诗歌教学如何准确把握作者情怀—— 以《茅屋为秋风所破歌》教学为例

彭黎云

杜甫以朴实的语言在《茅屋为秋风所破歌》一诗中将自己内心的情感婉转而深刻地表达了出来。这首诗如同一幅画卷，勾勒出诗人生活的艰辛与无奈，表达了诗人对社会动荡的悲愤和对美好生活的渴望。细细品味这首诗，能感受诗人的情怀，体验诗人的人生。

一、语言分析与情怀呈现

解读诗中关键词、意象、修辞手法等，分析它们在情怀表达上的作用，帮助学生深入理解诗歌中作者的情怀。

关键词。“茅屋”代表诗人贫困的居住环境，突出诗人的困苦处境。“秋风”象征变化和不安定，暗示社会的动荡，表现诗人内心的失落。“南村群童”代表社会中的欺凌者，与诗人相对照，突显社会的不公。

意象。“茅飞渡江洒江郊”，茅草被风吹散，飘落在江洲和江边，意味着诗人的居所被摧毁。“高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳”，茅草或高挂在长林梢，或飘落在低洼的塘坳，突出茅草的飘散。

修辞手法。“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”，写群童当面对诗人的轻蔑和欺凌，对比中突出诗人的贫弱无力和被欺无奈。“唇焦口燥呼不得”，夸张中流露出诗人的痛苦和悲哀。“雨脚如麻未断绝”，夸张中突出诗人的贫穷窘迫。

分析诗中语言元素如何与诗人的情怀相互关联和呈现。从关键词的关联和呈现来看，“茅屋”和“秋风”两个关键词一起营造了诗人处境的悲凉氛围，“茅屋”暗示诗人的贫苦，“秋风”象征着变化和动荡，两者共同强化诗人的失望和困顿。“南村群童”暗示了社会中的不公和欺凌，与诗人的情怀关联，突出了诗人的愤怒和无力感。

意象与情怀的关系。“茅飞渡江洒江郊”，描绘了茅草被风吹散的情景，与诗人的茅屋被破坏的处境相呼应，强化了诗人的困苦和失落感。“高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳”，进一步强化茅草的飘散状态，与诗人内心的颓废和不安相契合。

修辞手法与情怀的交织。“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼“中的对比手法，强化了诗人的无奈和愤怒，突显他在社会中的边缘地位，表现诗人的被侮辱和无力感，加深了情怀的表达。

三、背景调查与文化理解

引导学生了解诗人的生平经历及所处的、社会环境和时代背景。教学伊始，简要介绍诗人杜甫的生平经历，特别是他的贫困出身和诗歌创作特点，介绍唐代社会的历史背景，强调政治动荡和社会不稳定的现象，以帮助学生理解诗人的写作意图。解读诗歌中的关键词，如“茅屋”“丧乱”等，将它们与唐代的历史事件联系起来，引导学生理解诗歌中可能蕴含的情怀和意义。

在课堂教学中组织学生讨论，探讨诗歌中的情怀与杜甫的生平及所处的社会背景之间的关联。引导学生思考，诗人的生活经历及所处的时代背景如何影响了他的情怀表达。可以与杜甫其他的诗歌或当时其他诗人的作品进行对比阅读，帮助学生更全面地理解那个时代的诗歌创作和诗人的情怀倾向。

探讨这些背景如何影响诗人的情怀和创作意图。安史之乱等事件导致社会动荡，民不聊生。社会动荡使诗人感受到了生活的苦难，激发了他对社会现实的反思。贫困和不公使诗人产生了愤怒，他不满于社会的不公平和欺凌。诗中“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”正表达了诗人内心的愤怒和无力感。他的愤怒与无奈来源于他底层的社会地位。他对富贵阶层与底层人民之间的不公平感受深刻，这种情怀在诗中得以充分表达。

在对诗人所处的时代背景有一定的了解后，更能读懂诗中诗人的渴望和呼吁。诗人通过“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”表达了对安定幸福的渴望。他希望能够改变社会现状，为贫苦人民创造更好的生活环境。诗人的创作意图中包含了一种对社会改革的呼吁，他希望引起人们的共鸣，激起对不公平社会的关注和改变。

在《茅屋为秋风所破歌》中，诗人以自己真实的经历为基础，通过具体的描述和情怀的表达，使诗歌更富感人的力量。

三、多角度分析与讨论

引导学生从不同角度解读诗歌，如情怀、主题、形式等。

情怀角度。鼓励学生分析诗歌中表达的情怀，如失望、愤怒、渴望等，引导学生通过诗中的词句和修辞手法，深入感受诗人的情怀体验，探讨这些情怀与诗人的生活经历和所处的社会背景之间的联系。

主题角度。引导学生思考诗歌的主题是什么，除了具体的情怀之外，诗歌是否还涵盖了更深层次的主题。可以探讨关于贫困、社会不公、渴望改变等内涵，引导学生从中发现诗歌所反映的人类共同的价值观和情怀。

形式角度。分析诗歌的形式，如诗的篇幅、韵律、句式等，探讨这些形式如何为情怀和主题的表达提供适当的载体。比如，诗歌短小而抒情，与诗人的真情流露相契合。

修辞与象征角度。引导学生寻找诗中的比喻、对比、夸张等修辞手法，分析这些修辞手法是如何增强情怀和主题的表达的。同时，还应关注诗中意象的象征意味。例如，茅屋被秋风破坏可以看作是社会的动荡和诗人内心的失望的象征。

对比与反差角度。比较诗中的不同情怀和情怀之间的对比，如失望与渴望，愤怒与无奈。这种对比和反差可以加深情怀的表达，能帮助学生更好地理解诗人内心的冲突。

鼓励学生通过创作尝试将自己的情怀投射到诗歌中。首先，引导学生选择一种情感，可以是他们当前正在感受的快乐、失落、思念等。让学生体验所选择的情感，思考自己的情怀背景、原因和感受。引导学生回想过去的经历，是否有与所选情怀相关的经历，这些经历可以成为诗歌创作的素材。让学生思考情怀的不同方面，如情怀的强度、表达方式、影响等。这有助于他们更好地将情怀表达到诗歌中。帮助学生选择一个意象或场景，可以是与情怀有关的事物，比如自然景象、人物形象等。鼓励学生根据自己选择的情怀、经历和意象，开始创作诗歌。他们可以自由选择诗的形式和格律。引导学生使用恰当的词语、形象和修辞手法，尽量准确地表达自己的情怀。可以让他们尝试使用比喻、排比、对比、夸张等修辞手法。给学生一个机会分享他们创作的诗歌，让他们能够倾听彼此的情怀表达，并从中获得启发和共鸣。鼓励学生在分享后，反思自己的创作过程，思考如何将情怀转化为诗歌语言，并体验创作诗歌的乐趣。通过这种创作方式，学生能更亲身地体验情怀表达和诗歌创作的过程，更深入地理解《茅屋为秋风所破歌》中诗人的情怀表达，有助于培养学生的创造力和表达能力。

在诗歌教学中，可以通过多种方法引导学生深入理解诗歌中的情怀，培养学生的文学鉴赏能力和情感表达能力，能够丰富学生的文化修养，使他们更好地领悟和欣赏诗歌艺术的魅力。