单元视角下整本书阅读推进策略

赵丹

统编本教材特别注重阅读，在每一册都设置了“快乐读书吧”栏目，并且与所在的单元主题或文体特点紧密关联。因此，教师可以将整本书阅读教学与课内阅读、单元阅读结合起来，帮助学生习得阅读的方法和策略，并让学生潜移默化地运用到整本书的阅读中。

而在实际的教学中，40分钟的整本书阅读课堂是远远不够的，学生学着吃力，且达不到预想的效果，直接导致课本教学与整本书阅读割裂开来，有的教师甚至将“快乐读书吧”直接忽略不教。笔者以教材为抓手，充分挖掘单篇与单元中隐藏的整本书阅读元素，力求使学生“得法于课内，得益于课外”，以课文为凭借，勾连起学生与书本之间的桥梁，提升学生的阅读能力。笔者以五年级下册“快乐读书吧”中推荐的必读书目《西游记》为例做了以下尝试。

一、读懂：从课文中迁移学法

古代长篇小说章回体较多，由一回或若干回组成一个相对完整的小故事，串联成一个长篇故事，属于内容贯通式。以曹文轩、陈先云主编的《西游记》一书为例，全书总共一百回，每一回故事都与课文《景阳冈》的篇幅差不多，学生也耳熟能详。这样的读本，更适合作为课堂读本推荐给学生。

五年级的学生已经在学習过程中养成了良好的阅读习惯，具备一定的阅读感悟能力和概括能力，能够顺利完成整本书的阅读。教师可以引导学生将五年级下册第二单元学过的阅读名著的方法融入到名著故事整本书的阅读中来（见表1）。

从横向上来看，教师可以在课堂上让学生将学到的阅读名著的方法用于《西游记》的1～2个故事的阅读当中。这样，既让课外阅读走进了课堂，又能大致了解学生阅读整本书的情况。从纵向来看，学生掌握了本单元名著阅读的方法之后，也为后面阅读其他名著打下了基础。

二、演绎：从表演中揣摩人物

“四大名著”是中国文学史中的经典作品，是宝贵的文化遗产。五年级下册第二单元口语交际是“怎么表演课本剧”，要求做到讨论时引导每位学生发表意见；根据讨论的内容进行排练，在班级表演。相较于之前课堂上的快速阅读，表演课本剧则需要仔细阅读，特别是每个角色的台词、语言、动作、心理等都需要仔细揣摩。在口语交际的加持下，《西游记》整本书的阅读要读得更细、更深、更透。教师可以开展“课本剧展演”的班级活动，以活动的形式推进整本书阅读。

如何帮助学生结合整本书阅读演好课本剧呢？熟悉课本内容是演好课本剧的前提。同时，教师要指导学生配上相应的动作和表情来表演。要把故事演好，就需要走进人物内心，走进故事，揣摩人物的特点。开展课本剧展演，有利于学生对人物的理解与把握，有利于学生对故事深层含义的理解。用活动的方式推进整本书持续、深入阅读，这样的形式也是学生乐于接受的。

在教学《猴王出世》一课时，教师引导学生借助思维导图、表格等形式，抓住关键事件来梳理主要内容；再根据教师的提示，同桌练习演一演，主要抓住石猴的语言和动作。在后面的《西游记》课本剧展演时，学生可以分小组并选择自己最感兴趣的故事来表演，相互交流看法和意见。在确定好剧本后，可以根据表演的需要对故事的内容进行适当的改编，但不能脱离文本主题。在符合人物身份和性格的前提下，鼓励学生个性化地设计人物的动作、台词和表情，不强求照搬文本中人物的对话，可以在文章的基础上适当地添“油”加“醋”，使学生对人物形象有更加深刻的理解。

通过课本剧展演，学生加深了对《西游记》中语言、文字和人物的理解，在不知不觉中理解了课文内容，了解了人物的特点与性格，学得轻松、学得扎实，也在实践体验中增长了知识，丰富了想象力、表现力，实现了从“读了”到“读懂”的过程。

三、写作：在感悟中强化精神

整本书阅读应该遵循指导为辅、自读为主的原则。要在有限的教学时间内引导学生对深层次的问题进行讨论，从不同角度了解书中人物，讨论故事描写的手法等。读是悟的基础，悟是读的深入，写是读和悟的融合，读写结合能让学生对整本书的感悟更加深刻。五年级下册第二单元的习作是“写读后感”，让学生从读过的一篇文章或一本书中选择1～2处感触最深的内容，写出自己的感想。在学生练笔的时候，教师可以让学生围绕近期都在阅读的《西游记》一书来写读后感。学生在简单介绍基本内容、主要人物或印象最深刻的事件时，也是对整本书的再回顾。教师引导学生联系现实生活中的真实事情或相似的现象来谈感想，要有针对性、有说服力和感染力。有学生在读了《西游记》后，这样写道：“无论我们在生活中还是学习中，都要学习孙悟空这种天不怕地不怕的精神，这样才能取得‘真经，才能克服学习中的困难，获得成功。”

教学五年级下册“快乐读书吧”中“相信你可以读得更多”这一板块时，教师引导学生根据自己的兴趣去选择阅读更多的中国古典名著，以一本名著的结束开启另一本名著的阅读之旅。在整本书阅读长期、持续的推进中，学生不再像以前那样泛泛而读，只停留在文字表面的理解，而是能以点带面，深入领会文章的内容和思想，对书中的某段历史、某个人物有了更为深刻的理解。

四、勾连：在名著阅读中落实语文要素

教材中的每个单元都有语文要素，训练目标也呈现连续性、层次性、发展性，由易到难，螺旋式上升。教学时，教师要有意识地勾连不同单元的语文要素，培养学生将习得的知识、方法，能力等，循序渐进地不断运用，直至内化。

五年级上册第六单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。在教学《慈母情深》和《父爱之舟》两篇精读课文时，教师可以引导学生通过场景描写和细节描写品读体会父亲、母亲深沉的爱，让学生加深对场景、细节描写的理解与品味。在阅读《西游记》一书时，教师可让学生有意识地摘录书中相关场景描写、细节描写的语句或段落，通过开展读书交流会的方式分享各自的感受，从而进一步了解场景描写、细节描写在表情达意方面的作用，进而运用到后面的写作之中。让学生利用精读课文学习方法，了解写法，再将学到的方法与策略运用到整本书的阅读中，用教材推动整本书的阅读，拓宽学生的阅读视野，促进学生阅读能力的提升。这样，也为六年级下册“外国名著”单元的学习打下了坚实的基础。

阅读无法亦有法。在日常教学中，教师可以运用读懂、演绎、写作、勾连“四部走”的整本书阅读策略开展儿童整本书阅读，为学生开拓更为广阔的阅读空间，让深度阅读、全民阅读、终身阅读的口号变成现实。

（作者单位：江苏常州市青龙实验小学）

责任编辑 刘 妍