中职语文实施行为导向教学法的策略研究

王旭霞

围绕行为导向教学法的起源、原则、特点以及在中职语文教学中的优势分析，基于教学实践提出了“基于学情，精准备课；基于迭代，整合教法；基于能力，完善评价”等对策。研究认为，行为导向教学法不是某种单一的教学方法，其具有方式或方法的多样性，最根本的核心是以学生为中心，通过学生的主动参与，获得直接的经验， 提高观察事物、分析问题、解决问题的能力。

随着社会经济体制改革进程的加速，对人才的综合素质、能力要求越来越高，尤其是中职毕业生不仅需具备专业的知识技能，还需具备较高的人文素养水平。语文课程是中职学校学生必修课程，其作用与价值不容小觑。中职传统的教育模式已经不能满足社会人才的需求。为此，中职语文教学需要优化教学模式与理念，需要优化与整合教学方法，让学生在开放的氛围中学到更多更全、更加实用的知识与技能。本文以行为导向教学法为研究对象，探讨其在中职语文教学中的有效运用，旨在交流与共勉。

1 行为导向教学法的起源、原则及特点概述

在20世纪80年代，德国职业教育界对行为导向教学法展开了研究，促进了德国职业教育的转型升级，也让行为导向教学法成为世界各国职业教育发展的主流。世界各国职业教育界将行为导向教学法评价为是一种新的教育观念、课程理念、指导思想，也是一个完整的职业教育模式。同时，行为导向教学法契合了陶行知的“六大解放”思想，即解放双眼、大脑、双手、嘴、空间以及时间。

行为导向教学法的原则可概括为促进学生独立思考与操作；提出和解决问题，允许得出多元的建议和结论，答案不固定；鼓励独立思考与协作学习；教师依据标准评价学生的同时，引导学生反思和自主检查学习成果；教师放下师道威严，多以表扬和鼓励为主，取代以往的批评和指责。

行为导向教学法的特点可以概括为以培育综合能力为本位、完整行为模式的教学过程、以学生为中心、教师角色转变、目标学习法等。与以往的注重专业知识讲授与技能训练的教法不同，行为导向教学法更注重学生团队的协作能力、沟通能力、语言表达能力及问题解决能力等综合能力的训练。行为导向教学法始终遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的过程准则。行为导向教学法从矛盾问题入手提出问题、案例及项目，过程与结论的开放性特点突出。强调教师从以往的知识传授者，逐步向启发者和指导者等辅助学生学习的角色过渡。行为导向教学法的实施对教师的要求更高，降低了职业教育的功利性，突出学生的学习主体地位，教师为学生自主学习搭建脚手架，师生成立学习共同体，角色定位发生较大的转变。行为导向教学法强调在收集信息和制订计划及选择方案、实施目标、反馈信息等教学活动中学生积极参与和讨论，在小组合作学习中担任不同的角色，高效解决学习中的问题。该教学法激发了学生内在的学习兴趣和求知欲等学习意愿，在教师的鼓励和学生之间的配合下，获得学习的喜悦，更利于激发学生的学习潜能和主观能动性。

综上，行为导向教学法起源于德国的职业教育实践， 是以职业活动为导向，以学生主动参与学习为目标，最根本的核心是以学生为中心，通过学生的主动参与，获得直接的经验，提高观察事物、分析问题、解决问题的能力。行为导向教学法不是某种单一的教学方法，它是由一系列的、以学生为主体而展开的教学方式或方法所构成的，其方式或方法具有多样性。

2 行为导向教学法在中职语文教学中的优势

行为导向教学法具有实践性和创新性，在中职语文教学过程中实施行为导向教学法，能够突出学生的主体地位，促进学生主动参与语文学习全过程，进而强化学生的合作探究、解决问题等综合技能，为学生职业发展铺平道路。具体优势如下。

2.1 优化学科教学模式

在中职语文教学改革的进程中，教师注重行为导向法与传统教法的整合，利于优化教学模式，为语文教学改革注入新的生机活力，实现教学效果事半功倍。师生之间的互动交流，构建学习共同体，教师根据学生的反馈，及时调整语文教学计划和方案，更利于实现师生的共同进步。随着中职语文教学活动化课堂的构建，教学上更加注重引导学生通过探究活动历练能力、吸纳知识，而采取行为导向教学法便可以加以实现。因为行为导向教学法所常用的模拟教学、案例教学、任务/项目教学以及角色扮演等手段，都可以整合语文课程的目标，策划出不同形式的行为导向活动。

2.2 激发语文学习兴趣

中职生的学习能力不足且基础层次水平参差不齐，参与语文教学的积极性不高，学习质量和效果不尽理想。兴趣是中职生参与教学活动、紧跟教师的教学进度、发展高阶思维、强化专业知识技能与专业素养的重要前提。教师引入行为导向教学法，突出学生的课堂主人翁意识，强化学生学习的内驱动力，引导学生自主参与、合作探究等学习活动，灵活转变学习策略，达到预期的学习效果。

