手握五彩莲，畅谈同伴情

张颖

关键词：同伴关系；心理辅导课；初中生

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2024）06-0041-03

【活动理念】

近年来，心理健康教育课程的实践探索进入了“百家争鸣”的阶段，很多教师发展、创新出了新方法与新实践，使心理健康教育课程更贴近学生的心理需求，设计理念与内容更科学，活动形式更丰富。与此同时，如何建立本土化心理健康教育课程体系，如何在活动中集教学境脉、有序互动和有效对话为一体，如何在课堂教学中科学合理地使用心理技术，也成为心理健康教育课程亟需解决的问题。

同伴关系是安全感或社会支持的重要来源，青少年在人际关系交往中可以减轻情感压力，同伴关系的质量影响儿童的适应和发展。塞尔曼提出儿童友谊在初中学段的特点是：他们认为朋友之间可以互相分享，朋友要互相信任和忠诚，他们开始从品质方面来描述朋友，认为自己与朋友的共同兴趣也是友谊的基础。在这种友谊关系中，朋友之间可以倾诉秘密，讨论、制订计划，互相帮助，解决问题。但这一时期的同伴关系有强烈的排他性和独占性，同伴之间的冲突和矛盾时有发生，容易引发学生的诸多情绪波动和心理困扰。

本节课立足初中生心理发展特点，借助中国传统艺术作品中的心理元素，创设教学情境，将想象练习、叙事外化及角色扮演等心理技术融入教学活动，旨在引导学生关注自己的同伴关系，积极解决同伴之间的矛盾，培养良好的心理品质，增强人际吸引力。

【活动目标】

1.引导学生探索自身同伴关系模式的特点。

2.反思自己的人际关系，思考造成同伴冲突的原因。

3.积极解决同伴之间的矛盾，培养良好的心理品质，增强人际吸引力。

【活动方法】

游戏法、小组讨论、角色扮演。

【活动准备】

1.学生：学生自由分组，每组八人。

2.教师：多媒体课件、学生学案纸、词语卡片、水彩笔、莲花及莲蓬道具、想象练习音乐。

【活动对象】

八年级学生

【活动时长】

一课时

【活动过程】

一、团体暖身活动阶段：夏日繁花

师：我们一起做一个暖身游戏：“夏日繁花”。随机请八位同学坐到台上的座椅上，老师分发手中的词语卡片，八人中有七人拿到的是同一个词语，只有一人的与其他同学的不一样，组员之间不知道彼此的卡片内容。每人用一句话描述自己词语，既不能太过明显，让持不同卡片的组员察觉，也要给同伴以暗示。三轮描述后，全班进行投票，看看是否能选出“卧底花卉”。

学生体验暖身活动，并分享活动感悟。

设计意图：通过有趣的互动暖身活动，营造课堂轻松的氛围，导入本节课主题。

二、团体转换活动阶段：年画中的莲花

师：刚刚暖身活动中的“卧底花卉”是莲花，提及莲花，同学们会想到什么呢？

生1：我会想到北宋周敦颐的诗句“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。

生2：我会想到网络流行词“白莲花”。

生3：我眼前浮现的是爷爷奶奶家门口莲花池塘的画面。

师：今天老师要向同学们介绍的是一幅关于莲花的年画《五子夺莲》（见图1）。

师：下面，请同学们做一个想象练习，微微闭上双眼，试着调整自己的姿势，尽可能地让自己感到舒适。双臂放松，双腿可以微微地分开，双脚自然地向外展开，深呼吸但是不要太用力，享受这种放松的感觉。想象在你的面前有一幅《五子夺莲》图，试着感受五个孩童此时的情绪和想法，不要着急，放慢呼吸……如果赋予大家穿越到画中的魔力，你愿意成为这五个儿童中的哪一位呢？试着将注意力转移到他的身上，你此时的情绪是什么？内心的想法是什么？确定好心里的答案后，慢慢地睁开眼睛。请同学们根据自己选择的画中儿童重新分组，并根据指示牌坐到对应的小组，谈一谈你的感受和想法。

