让生活点亮作文

冯乐杰

作为检验小学生综合素质的重要手段，作文在培养学生的语言组织能力、逻辑思维能力等方面具有重要作用。然而，受应试教育影响，教师在作文教学中往往采用固定套路和模板，让学生在此基础上发挥。这种程式化的教学方式限制了学生的创作空间，制约了他们的写作能力，不利于未来的发展。对此，生活化教学理念的引入，让学生从生活实际出发，描述自己的亲身经历和所见所闻，拉近了学生与作文的距离，这不仅激发了学生的写作兴趣，还能让他们在实践中掌握更多写作技巧。因此，小学语文教师应当注重生活化理念的渗透，以提升学生的作文水平。

一、借助生活提升学生写作能力的重要意义

1.助力小学生突破写作难点

写作作为一项输出活动，对小学生而言确实有一定的难度。这是因为他们的阅历较少、组织能力有限，常常会感到无从下笔，久而久之，便会对写作失去兴趣。然而，生活化教学理念的引入，为改善这一状况提供了可能。在生活化教学模式下，语文教师会巧妙地将学生熟知的生活元素融入教学中，引导他们从自己的视角出发，阐述观点和感受。这样一来，不仅能降低写作的难度，使学生逐步掌握一些写作技巧，同时能拉近学生与写作之间的距离，使学生逐渐感受到写作的乐趣，从而更愿意主动突破写作瓶颈，创作出更高质量的文章。以“猜猜他是谁”这一主题为例，教师可以引导学生观察自己身边熟悉的人，从外貌、性格等方面入手进行观察和描述。在教师的指导下，学生有条理地整理所观察的信息，并转化为文字。通过这样的方式，学生不仅能够摆脱无从下笔的困境，还能够更全面地描述自己熟悉的人，从而提升作文质量。

2.拓展小学生的思维空间

由于小学生的思维空间相对有限，他们在写作过程中往往容易陷入固定的写作模式，这大大限制了他们思维水平的提升。而生活化教学模式的引入，可以最大程度地拓展小学生的思维空间，这样他们就能从不同角度探究生活中发生的事件和社会的动态，并用正确、客观的态度解释这些现象，从而促使表达能力得以提升。以学习“我来编童话”为例，语文教师可以引导学生为熟悉的童话故事添加角色。通过结合童话的特点和课文内容，学生可以自由发挥想象力，为故事增加新的情节和角色。这样的教学方式有助于拓展学生的思维空间，提升他们的思维灵活性和广阔性。

此外，生活化教学运用于小学写作教学中还有助于学生突破固有写作模式的限制。由于每个学生的生活经验不同，他们对同一事件的看法也会有所差异。生活化教学鼓励学生发挥自己的独特见解，这样就避免出现作文千篇一律的现象。通过有方向、有目的地表达自己的观点和看法，学生能够更自由地沟通和交流，从而创作出更具个性和深度的文章。

二、运用生活化策略，培养小学生写作技能的有效策略

1.提升学生的观察能力

良好的观察能力是小学生提升写作能力的基础。如果学生在观察事物时不够仔细和深入，那么他们很难创作出有深度的文章。为了提升学生的写作能力，使他们能够准确、深入地描述自己的所见所闻，语文教师应当注重培养学生的观察能力。

第一，注重整体觀察。由于小学生的年龄较小，他们在观察事物时往往容易被表象所迷惑，难以察觉事物的本质。因此，教师需要通过各种方式引导学生从多个角度观察物体，以便他们能够准确把握事物的全貌和本质。为了帮助学生更好地观察事物，教师可以教授一些观察方法，如对比观察、顺序观察等。在引导学生观察事物时，教师还应强调细心观察的重要性。只有细心观察，学生才能够把握素材的整体性，并将自己对生活的感悟巧妙地融入作文中，这样能够使创作内容更加合理、具体。

第二，注重局部观察。当小学生对事物有了整体的认知后，教师需要采取恰当的方法，引导他们细致观察，以进一步深化他们对事物特性的理解。在写作教学中，教师应当积极引导学生细致捕捉生活中的元素，确保他们能够细致观察事物，并将自己的理解融入文章创作中。例如，在人物描写的教学中，教师可以运用幽默的语言和丰富的图片等工具，指导学生从外貌、语言特点、动作等方面进行描写，使人物形象更为真实，同时引导学生借助生活经验，合理推测人物的个性特征，增强人物的立体感。随着观察经验的积累，他们对人物的见解将变得更加深刻，这有助于他们更准确地描绘人物特性，进而增强文章的说服力。

第三，注重由表入里。在日常教学中，语文教师应当着重培养小学生深入挖掘事物的能力，使他们能够更深入地了解事物，获得更丰富的生活体验，为提升文章质量提供有力支持。例如，在人物描写的练习中，教师可以先引导学生描述人物的外貌特点，如身高、穿着等，然后再引导他们描绘人物的心理活动，如情绪状态等。这种由表及里的观察和描写方式，有助于学生更准确地塑造人物性格，从而使写出来的内容更有逻辑性。

2.善用思维导图

作为一种思维可视化工具，思维导图的合理运用能够提升学生的思维能力，促进其发散思维的发展。利用思维导图，学生可以在开放性的思维中准确地表达自己的真实想法。此外，学生可以利用生活中的趣事或熟悉的事物进行联想，深入探究其中的关系。然而，在完成不同难度的写作训练后，一些小学生在写作过程中会遇到思路混乱、无从下笔等情况。究其原因，主要是学生写作素材不足与缺少发散性思维，他们无法在短时间内在所积累的素材中挑选合适的材料。为了解决这个问题，将生活化理念与思维导图进行高效结合是有效的方法。通过引导学生科学地搜集和整理生活中的元素，并找出它们之间的内在联系，学生可以根据写作要求准确地选择素材。因此，在渗透生活化理念的过程中，教师应注重运用思维导图，帮助学生突破写作难点，掌握更多的写作技巧。