2.3 突出育人目标达成

社会发展对技能型人才的需求量增大，这就需要突出中职语文教学的实践性和实用性的特点，教师有的放矢地引入行为导向法，弥补常规教学模式下的学科教学实践性不足的问题。以往的中职语文教学注重理论灌输，忽视实践教学，导致中职生的理论实践综合能力和就业竞争力及社会适应能力不强。围绕应用型人才的培育目标，运用行为导向教学法，注重教学实践性特点的突出，有利于切实提高中职生的语文水平与实践能力。中職人才培养目标更加注重在具体的教学活动中培育应用型人才，为此“灌输式”的教学不适合。将行为导向作为教育载体运用于中职语文课程教育教学活动中，实现与专业课程教学的有效衔接，有利于学生在学习过程中减少割裂感，有利于发现语文课程学习背后的内涵和价值。例如，借助案例进行“工匠精神”的解读，让学生知晓语文与专业课程、专业岗位之间的联系，感受在一线岗位中爱岗敬业精神的重要价值。

3 中职语文教学中行为导向教学法实施对策

3.1 基于学情，精准备课

剖析学情是提升备考质量的关键要素，只有基于学情实际而进行的教学设计，才利于教学质量的提高。为此，在采用行为导向教学法前，教师必须要学情分析，要重视备课工作，要通过做大量的案头工作，选择适当的教学目标，并合理设计教学流程，促使教学活动得以有序推进。另外，在语文教学中引入行为导向教学法，需要教师引导学生获得知识的学习方法，发展学生的创新思维，侧重学生对知识的独立思考和批判及质疑等能力的养成。

例如，以“我的职业规划——求职面试技巧”内容的教学为例。教师在备课环节，需做到以下几点：一是合理制订教学目标。专业能力目标是要求学生学会写求职信，完成求职档案的准备工作。社会能力目标是发展协作探究、语言表达等能力，掌握面试的技巧，并运用该技巧获得某个职位。方法能力目标是主动分析与归纳求职面试中的问题，扮演好求职面试模拟场景中的各角色。二是合理设计教学项目的实施流程。教师要求学生之间合理分组，控制各小组的人数。教师向学生呈现标准的求职信范本，引导学生了解并归纳求职信的内容与格式。教师展示各种求职信的常见问题，引发学生反思和合作探究。各学习小组协商拟写一份求职信的提纲，并在班级内展示小组学习成果。教师组织学生展开模拟招聘现场的实践活动，各学习小组的成员分别扮演测试人与应聘者等角色。学生在活动体验中发现并总结在模拟应聘中的各种问题。教师评价并总结仪表与动作及表达等应试技巧内容。教师鼓励和表扬学生积极参与并完成实践活动。评选最佳合作与表现的小组及成员。点评活动过程的各环节，评价学生各角色的任务完成情况。三是把握教学实施的注意事项。教师在行为导向教学中有胜任“双师型”教师的能力，灵活轉变教学活动的组织者和学生思维发展的启发者、学习任务的推进者和引导者等角色。教师在教学活动中，担任咨询和伙伴等角色，采取先学后教的方式，引导学生高效完成教学任务。除此之外，教师需要合理设计教学目标，突出项目的可实践性特点，便于学生操作，使学生有更多的学习收获。提出项目的结构化特点，逐步细化各教学流程，把控项目任务的实施及理解难度，切实做好项目实施的顶层设计等工作。

3.2 基于迭代，整合教法

在中职语文教学中引入行为导向教学法，不是为了取代以往的教法，而是根据教学目标中要求的学习结果，根据学情和教学内容等决定性因素，合理选用恰当的教法，从而实现教法的迭代升级。该教学方式不是指某一种特定的教法，而是由头脑风暴与案例教学、角色扮演、模拟教学等各种教法及技术构成。

（1）情景教学法

情景教学法是指在教师的引导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的背景中，将现实中的情境微缩至模拟课堂上，并运用其他教学技术手段进行模拟的一种非传统模式的教学方法。例如，《士兵突击》一文教学中，若采用传统的讲解方式开展授课，学生无法做到直观性的理解和领悟。而采用情景模拟教学法，让学生根据文章内容选取与其相关的影视片段拍一个小品加以表演，效果则不同。同时，从演员选择、角色塑造、台词设计等内容的准备，学生能力得到了全面发展。再如，以《我的职业设计》教学为例，组织学生开展应聘场景模拟活动，从而发展学生的写作能力和口语表达能力。教师讲述职场故事，播放面试的视频，让学生认识到语言表达能力在职业发展中的重要性。课上教师提供学生展示与表达自我的机会，切实训练学生的语言表达能力。教师立足职业特点，组织学生展开各主体与各职业场景中的口语表达实践活动，让学生在模拟教法中，接触并体验逼真的职场交流情境，熟悉社会环境，加深知识理解记忆，强化实践能力，掌握更多的职业技能，实现所学知识技能的学以致用和触类旁通，让语文教学更加贴合专业特点。

