学目标的课堂教学现象，进而发挥备课效能，为构建高质量的小学语文课堂奠定基础。

四、 结论

单元整体教学视角下的小学语文备课，有助于发挥备课的引导效能，为构建高质量的课堂教学活动奠定基础。基于新课标，为帮助学生梳理单元知识，构建系统的框架体系，形成大单元意识，教师要辩证把握自身的引导职能，树立单元整体观念，在大单元视角的支撑下深入研读教材以及教辅资料，整体把握单元文章的选取与编排特点，并根据单元说明把握单元主题与教学目标，合理设计教案，以提高备课质量。另外，教师要突出学生主体地位，结合学生课堂表现、思维特点以及差异需求而合理搭建框架体系，同时设置启发问题，营造浓厚的学习氛围，以调动学生能动性，同时通过记录教学过程、做好教学反思工作等方式，动态调整教案，优化教学设计，避免出现课堂教学偏离备课教案的情况，实现备课与教学的有机统一，真正做到教学有节奏、学习有成效、素养有提升。

参考文献：

［1］何跃彪.大单元整体导向下的小学语文教学策略探析［J］.辽宁教育，2023（15）：65-67.

［2］孙辉.基于整体单元的小学语文项目式学习探究［J］.江西教育，2023（27）：48-49.

［3］陈安玉.基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计［J］.新课程研究，2023（20）：23-25.

［4］李大伟.单元整体教学视角下小学语文备课策略分析［J］.新课程，2022（33）：198-200.

［5］叶丽清.小学语文单元主题整体设计备课指导［C］∥中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷八）.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷八），2019：256-257.

［6］赵磊.小学“语文主题教学”主题单元备课初探［J］.科普童话，2015（42）：70.