以行知劳动教育思想为依托，创设特色幼儿劳动课程

刘大川

幼儿园是儿童从家庭走向社会的第一站，幼儿园的教育是培养人、塑造人的重要教育。陶行知先生的“生活即教育”理论对新时代加强幼儿园劳动教育有着重要指导意义，在学前教育阶段，遵循儿童身心发展规律和特点，依据劳动课程标准，以促进幼儿全面发展为目标，以“生活即教育”为核心理念，充分挖掘劳动教育资源，对幼儿园劳动课程进行设计与实践，是推进幼儿园劳动教育工作的有效途径。基于此，本文对以行知劳动教育思想为指导的幼儿园劳动课程设计与实践进行了探讨与分析。

立足幼儿，在生活中生成劳动教育

我们从幼儿的生活经验出发，探索幼儿在日常生活中的劳动方式，让幼儿在生活中形成良好的劳动习惯。比如，在一日活动中，我们通过游戏《穿衣服》让幼儿学会穿衣服；通过儿歌《扣纽扣》让幼儿学会扣纽扣；通过儿歌《帮妈妈扫地》让幼儿学会扫地；通过歌曲《洗菜》让幼儿学会洗菜等。这样，在一日活动中我们就把劳动教育渗透到幼儿生活的方方面面，培养幼儿爱劳动的习惯。同时，我们还关注孩子的兴趣和需求，将课程与生活相结合。比如，我们利用生日月开展“给爸爸妈妈送祝福”的活动，鼓励孩子为父母送上自己亲手制作的礼物；我们还利用节日开展“帮家长做家务”等活动，让孩子体验父母的辛苦；我们还组织幼儿制作各种劳动工具和工艺品等，引导幼儿感受劳动的快乐……在这些活动中，孩子们体会到了劳动的乐趣和价值。

依托社区，在环境中整合劳动教育资源

幼儿园劳动课程内容的选择、实施和评价，不仅与教育教学内容息息相关，还与幼儿园所处的社区环境紧密相关。基于此，我们将社区作为劳动課程实施的重要场所，把社区环境作为劳动教育的重要载体。

首先，将幼儿园所在社区作为劳动教育的实践基地，成为我们开展劳动课程的重要场域。我们结合幼儿园所在社区环境中丰富的劳动资源，将其作为开展幼儿园劳动课程的重要场所，让幼儿在与环境、材料、事物的互动中不断丰富经验，提升能力。比如在种植活动中，我们引导幼儿观察植物生长过程、植物生长环境和生长特点等；在手工活动中，我们引导幼儿观察手工作品或其他物品的制作过程和特点；在游戏活动中，我们引导幼儿观察不同游戏材料或玩具制作的过程和特点等。其次，将幼儿园所处社区作为劳动教育的实践平台，让幼儿参与到社区劳动中。我们利用幼儿园所处社区资源丰富、空间宽敞等优势，积极开展志愿服务活动。如组织幼儿在社区公共场所为行人发放宣传资料；为社区居民提供咨询服务；邀请家长参与社区环境大扫除、环境美化等活动。同时，我们还充分利用幼儿园周边的社会资源和家庭资源，鼓励家长帮助孩子参与家庭劳动、生活劳动和公益劳动等。例如在疫情期间，我们发动家长每天为小区消毒、打扫卫生；鼓励家长为孩子制作营养餐；请家长带领孩子学做蛋糕；引导家长通过微博、微信等渠道了解疫情防控知识和自我保护方法等。同时，将幼儿园所在社区作为劳动课程的实施主体。我们鼓励幼儿园与社区共同参与、互相支持和配合，在社区开展各种形式的劳动教育活动。例如我们每年都会组织幼儿到街道或社区开展义卖活动等。

聚焦园本，在体验中升华劳动教育

在幼儿园劳动教育课程实施中，我们从幼儿的实际出发，让幼儿在体验中学习，在学习中体验，在体验中感悟，把劳动教育与幼儿生活和发展需要相结合。

立足园所实际，开发劳动课程。我们根据幼儿园实际情况，开发了“爱满天下”劳动课程体系，包括《劳动小能手》《小小美容师》《小小清洁工》等五大主题。这一系列课程充分结合了幼儿的生活经验和兴趣爱好，为幼儿提供了丰富的机会和形式，促进了幼儿的全面发展。