（2）处方教学法

处方教学法是一种个别化的特殊教育教学法，其过程包括转介、报告、执行、评鉴等环节。笔者依据行为导向教学理论，结合语文教学规律，将其与分层教学法、案例教学法相融合，围绕学生学习过程中存在的问题，依据“转介、报告、执行、评鉴”等环节引导学生开展学习。教学中针对学生呈现出的典型问题形成典型案例后让学生对案例进行分析。实践中，教师需要根据学生专业的不同选择适合的案例，案例分为非专业型和专业型，其中，专业型案例教学的运用上需要在保证教学专业性的基础上，选择具有一定代表性的特殊案例，促使学生对其展开讨论与思考。例如，以计算机专业学生为例，可以选取网络信息技术相关的案例，当然，也可以围绕某一典型案例组织学生进行辩论。实践证明，辩论实践活动的展开，能够激发学生的思维灵活性和严谨性及创造潜能，学生综合分析他人与自己的观点言论，从不同的视角提出新的质疑或观点，切实发展学生的问题分析、探究及解决等能力。

例如，以《项链》教学内容为例。基于以往学生对文章情节和主人公性格认知中存在的突出问题，笔者提出辩论问题：玛蒂尔德的悲剧命运是什么原因造成的？如果没有这一串项链，玛蒂尔德是不是可以继续幸福地生活下去？不同的学生给出了自己独有的见解。如有的学生认为玛蒂尔德的虚荣是人之常情，造成其悲剧命运原因除了性格之外，还包括金钱至上的社会背景。也有学生认为玛蒂尔德的悲剧命运就是其性格所致。通过学生不同观点的阐述，笔者适时给予评鉴，并提出自己的观点：女性应坚强与独立。在学生辩论中，笔者并没有打断学生的发言，而是记录下学生观点中的核心问题。在所有人发表完各自观点后，分别针对存在的问题给予相应的建议。最终，师生达成共识：每个人都有虚荣心，无非是强弱之别。适度的虚荣能够催人奋进，过度的虚荣则会让人容易迷失自我，玛蒂尔德的悲剧命运便根源于此。

总之，处方教学法的有效运用需要教师准确找到学生问题，并能够第一时间指出问题产生的根源，在引导学生自我反思的过程中找到解决问题的策略，鼓励学生去解决问题。其中，教师的评鉴环节极为重要，合理、精准的评鉴能够促使学生快速找到问题解决的方法和梳理问题解决的自信心。

（3）项目教学法

为切实突出学科的工具性特点，发展学生的语文应用能力，在行为导向教学法运用中，教师可以通过布置自主学习和整理学习成果等相关任务项目加以驱动学生自主学习。例如，在教授《茶馆》一课前，教师通过设计预习单或布置前置性作业、微课等教法，让学生初步了解本课内容，布置学习项目任务：①课本中的《茶馆》共分为三幕，其跨越了三个时代共计五十年。请同学查阅相关资料，找出每一幕的时代背景。②《茶馆》一文中描述了各色人物，请你对其人物加以归类并说出理由（用PPT加以展示）。通过布置该实践活动，发展了学生的学习资料收集整理能力以及阅读和归纳能力，同时也促进了学生信息技术运用能力的提高。

（4）头脑风暴教学法

头脑风暴教学法也被称为集思法、畅谈法，最大特点是能充分打开学生的思想，让学生在课堂上不受束缚。教学实践中，通过教师一个简单问题的提出，激活学生的灵感，让其自由发挥，畅所欲言，最后教师引导学生就提出的看法、观点进行归纳、概括。仍以《项链》为例，教师提问：如果没有这一串项链，玛蒂尔德是不是可以继续幸福地生活下去？各学习小组围绕问题展开头脑风暴式的合作探究，发散学生的思维，使之有更多的想象和质疑，并在观点争议中深入探索，推翻自己原有的观点。

头脑风暴法在中职语文课堂教学中的各个环节都可以加以运用。例如在《我的母亲》一课的“导入”环节，可以设计这样一个问题：谁能列举出有关歌颂母亲的诗词、歌曲或文章题目？再如，在《我的空中楼阁》一课结束前组织学生讨论：如果有可能，你会将自己的家建造在哪里？