生4：我选择的是最左边的儿童，他似乎和另外两个儿童早就商量好了对策，在合围中间的儿童，攻其不备，出其不意，感觉他很聪明。

生5：我选择的是中间的儿童，他身形高大，以一敌三，战斗力很强。

生6：我选择的是最右边的儿童，他手上有莲花和很多的莲蓬，收获满满，而且不和其他人争抢。

生7：我也选择中间的儿童，感觉他看起来人缘很好，看似是在争抢，倒不如说是嬉闹。

设计意图：借助于中国传统艺术作品中的心理元素，通过想象练习，引导学生以不同的视角，探索自身同伴关系模式的特点。

三、团体工作活动阶段：我心中的莲花

师：每组各选一位组员饰演年画中的儿童，小组合作讨论，如果五个儿童产生什么想法或做出什么行为，会使得彼此之间产生冲突和矛盾。

生8：如果最左边的儿童抢夺到了莲蓬，不信守承诺与其他人分享的话，我觉得他们之间的关系会变僵。

生9：合围的两个儿童如果不顾及后果，直接把中间的儿童“撂”倒，他们的关系会受到伤害。

生10：如果中间的儿童宁愿把莲蓬损坏，都不愿意和其他人分享他们就会有矛盾。

生11：最右边的儿童怀里的莲蓬或许是同伴交给他保管的，如果他一个人私吞，不愿意与其他人分享，就会产生矛盾。

师：在同学们的分享中，提及了很多同伴之间可能產生冲突的原因，例如不与他人分享，不考虑行为的负面影响，违背彼此之间的承诺等。下面，请同学们结合自身经历，完成学案单“我心中的莲花”这一板块的活动任务：第一，我和我朋友曾经发生过什么冲突；第二，给这个同伴冲突命名；第三，画一个简笔画表达这个同伴冲突带来的影响；第四，这个冲突结果是什么。

生12：我和好朋友上次吵架是因为两个人对题目的答案有分歧，我把这次冲突命名为《答案风波》，我画了一朵乌云表示我当时的心情很糟糕，我们因为这个矛盾，一连好几天见面了都不说话。（见图3）

生13：我和我的朋友曾因为失约发生了争执，我把这次冲突命名为《失约风云》，我画了两个泪眼汪汪的小人，因为我们两个人吵架后都很伤心，我们俩为此还绝交了，我很后悔。

设计意图：通过角色扮演，复原《五子夺莲》图中的情境，激发学生反思引发同伴冲突的不合理想法和行为。小组合作讨论，采用叙事外化技术，将现实生活中的同伴冲突问题与个人经历剥离，引导学生积极探索解决同伴冲突的方法。

四、团体结束活动阶段：手绘五彩莲

师：小组合作并结合自身经历，我们可采取哪些方法积极解决同伴冲突，将方法写在小组合作单“五彩莲”花瓣上，并请小组代表分享经验和想法。

生14：第一，我们觉得主动沟通是重要的解决同伴矛盾的方法，我们可以表达自己失落难受的情绪；第二，我们会给彼此一个冷静的时间，在这段时间里，尝试并记录之前自己不敢独立完成的事情，借机锻炼一下自己独立能力；第三，适当求助他人也是个很好的方法，可以请老师或者其他朋友帮忙，及早地消解大家心里的隔阂。

师：同学们总结了很多化解同伴冲突的好方法，我们内心向往和追求友谊，友谊是我们生活中重要的组成部分。我们和朋友分享快乐，互相鼓励，相互帮扶，从中体味幸福，也获得成长。

设计意图：拓展学生化解同伴冲突的方法，积极解决同伴之间的矛盾，培养良好的心理品质，增强人际吸引力。

【活动反思】

本节活动课旨在引导学生关注自己的人际关系，思考造成同伴冲突的原因，积极解决同伴之间的矛盾。本节课的创新之处主要有：第一，暖身活动侧重于在活动过程中，引导学生表达和倾听，营造了轻松的课堂氛围，在导入活动主题的同时，为后面的活动顺利开展夯实了基础。第二，以清代北方地区的一幅典型的民间木版年画《五子夺莲》为切入点，探索中国传统文化中的心理元素，并通过想象练习、角色扮演等方法，沉浸式地指导学生探究自身同伴关系模式，积极解决同伴冲突，趣味性十足，活动效果好。第三，将叙事外化法结合学生的心理发展特点，以纸笔练习的形式呈现给学生，通过写、画、说三步，层层递进，学生自发性地在活动中反思自己的人际关系，思考造成同伴冲突的原因，并进一步思考解决方式。此外，教师应在课堂教学中，及时反馈学生的个人观点，结合人际关系辅导的心理学理论，做好相应的科学指导。