聚焦幼儿需要，开展主题劳动。我们围绕幼儿的需要，结合四季、节日和季节变化，开发了主题劳动课程：春季“我爱劳动”“我们的节日”；夏季“我爱劳动”“我是小厨师”；秋季“我们一起来种瓜种豆”；冬季“我们一起来织围巾”等。这一系列主题活动让幼儿在与材料、与同伴的互动中体验劳动的乐趣，在生活实践中感悟劳动的价值。

尊重幼儿差异，鼓励多元体验。在我们看来，每个孩子都有自己独特的个性、兴趣和爱好。因此，我们针对不同年龄段孩子的特点，创设了不同的劳动课程和活动形式。小班以自我服务为主；中班以生活自理为主；大班以社会服务为主。无论是哪种类型的课程或活动形式，都给了孩子充分自由表达、实践和创造的空间。因此，我们也鼓励教师们在实践中不断探索和创新教学形式、教学内容、教学方法等，让每个孩子都能获得积极的体验和发展。

融合课程，在实践中创造劳动价值

幼儿园劳动课程在设计与实施中，将生活与学科有机融合，在生活中学习、在实践中探索，并不断地优化创新。一是将劳动教育融入幼儿园教育的各领域。在科学领域，我们与科学课相结合，开展“我们的小电池”“我是小小发明家”“我和小树共成长”等活动，激发幼儿热爱科学、探索世界的热情。在艺术领域，我们与美术课相结合，开展“美丽的花朵”“有趣的小虫子”等活动，让幼儿用画笔记录下自己喜欢的花朵、小虫子、大树等。在生活领域，我们将劳动教育融入幼儿园一日生活，充分利用走廊、卫生间等地方布置劳动角，创设各类劳动场所。教师引导幼儿从身边熟悉的事物出发进行探究活动，从而掌握简单的生活技能。二是将劳动教育融入家长工作。我们聘请家长走进劳动课堂，与教师一起开展各类劳动活动；利用家长会、亲子活动日等契机对家长进行劳动教育指导；邀请家长参与到幼儿园一日活动中，与孩子一起参与“我是小厨师”“我是小医生”等各类活动。

优化评价，在评价中提升劳动素养

我们倡导“人人参与评价，人人都是评价人”，不断完善幼儿劳动教育的评价机制，使幼儿在自我评价中得到提高。幼儿园制定了《幼儿劳动教育课程评价表》，对每个活动都进行记录，为每一位孩子建立了劳动成长档案袋。从生活技能、生活自理能力、基本劳动态度三个方面对孩子进行评价。在日常活动中，教师与孩子一起做记录、做对比，对好的行为及时给予肯定和表扬。在班级活动中，通过创设各种劳动机会让孩子自主选择参与并表现自己的劳动技能。每个月进行一次综合评价，每学期进行一次学期评价。评价内容包括：幼儿参与情况、活动过程表现、学习习惯和态度等方面。

综上所述，劳动教育是我国教育方针的重要组成部分，也是培养新时代人才的重要手段。在幼儿园教学中开展劳动教育，不仅能帮助幼儿养成良好的劳动习惯，还能帮助幼儿在动手操作中感知、体验劳动乐趣，从而提高幼儿的动手能力，为幼儿以后的学习与生活打下坚实的基础。为了更好地开展劳动教育，幼儿园有必要引入行知劳动教育思想，落实劳动课程实践，为幼儿更好地成长与发展奠定基础。

专家点评

陶行知先生曾表示，劳动教育的目的在谋手脑相长，以增进自立之能力，获得事物之真知及了解劳动者之甘苦。本文作者结合陶行知先生“教学做合一”“生活即教育”“在劳力上劳心”等劳动教育的观点，探索幼儿园劳动教育的课程设计，理论与实践相结合，提出了一系列的幼儿劳动教育开展策略，期待为幼儿未来的成长与发展奠定良好的基础。