基于戏剧主题活动培育幼儿共情能力策略探析——以大班戏剧主题活动《动物奥运会》为例

蔡玉茵

（泉州市丰泽幼儿园，福建泉州 362000）

人本主义创始人罗杰斯指出，共情是体验他人内心世界的一种能力，能设身处地为他人着想，是一种积极的情绪反应［1］。根据多维取向研究，共情能力主要包括认知共情和情绪共情两种基本成分。Gladstein 等指出，认知共情即对他人内心世界的认识及理解能力，情绪共情是与他人情感的共鸣，共情的过程包括识别、理解和表达。研究表明，共情是儿童“社会情感学习”的重要指标，是人类心理学的一个重要概念。幼儿处于模仿学习阶段，鼓励其在做中学，在与人交往、互动中培育同情心、同理心，通常能培养出更富有共情能力的儿童，从而建立积极、健康、和谐的人际关系。儿童戏剧具有趣味性、游戏性、综合性等特点，是一种集文学、音乐、美术、舞蹈、空间方位等多种形式的综合活动。在实践中，它注重角色和个人情感间的关系，强调情感体验和交流，融入角色内心，易于引发幼儿的情感共鸣。幼儿天生喜欢想象、假装和扮演，戏剧活动的开展正是幼儿共情力发展的一个有效途径。本文以大班戏剧主题活动《动物奥运会》为例，拟探索在幼儿园戏剧主题活动中如何有效培育幼儿共情能力。

一、大班戏剧主题活动《动物奥运会》剧情梗概

人类要举办奥运会，小鸟叼来一封邀请函。动物们意外收到邀请函，兴奋不已，决定去参赛。人类热情帮助建造适合动物居住的奥运村。可是，当奥运会即将开幕之际，人类遇到了可怕的冠状病毒，奥运会被迫推迟。人类和动物团结作战，打败病毒，终于迎来奥运会的开幕。奥运赛场上，动物和人类比赛中充满欢笑，也闹了不少笑话，但最终他们都能互相包容，感受到了前所未有的欢乐。奥运会闭幕后，动物们即将登上鲸船回归森林，人类依依不舍排成欢送的队伍，送别来自远方的朋友，共同期待未来再次相见。

二、在内容分析与环境创设中引发幼儿认知共情

一个成功的儿童戏剧活动案例不可能由单独的活动来完成，需要相关经验的支撑，才能循序从角色的理解，到情节的创作，最后形成一个戏剧表演作品［2］。儿童戏剧主题活动能真正实现幼儿戏剧经验的完整建构，即包括戏剧表达、戏剧创作到戏剧表演这一完整的过程。因此，戏剧主题活动应选择与幼儿经验吻合的内容或故事，它本身蕴含丰富的共情元素，可以在浸入式体验故事情节和戏剧空间中发展幼儿的认知共情。

（一）在戏剧主题中分析共情元素

幼儿园戏剧主题活动的开展应以儿童视角为出发点，充分发现幼儿学习生活中的兴趣点，依据幼儿的需求确定戏剧主题活动的内容，与幼儿一同分析戏剧主题中的共情内容，才能让幼儿充分投入到主题活动中，融入自己的情感，为共情奠定良好的基础。在戏剧主题活动《动物奥运会》中，所选择故事源于大班幼儿对幼儿园运动游戏的兴趣及东京奥运会的期待。新冠疫情发生后，东京奥运会延迟，原本想在毕业之前和小伙伴一同畅聊奥运会赛事的幼儿们深感遗憾。此时，橙橙小朋友的绘本《动物奥运会》吸引了小伙伴的眼球，通过深度阅读，幼儿对故事中动物参加人类运动会，就好比是现实中的中国运动员参加东京奥运会。由此，幼儿对故事中角色的遭遇有了深刻的理解，特别是故事最后人类和动物分别的场景，仿佛是在讲述即将大班毕业的他们和自己的小伙伴。他们对此深有同感，更加能理解动物和人类分别时依依不舍的情感。于是，幼儿主动提出开展基于《动物奥运会》绘本的戏剧主题活动。鉴于幼儿对绘本的喜爱，分析该主题内容能与幼儿产生共情的元素，教师决定顺势而为，满足幼儿内在的情感需求，借助主题内容引发幼儿与角色的认知共情，让相互理解、友谊、团结和公平竞争的奥林匹克精神在他们心中萌芽。

（二）在戏剧环境中营造共情氛围

在儿童戏剧活动中，幼儿不仅进行戏剧表演，而且要承担舞台设计、道具设计、导演、化妆等职责。幼儿园儿童戏剧活动既包括戏剧活动前的班级环境准备，还包括在戏剧活动时创设的剧场空间。师幼共创戏剧环境，能营造幼儿对故事蓝本中角色和情节的深度共情，在浸入式的环境创设中增强幼儿的共情识别能力。例如：在戏剧主题活动《动物奥运会》进行前，为了深入做好情感链接，师幼共创了“奥运会”比赛现场的戏剧主题墙；结合课程推进创设了“奥运村”的立体场景；在戏剧表演前，幼儿自主参与制作奥运会邀请函、参赛牌、参赛服装等道具，不仅调动了幼儿的情绪、丰富了幼儿对故事的情感，也自然地营造了浓厚的共情氛围。

