《生产物流管理》课程思政教学构建路径

文/孙捷

课程思政势在必行，《生产物流管理》课程的专业性与实践性强，如何将抽象的思政教育与专业理论知识转变为具体的应用实践，从而提升课程思政教学效果，是生产物流管理教学改革与实践中亟待解决的一个问题。本文立足高职学生学情，通过应用O-AMAS教学模型，基于“多元”教师相扶教学，去探索《生产物流管理》课程思政教学路径。

一、研究背景

“课程思政”从2016年的首次提出以来，专业教师深刻认识到其重要性，并逐步在课程教学实践中摸索融入课程思政的路径，以打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”为目标，力求学生可以将课程思政从初步认知到内化于心、外化于行的质的提升。高职教育不仅是理论知识与专业技能的传授，教师要注重将德育教育与智育教育相结合，让学生树立正确的价值观应用到社会实践中，规范职业道路与职业素养运用到企业实习中。《生产物流管理》作为现代物流管理专业的主干课程之一，课程知识体系面广，实践性较强，与企业实际生产活动需要密切相关，需要学生在实践教学中用科学的眼光、辩证的思维去思考问题、解决问题。然而，由于专业教师的思政认知水平、课程思政教学融入方式、课程思政侧重不当等问题的存在，导致专业课课程内容与课程思政依然存在“两张皮”现象。如何突破自身专业限制，将思政以“润物细无声”的方式融入专业课程的授课内容中，是专业教师以及学者们近年来一直在突破的壁垒。

二、研究现状

2017年南开大学有效教学团队自主研发出以结果为导向的有效教学模型O-AMAS模型[1]，即教学目标设计（Objective，O）、迅速激活（Activation，A）、多元学习（M ulti-learning，M）、有效测评（Assessm ent，A）、简要总结（Summary，S）五个教学环节。从2019年开始，该种教学模型逐步被应用于课程实践教学中，以“O-AMAS”为关键词在知网搜索，仅有20名学者应用此模型，普及范围较少，将此模型应用于课程思政改革教学中，仅有张春玲[2]（2021）应用于大学物理实验教学中。学者们对于高职院校的专业课程研究为零，因此本文为后续学者研究具有指导意义。

三、《生产物流管理》课程思政教学构建路径

1.对标国家标准，落地物流管理专业人才培养方案。全国物流管理专业职业教育标准中现有《专业教学标准》《实训条件建设标准》《中高职衔接教学标准》，已经建成了较为完善的人才培养立交桥。然而面对现代物流管理专业不同层次的学生生源来说，仍有所欠缺。因此，新时代背景下，落实党和国家关于现代物流管理专业技术技能人才培养总体要求，通过重新审视以全面提升多源人才的职业素养、理论知识与专业技能为目标的现代物流管理专业人才培养方案，灵活开展教学活动，以学生为中心安排教学任务。2.对接产业需求，实现高素质技术技能人才供给侧改革。中国特色社会主义进入新时代的时代大背景、经济进入“新常态”的产业转型升级背景、全面深化改革进入新领域的进一步改革开放背景下，现代物流管理专业肩负着社会急需的现代服务业智慧物流管理人才的培养与输出重任。以立德树人为根本任务；以国家生产制造产业政策为指引，以服务区域经济为目标；将“行企校定岗，岗课证育人”全链路复合型人才培养模式改革融入《生产物流管理》课程的教学建设。3.以弘扬社会主义核心价值观为载体，夯实课程“落地”。以弘扬社会主义核心价值观为载体，使《生产物流管理》与课程思政进行有机融入。全面剖析人才培养方案，重构课程内容，使用O-AMAS教学模型重解人才培养素质目标、教学目标与技能目标，将理论教学与实训教学的各个环节知识点细化，分解出有效教学思政点，以学生兴趣点为突破口，使学生“脸上有笑，眼里有光，过程有趣，学习有效”，让课程思政能够“落地”。4.改变教学模式与学习思维，将思政内化于心、外化于行。（1）发挥“多元”教师相扶教学方式。专业教师、思政教师与企业教师（即“多元”教师）对标人才培养方案，立足社会人才结构实际需求，就《生产物流管理》课程教学内容、教学活动的思政元素有效融入进行教研。课程思政促使专业教师深刻领会党的路线方针政策、全面理解社会主义核心价值体系的内在逻辑，化被动为主去关心社会发展形势，全面提升自己的思想政治素养。课程思政更加提高教师将思想政治教育融入课程的教学能力，思政教师在授课过程中更加有侧重点，专业教师在课程授课中更加有案例教学。教师在教育教学中，可以实现对课程的思想形态、社会价值进行加工改造、整合重构，创造出新的课程思政价值。（2）基于高职学生学情视角，以弘扬社会主义核心价值观为载体，重构《生产物流管理》课程。基于文献基础与实践调查研究发现，高职学生普遍对宏大叙事不感兴趣，更关注身边的人与事，对课程学习兴趣不大。课程思政针对高职学生这一现象做出积极应对，采用O-AMAS教学模型，以学生兴趣为出发点，通过挖掘课程知识中蕴含的社会主义核心价值观元素，搭建起社会主义核心价值观广阔的传播平台和实践天地，重新进行教学目标设计，并将教学内容细化为课堂迅速激活提供支撑，使之更好地进入高职学生的头脑和心灵；通过将实训环节与企业案例以趣味化的教学模式有效融入教学环节，养成高职学生践行社会主义核心价值观的行为习惯，提升学生的生产实践劳动能力，打造良好的教学育人生态系统，使课程思政进行无声地传递。通过国情教育和主流价值熏陶无声融入教学过程，实施开展全过程教学评价，基于学生的反馈结果，反思课程思政融入不合理的地方，充分挖掘和拓展专业课程的育人价值，推动专业课程走向课程思政，不断修订《生产物流管理》大纲、计划与实训指导书，实现思政与产教的深度融合。

四、课程思政教学改革成效

教师以天津交通职业学院2021级现代物流管理专业250名学生为对象，课程教学思政元素融入内容、融入教学方法、融入方式、教师课程思政的教学语言组织能力、教师课堂教学思政讲解能力、教师课堂教学思政感染力等角度进行课程思政教学满意度评估，通过调研发现：（1）学生对于课程教学中思政元素的融入内容较为认可，认为教师在教学中融入了专业认同感、正确的科学观、职业道德、创新素养等；（2）84.68%的学生喜欢用专题式进行课程思政教学，66.53%的学生喜欢用研讨式进行，说明学生对于课程思政教学逐步接受，并渴望丰富的教学方式使自身的德育、智育协同发展；（3）由于“多元”教师课前的充分交流与经验分享，专业课教师课程教学开展中定期进行备课与教研，97.58%的学生自然教师课程思政融入较自然；（4）“多元”教师协同教育，使99.19%的学生认为课程思政的内容丰富；（5）学生对于教师的课程思政教学语言组织能力、讲解能力、感染力等认可度极高，说明取得了预期的课堂思政教学效果。

五、总结

引入课程思政是专业教师致力于课程教学中的必然趋势，但达到课程思政的教学目标并不是一蹴而就的，也不是简单地靠专业教师自己一个人的力量完成的，需要“多元”教师协同，运用O-AMAS教学模型多力并举，细化课程思政教学内容的广度与深度，以达到学生满意。C引用出处

[1]王芳芳.基于O-AMAS有效教学模式的高职英语课程思政教学实践探索 [J].科教文汇,2022(19):81-84.DOI:10.16871/j.cnki.kjwh.2022.19.022.

[2]张春玲.新课程改革背景下高中物理高效课堂教学行为实践研究[J].高考,2021(36):7-9.