比如在训练学生写读后感时，教师可利用思维导图的优点，帮助学生准确表达自己的感想。首先，教师可采用对比法，帮助学生理解读后感与议论文的不同之处。教师可以将这两种文体的写作要点以列表形式展示出来，并在学生困惑的地方配上相关例句，以帮助学生更好地掌握。待学生掌握读后感的写作特点后，教师可让他们在阅读完《草船借箭》后，写下自己的阅读感受。其次，指导学生制作“引”“概”“议”“联”等方面的思维导图。在此过程中，教师要引导学生回顾已学知识、借助已有的生活经验等，对思维导图内容进行合理填充。特别是“联”这一部分，教师可引导学生联系日常生活、从古论今，或用“联”与“引”阐述自己的观点。这种教学方式有助于学生摆脱无从下手的困境，进而提升学生的写作能力。

3.善于创设良好的生活化情境

随着年级的增长，写作难度也在不断加大，这导致学困生的比例逐渐上升。对此，教师们通常会采取讲解作文结构和写作技巧等方式来应对这个问题，但仍然有许多学生存在困惑。造成这种情况的原因主要有两点：第一，学困生在低年级时未能打下坚实的写作基础，因此在写作要求提高后，他们无法形成良好的写作逻辑，常常觉得无话可写。第二，教师受应试教育影响颇深，往往只注重教授写作技巧，以致教学模式过于僵化，学生的写作兴趣逐渐减弱。為了改变这一现状，教师在日常教学中应从学生的思维方式和兴趣特点出发，深入挖掘生活中的创作资源，创设生动的教学情境，从而促使学生从“要我写”转变为“我要写”，进而不断提升写作能力。

比如在开展“看图画，写一写”的写作练习时，语文教师可借助电子屏幕展示学生熟知的生活场景图片，如体育课上学生运动的瞬间、校园一隅的美景等，然后引导学生细致观察，并指导学生结合自己的生活经验，将所感所想付诸笔端。这种开放性的作业设计，既符合小学生的认知特点，又降低了写作难度。学生可从个人喜好出发，挑选感兴趣的图片进行描写。选择体育训练主题的学生，可能会描绘图片中同学奋力拼搏的场景，以及克服困难的决心；而选择校园风景的学生，则可能描绘花儿竞相绽放、清风拂过树枝的细腻画面。这样的练习有助于学生更好地实现写作目标，提升他们的观察能力和表达能力。

再比如，在“写倡议书”的练习中，语文教师可以让学生以小组为单位，通过搜集网络资源和查阅书籍等方式，寻找与环境污染相关的资料，然后将这些资料进行科学整理与归纳，并在课堂上与同学们分享。这一过程使他们深刻认识到家乡环境污染的严重性，进而感受到保护环境的重要性。这种亲身体验有助于学生明确“写倡议书”的目的，更好地完成写作任务。为了提升学生的写作质量，教师还应创设更多生活情境，让学生在亲身参与中获得更丰富的体验与感悟。同时，教师应适时引导学生将这些感悟融入文章创作中，为提升他们的写作素养创造良好条件。

4.注重实践学习

现阶段的写作教学，更注重课堂上的教学，而忽视了实践教学。由于不符合学生的认知规律，加之学校所发生的事情相对较少，缺乏写作素材，为此，很容易引发学生的反感情绪。为了改变这种情况，教师应通过多种方式，调动学生的积极性，促使他们从自身出发，将所学到的写作技能应用到创作中，而非让他们僵硬地照搬他人文章；应不断反思自己的行为，切实增加实践活动的比例，使学生在参与中获得实践能力的提升，为他们更好地创作文章提供重要的支持。比如教学“家乡的故事”时，教师可以带领学生走出教室，去探究与家乡有关的内容。例如拜访民间工艺人，请他们阐述家乡民间工艺发展的历程，展示工艺的创作过程。以剪纸为例，教师可以请剪纸艺术家当场为学生展示剪纸技巧，或者指导学生剪出自己想要的窗花。期间，学生会因为剪纸技艺不佳，而遇到很多问题，这时，他们会积极想办法解决，进而获得深刻的实践体验。对此，教师可以请学生将其记录下来，以提升他们的表达能力。

在当前的写作教学中，教师过于依赖课堂教学，而忽视了实践教学。由于这种教学方式不符合学生的认知规律，加之学校的生活经历有限，学生缺乏足够的写作素材，很容易引发反感情绪。因此，为了改变这一现状，教师需要采取多种教学方法，以激发学生的写作兴趣，促使他们将自己的经历和感悟融入创作中，而不是机械地模仿他人的作品。与此同时，教师需要不断地反思自己的教学方式，增加实践教学的比重，使学生在实践中提升自己的能力，为创作提供支持。例如，在以“家乡的故事”为主题的写作训练中，教师可以带领学生走出教室，深入了解家乡的特色和历史。通过实地考察和亲身体验，学生可以更加深入地了解家乡的文化和历史，从而产生创作灵感。教师也可以邀请当地的民间工艺人到课堂上展示他们的技艺，让学生亲身体验工艺的创作过程。以剪纸为例，教师可以请剪纸艺术家展示剪纸技巧，或者指导学生自己动手剪窗花。学生在实践过程中可能会遇到各种问题，但通过自己的努力和探索，可以获得更加深刻的体验。教师可以将学生的实践经历记录下来，作为他们的写作素材，帮助他们更好地表达自己的想法和感受。这样的教学方式不仅可以提高学生的实践能力，还可以培养他们的创新思维和表达能力。