三、在戏剧游戏与活动体验中萌发情感共情

幼儿园教师作为戏剧游戏的引导者，应带领儿童进入戏剧情境之中，鼓励儿童充分运用各种感官感受周围世界，并在已有经验基础上加以想象、创造表达对角色、情节的理解和共鸣。戏剧游戏能够有让儿童通过角色扮演，加深对他人的了解，能够让儿童站在他人的角度去思考问题［3］。在戏剧主题活动的戏剧表达环节，教师常常运用相关的戏剧游戏：如造型游戏、想象游戏、沟通游戏等带领幼儿体验，能与角色情感建立链接，将故事画面丰富表现，借游戏换位反观自我，从而有效产生共鸣，萌发情感共情。

（一）通过造型游戏感受角色心理，建立共情链接

角色情感共鸣与表现基于幼儿对戏剧角色情感的体验和理解。造型游戏能让幼儿在游戏中迅速与角色建立情感的链接，让幼儿在造型定格的游戏中，伴随即时的情感体验、理解角色的心理特点，进而产生共鸣［4］。在戏剧主题活动《动物奥运会》中，为了让幼儿感受动物收到邀请函参加人类奥运会时喜悦的心情，教师设置奥运会入场的情境，带领幼儿进行合作造型游戏，一开始，扮演主持人的教师说：“欢迎动物代表队入场”，幼儿随欢快的音乐旋律扮演动物代表队进行打招呼游戏，当音乐停止时，扮演动物的小朋友和小伙伴合作定格造型，说出比赛口号，如：开心比赛，合作愉快。定格造型时，幼儿们有的三个伙伴变成一座奖杯，有的四个变成一只大的动物，有的脸上露出开心表情，有的表现出必胜笑容，极具形象地表现出动物们来参加奥运会的心理状态。

（二）借助想象游戏理解故事情节，体验共情画面

在戏剧游戏中，想象游戏强调儿童内心世界的直觉、品味、幻想与思考，在调动已有经验的基础上联系新经验，更好地感受故事情节所隐含的情感［5］。《动物奥运会》故事中的一个情节讲述了人类建造的奥运村不适合动物们居住。为此，人类重建了奥运村。为了让幼儿深入感受此情节有趣而温馨的画面情感，教师带幼儿玩起了想象游戏《重建奥运村》。幼儿在游戏中把自己想象成建构奥运村的材料，在节奏的带动下，通过肢体表现打桩、砌墙、搭建屋顶的画面，体验好朋友一起建造适合动物居住的奥运村的游戏。此时，幼儿在想象的游戏中沉浸在建造奥运村的欢乐画面中，脸上自然流露出愉悦的笑容，在体验游戏中让情感再次与之共情。

（三）巧用沟通游戏换位思考问题，理解角色情感

沟通游戏是戏剧游戏常见的一种类型，其重点在于训练儿童沟通技巧。它能让幼儿走进戏剧的情境中，在从角色中走出来反观自我，建立虚拟与现实、角色与自我的联系，在游戏中换位，思考，在虚拟的世界大胆尝试解决问题［6］。在戏剧主题活动《动物奥运会》中，教师运用沟通游戏《对话狮子团长》，借鉴戏剧策略坐针毡的方式，先由一名幼儿扮演参与奥运会的狮子团长，其余幼儿扮演人类运动员依次询问团长带动物参加奥运会的感受，团长一一作出回答的方式，让幼儿站在动物的角度真正了解动物们来参加奥运会后的真实感受，接着采用轮流扮演团长，分小组进行对话的游戏策略，依据对话结果与自我进行联系，提出自己的观点，共同商定适宜动物参赛的规则，解决奥运会出现的不公平现象。

四、在戏剧创作和具身表演中深化共情行为

戏剧创作是戏剧活动中重要的组成部分，体现了幼儿想法与行动的对话。儿童是戏剧创作的主体，其在教师的引导下，不断产生新的想法，在虚构情境中将自己内心的想法转变为可视、可闻的行为，以寻找解决问题的各种方案。在此过程，儿童既是角色化的问题提出者，也是角色化的问题解决者，在进行主动的戏剧创作中表达自己的共情。

（一）在自主的戏剧创作中进行共情表达

所谓儿童立场就是站在儿童那边去，其中最重要的就是“放下身段”［7］。戏剧创作中，同样的，教师应有善于发现、善于思考的头脑，从儿童的角度出发，立足儿童立场，倾听幼儿的心声，让幼儿通过戏剧创作深化自己的共情行为。在大班戏剧主题活动《动物奥运会》中，当主题活动推进到剧本创作时，幼儿很想把现实中因为病毒到来东京奥运会推迟，人类最终打败病毒，奥运会顺利召开的愿望创编进故事的剧情里。在倾听完幼儿的心声后，教师坚定以幼儿为本位，鼓励幼儿大胆进行剧本创作，勇敢透过剧情表达自己的情感。于是，幼儿们创编了与故事角色共情的第三幕《打败怪病毒》剧情：动物们在奥运村度过了一个美美的夜晚，正当他们在做着甜甜美梦的时候，从远方传来了令人惊讶的消息。