无论哪一种行为导向教学法，在与传统教法整合中都需要注意两点：一是要找准切入点。教师要深入了解教材，明确教材哪些部分适用于传统教法或行为导向法，从而做到有的放矢地展开课堂教學。针对情景性强的教学内容与开放性的问题，建议采取案例教学法与角色扮演法及模拟教学法等；针对自主学习和个性化练习及理解想象等教学环节，建议以行为引导教学方法为主，以传统教法为辅。二是要实现优势互补。教师要秉持多种教法交叉融合的理念，促使发展学生综合素质能力的教育目标落地。中职语文教学不仅利于发展学生的科学素养与人文精神及创新精神等，也涉及阅读理解与交流表达、信息处理、合作探究等能力的培养。为避免出现本末倒置等教学问题，需要教师根据学情和专业特点及教学内容等合理运用，尽量做到因需施教、因材施教。根据学生的认知发展规律等实际，循序渐进地推进行为导向教学活动，避免出现教学设计不切实际等情况。

3.3 基于能力，完善评价

（1）在评价的温度、广度及深度上下功夫

在行为导向教学模式下，引入以综合能力为本位的中职语文教学评价体系，完善评价指标体系，关注学生的综合素质能力发展。在评价的温度维度上，评价教师的语言感染力与学生的学习积极性及获得人文启迪等精神状态、师生关系、情感态度方面的发展情况。在评价的广度维度上，评价教师熟悉教材与有效运用课件、学生全程参与等教材处理、课堂整合、学生参与方面的发展情况。在评价的深度维度上，评价教师合理设计项目、学生思维活跃与清晰表达、教学安排深入浅出等教材解读、学生能力、教学设计的方面。总之，教师积极地激励和鼓励学生，让学生积极参与课堂实践教学活动，在充满关爱的氛围中感受到师生彼此间的尊重。教师在评价中，不仅需尊重文本的主流价值观，还需关注学生的主观体验和个体差异，鼓励学生质疑和提出不同的见解，侧面诱导和表扬相结合，让学生认知和反思不足。

（2）在量化与质性结合中强调过程性评价

对学生最有效的评价应该基于整个完整的学习过程，从而帮助学生在语文课堂中更清晰地认识自我学习语文的能力，了解自己语文学科核心素养各项能力的动态变化。为此，在运用行为导向教学法开展教学中，教师要关注学生的过程发展，要跟踪评价学生在学习过程中的问题思考和解决等发展情况，通过评价引导关注自身的成长与发展。在量化与质性相结合的评价方式基础上，采取行为观察和情景测验、开放性考试等多种评价方式，客观且全面地评价学生的发展情况。另外，教师要积极鼓励学生自主评价，让学生看到自己的进步，发现自己的长处和短处，了解自己的智力和能力结构。引导学生反思自己在人际关系和学习成绩等方面的问题原因，培育学生的非智力因素，尤其是在学生的互评中实现优势互补。教师也要积极收集学生对行为导向教学活动展开的评价，了解学生的意见想法，根据情景创设是否激发学生求知欲和调动学生学习积极性、是否从学生实际出发、学科的人文性与工具性是否突出等方面，调整行为导向教学方案，让教学活动更加贴合学情。

4 中职语文行为导向教学法有效运用的建议

4.1 关注学生的能力差异

相比普高而言，中职生的语文基础要相对薄弱一些，且存在着严重的偏科现象。在教学中也发现学生在语文学习基础上存在参差不齐问题，理解力和吸收知识的能力也不同。

4.2 教师要做足做好准备

学情、教学内容以及教学方式等都会直接影响行为导向教学法实践成效。为此，教师的课前备课要充分，要准确确定教学目标、合理选择教学方法、做好教学流程设计以及教学过程中教师语言和行为设计。

4.3 教学方式要多元融合

行为导向法的教学方式具有多样性，教师对该教法认识上的片面性以及经验的缺乏将促使本末倒置或喧宾夺主等问题的出现，为此教师要深入洞察行为导向教学法的真谛，在充分剖析传统教法优势的基础上，进行多种教法的融合。

4.4 评价要关注技能方法

在学生评价中，往往教师过多注重学生知识的掌握度评价，而忽视了学生的学习技能与方法是否掌握的评价。为此，教师要特别加以关注，积极扭转。在评价过程中，教师要加强对学生对行为导向教学法活动展开的意见、想法的收集，充分了解学情和教学问题，从而促进教法的持续优化。

综上所述，行为导向教学法转变了中职语文教学的模式和流程及观念等，解决该教法在实践中的教师备课不足和教法固化及教学评价体系不完善等方面的问题，更利于发挥该教法在提高学生学习兴趣和让教育回归本质等方面的优势与作用。实际上，行为导向教学法在职业教育中的应用，仍处于摸索性前进阶段，仍有较大的完善空间，值得深入研究，为此，借鉴优秀教学经验和解读新课标是必不可少的。

（作者单位：浙江省杭州市临安区昌化职业高级中学）