互联网时代初中语文读写结合的教学实施

倪盈晟

新课标对语文教学活动应用互联网技术培养读写技巧、增强读写能力提出了时代性的要求，互联网时代背景无疑拓宽了语文课堂内外学习资源的获取渠道和使用内容，令课内外教学资源的获取更加便捷有效，更有利于语文教学中读写结合的教学实施。

一、互联网时代语文读写结合的资源获取

新课标对语文教学提出了“信息技术与语文教学深度融合”的要求。在语文教学中，仅依靠教材的文本阅读远远不能满足培养学生建立完善的阅读体系、培养良好的阅读习惯并研习写作能力的要求。对初中语文读写教学而言，获取教材课文之外的阅读资料是必要的。

网络是一种资源共享的平台，拥有丰富的教学资源，可以充分适应各种学习者的需要。随着信息技术的升级发展，在互联网上传播的信息，不只是文字或图片，还有动画、视频、音乐或语音效果等，这就是所谓的富媒体。富媒体中所蕴含的读写资源能够为语文课堂的阅读和写作教学提供大量的范本。从技术层面上，可以通过动画、视频、音乐等富媒体资源让学习告别无聊与乏味，短视频分段讲解课文的方式不仅能够加深学生对课文内容的理解，而且能利用图文分解的方式，较为有趣地提供读写教学，拓展阅读，促进学生自学。以七年级下册必读名著《海底两万里》为例，教师能在短视频平台上获取有关《海底两万里》“情节概述”“人物形象”“艺术特色”等短视频，这些短视频中包含“‘鹦鹉螺’号航行路线图”“‘鹦鹉螺’号潜艇外观图”“章鱼袭击潜艇”等图片。将短视频与语文教学深度融合有助于学生培养读图能力、厘清小说情节、撰写想象作文。

新课标要求教师关注信息技术在学生阅读写作能力上的影响，“扬长避短、使用适度”。正因为互联网提供的信息资源过多，所以需要在教学过程中甄别讨论，汲取其中对阅读与写作教学有意义的部分；教师要根据教学进度和学生的接受度对拓展的读写资源进行把控和调试，要通过课后辅导的方式，对学生利用互联网进行阅读拓展和写作学习的资源进行规范。

二、互联网下阅读的延展性与读写的结合

互联网下语文教学中学生阅读的延展性很容易实现。网络环境提供了大量符合同一主题的、近似但具有区别的文本，这些文本由于围绕同一主题进行表达，往往具有近似的表达方式、修辞和结构特征。通过对这些近似文本的对照阅读，学生能更好地感知和理解“语境”“主题”“结构”“内容”这些阅读理解的文本要素。

网络文本资源可以为学生的写作练习提供更丰富的仿写范本。利用互联网信息资源，教师能够更加便捷地协助学生完成阅读与写作的转变和学习。在阅读与写作的结合教学中，教师应当引导学生在阅读课文的时候考察用词、造句、修辞、韵律和节奏方面的特点，并在写作练习中不断提醒学生对课文结构进行学习、对课文表述的细节进行仿写等，引导学生关注阅读与写作表达的紧密联系。

在初中语文读写教学方面，对互联网资源的整合运用主要体现为围绕主题进行的阅读向表达的发展与建构，即语文能力的纵向衍生发展教学。阅读与写作相结合的教学理念实际上体现了语文教学内容上的延展性和连续性，正如王荣生在《语文课程与教学内容》中所说，“教课文”和“教——读课文”本身具有差异，教师要通过课文文本资源引导学生进行阅读和写作实践的结合，进行语文能力的延展教学。互联网环境所提供的丰富阅读资源，对读写结合教学提供了便利，以主题为中心的阅读教学不仅对学生阅读和理解文本本身的能力有所帮助，而且还能够通过大量近似文本的对比研习，助力学生从中找到语言文字运用的规律以及文本篇章的建构技巧。初中生语文习作还在学习阶段，教师可以通过互联网环境下的阅读学习，对学生的写作表达能力进行灵活的引导。由于互联网提供资源的丰富性，教师可以以某一主题为中心，给予学生一定的选择范围，让学生自主选择仿写对象和内容，降低写作表达的难度、丰富写作表达的内容，令学生摆脱写作中“无话可说”的困境。通过互联网提供的丰富文本资料，学生可以主动从阅读中学习和借鉴大量的细节、修辞能力、篇章结构特征等，为自己的写作添砖加瓦。例如，将七年级上册《雨的四季》的新授课放在一个下雨的日子，让孩子们在校园的某一处听听、看看、嗅嗅，遥望秋雨后出现的更净美、开阔的大地。其后，在课件中出示利用互联网获取的《听听那冷雨》《雨中明月山》《雨巷》的精彩片段，引导学生用散文和诗歌演绎秋雨中的校园。

三、互联网下语文读写结合教学策略构想

“互联网”与语文读写教学的结合得到越来越多的一线教师的重视。互联网时代教学的互动性发展能够缓解课堂学时有限的问题，将阅读与写作行为通过线上线下相结合的教学模式延伸到课后学生的自主阅读和创作范畴，做到课堂内外更好地结合，达到提高学生语文综合能力实际运用的效果。

语文教学中，阅读与写作的教学活动实际上需要大量的师生互动来推进，只有在教学互动中，教师才能采用引导的方式助力学生培养阅读兴趣、提高自主阅读能力、提高写作的能力。但在实际教学中，课堂教学的有限时间和应试教育的考试压力会导致语文教学在课堂中开展的时候不得不以提高教学效率为要务，教师只能与学生进行有限的互动；而同一课堂学生之间学习能力的差异也导致这种互动往往集中在部分学生与教师之间，互动范围比较窄，很多学习基础不足的学生由于缺乏互动机会和互动能力更加难以提高语文学习水平，这也是目前语文综合能力教学的一个困境。

新课标要求教师在网络资源的应用中，通过发挥大数据优势的方法，分析和诊断学生学业表现，提供及时、准确的反馈和个性化指导，形成线上和线下相结合的混合式语文教学。互联网时代的信息技术平台为教师与学生的教学互动提供了数据化决策的可能和课堂内外相结合的方式，学生的阅读和写作能力可以通过智学网、会课网、极课大数据等网站的大数据分析，形成量化分析的个体数据包，教师根据自己课堂教学的实际情况与数据分析相结合，可以快速有效地寻找学生个体在阅读写作能力方面的欠缺和需要着力提高的部分，分析个体学生应当注重夯实基础还是拓展提高，并因此提供相对更有效、更适合该学生的学习资料和学习建议，形成大数据下的因材施教。我国正在不断推进以互联网为基础的信息化智能教育教学改革，在线教学平台可以让师生之间的互动交流不再局限于课堂之上，学生课后的拓展学习和自主性阅读写作也可以随时通过与教师的互动得到及时的指导。从更大的范围看，在线教学平台能够整合多方的师资力量和教师资源，通过选取骨干教师、鼓励创新创作，能够实现跨班级、跨年级甚至跨学校的师资力量共享，对于语文读写结合的教学而言尤其具有实用意义。