（1）运动员1：可怕的冠状病毒来了，奥运比赛推迟了。

（2）运动员2：真的吗？

（3）运动员1：真的。

【借助以讹传讹的游戏传遍整个代表团】

【动物上场，来到奥运村】

（4）团长：听说病毒来自你们野生动物。

（5）运动员众：哼，都是因为你们，害我们了开不了奥运会。

（6）动物：不是的，是因为你们人类太贪吃，乱捕杀我们，才会有病毒。

（7）团长：不好意思，是那些吃野生动物的人犯的错，我们应该团结起来，打败病毒。

【借助十级音量的游戏营造打败病毒的氛围】

（8）团长：要是冠状病毒真的来了，我们要怎么办呢？

（9）运动员3：我们可以打扮成可怕的怪吓跑他们。

（10）运动员4：我要变成镰刀怪兽。

（11）运动员5：我要变成多嘴怪兽。

【动物和运动员下台，病毒上台】

（12）病毒1：听说奥运村的运动员个个身体强壮，我们来让他们见识一下我们的威力。

（13）病毒2：他们肯定以为我们是王冠精灵。

（14）病毒3：对，趁他们不注意，悄悄进入他们的身体。

【病毒精灵敲奥运村的门】

（15）病毒1：（咚咚咚）运动员们，你们好，我们是皇冠精灵，请开门。

（16）怪兽1：皇冠精灵？等等等等，就开门。

（17）病毒：（偷笑状）

（18）怪兽（开门）：你们这些可恶的冠状病毒，还敢骗我们是皇冠精灵。

准备接招。

【结合慢动作的游戏打败怪兽】

（19）怪兽：耶，病毒赶跑了，奥运会可以重开了。

（二）在生动的台词表演中提升共情能力

在斯坦尼斯拉夫斯基的“体验派”戏剧理论中，演员与角色的共情是该戏剧表演理论的核心，其要求表演者沉浸在角色情感之中，发掘和体验每个角色经历的情感瞬间，从而创造多层次情感的鲜活角色［8］。幼儿天生喜欢表演，喜欢假装和扮演，然而在戏剧表演中，诸多教师重视幼儿的表演技巧，忽略了幼儿真实自我的表现，因此也就在很大程度丧失了表演的真实度，从而造成观众出现“出戏”的现象［9］。古语云：“感人心者，莫先乎情。”台词作为戏剧表演的重要组成部分，起着推动剧情发展、表达人物内心情感的重要作用。优秀的台词节奏掌控与情感表达使得戏剧变得更加具有感染力，也能让扮演者与戏中人物达到情感共鸣，戏剧主题得到升华。表演者通过扮演的形式像“他者”一样言语、行动、动情、思想……，观众作为在场的人也因为见闻这些“他者”的言行而动情和思考。表演者以表演的方式“神入”到“他者”世界，成为假想的“他者”，观众以“见证”的方式进入“他者”世界，成为他者世界的参与观察者。［10］因此，在戏剧表演过程中，教师应鼓励幼儿基于自己对生活的体验，感受戏剧人物的内心活动，将自己真正带入戏中，借助台词的把握，迸发出内心世界最真实的感情。大班戏剧主题活动《动物奥运会》剧本呈现的最后一幕是“动物与人类告别”的情节。此情节，让幼儿联想到了自己即将毕业，即将和朝夕相处三年的小伙伴道别，踏上小学的旅程，十分不舍。教师鼓励幼儿将小动物们当成自己的小伙伴，在戏中勇敢表达自己的心里话，仿佛故事中告别场景中的那艘船就是“毕业邮轮”，戏中说再见的动物和人类就是自己和小伙伴。表演中，幼儿们踏上“轮船”深情地对小伙伴说：“再见了我的好朋友，我会想你的，我们永远都是好朋友”，最后，当老师登上轮船扮演动物与幼儿告别时，师幼都抑制不住自己的情感，纷纷泪目，那一声声：“我会回来看你的，我爱你”，让原本悲伤的分别场面充满着浓浓的感动与幸福，在场的观众也被带入情境，深深共情。如上台词的表达充分迁移了幼儿自身的真实经历，用饱满的情绪深情地演绎了动物和人类分别的画面，也将毕业在即对老师和小伙伴真诚的感情透过戏剧表演进行“忘我”的情感表达，达到自我与角色情感的共融，从而让共情能力借此得到很好提升。

综上所述，开展戏剧主题活动对幼儿共情能力的提升具有重要的促进价值，能让幼儿更好地学会换位思考，理解他人的想法和感受，从而唤起幼儿的同理心，为塑造幼儿健全的人格奠定良好基础。