体验式教学模式在思政课堂中的应用研究——以中职学校中国特色社会主义课程为例

李 昕

（成都铁路卫生学校，四川 成都 611741）

德国著名哲学家雅斯贝尔斯说过，“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”课堂教学作为教育的重要形式，创设优质高效的课堂意义重大。思政课是落实立德树人根本任务的关键，思政课堂是中职学校德育的主阵地，思政教育应顺应当前教学规律，一体化、多维度综合设计教学目标、教学理念、教学方法、教学评价手段等，并选择适合的教学模式。思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，如何创设能把道理讲深、讲透、讲活且能让学生乐在其中的思政课堂，体验式教学则是重要手段。以中国特色社会主义课程为例，通过分析体验式教学模式的内涵、在实际教学中的运用及实施，让思政课堂从传统的说教课堂转变为沉浸式教学课堂，推动思政课内涵式发展。

1 体验式教学模式含义及内涵

1.1 体验式教学模式的含义

体验作为一种体会、感悟，是一种全身心参与的感受，也是最真实、最自然的感受。体验在教学中的作用很重要，师生的体验感能提高课堂教学质量，也能促进师生互动，营造良好课堂氛围。为更好地将体验融入生动、高效的中职思政课堂中，需要对体验式教学模式进行分析。张阳[1]认为体验式教学是以学校课堂活动、日常生活体验、参观考察、社会实践旅游活动等实践活动为主要形式，以个人主动参与、亲身体验为特征，以直接经验为教学内容所开展的教学活动。体验式教学模式就是在创设的具有亲和力、感染力的情景中去引导学生体验、感悟、思考、学习，情景可以是学生亲身经历的事件、教师分享的线上线下案例、课堂辩论活动，也可以在参观红色革命纪念馆、观看教育影片、参加讲座和党史知识竞赛等中进行情景体验，体验形式多样，但内容必须与课堂教学目标相结合，能让学生在思想上有一定的认识，让学生产生情感共鸣，并在体验后能进行思考。

1.2 体验式教学模式的内涵

体验式教学模式是通过创设情景，改变传统教学中以教师为中心，先教后学、以教定学，教、学、做分离的教学模式。体验式教学通过课前创设的情景导入课题；课中体验突出课程重点、探究情景难点、感悟情景内涵，以达到教学目标；课后延伸引导学生在体验中学习知识，引导其沉浸式学习，逐渐培养学生核心素养。体验式教学弥补了传统沉闷、说教式教学模式，促进了学生发展，提升了思政课教师的教学组织能力与教学水平。通过体验与教学双向深度融合，实现了以学生为中心、教师为主导的互动、体验式教学，但只有体验没有体现出教育教学本质会失去教育的深度，只有教育教学的形式没有体验会削弱教学实效。

1.3 体验式教学模式的意义

面对新时代发展趋势，在转变传统思政课堂教学模式的同时对现行的思政课堂教学提出了更高的要求。《中等职业学校思想政治课程标准（2020 年版)》[2]对思政课提出了新的要求，更加侧重学生核心素养的提升，也对中职思政课教师提出了较高的要求。中职学校思政课是开展德育的主要课程，也是对学生进行素质教育及提升学生综合能力的主渠道。随着时代发展，为培养职业技能人才，中职学校思政课教学任务更加艰巨。通过采用体验式教学模式打造互动式课堂，让思政课真正发挥育人作用，让学生喜欢上思政课、真正爱上思政课，促进其形成正确的价值观。

2 体验式教学模式在思政课堂中的作用

2.1 贴近学生实际，构建生活化思政课堂

中国特色社会主义是针对中职一年级学生的一门思政类课程，要想使思政课更具有亲和力和影响力，除了活动参与、情景体验外，还要走近学生、了解学生，才能结合学生需求进行思政教学，让思政课走进学生心中。如笔者下课后会与学生沟通，了解到有不少学生非常上进，在校期间为了锻炼自己的能力，积极参加学校各个社团组织，其中有学生想加入学生会先锋岗，但对部门及如何撰写入党申请书等不了解，笔者正好作为学生会先锋岗指导教师，于是将学生这一实际情景融入教学中，结合中国共产党成立100 周年和中国共产主义青年团成立100 周年的节点，讲解中国共产党发展历史、宗旨，引导学生了解中国共产党奋斗历程、中国特色社会主义的本质特征、中国特色社会主义制度的最大优势等，从而坚定学生加入中国共产党的初心。体验式教学中不仅解决了学生学习中的疑惑，还能将课程知识融入生活，使思政教育生活化。

2.2 注重教学形式，提高学生学习能力

立足于中国特色社会主义进入新时代的主要内涵，结合中职护理专业特点、行业发展及一年级学生现有知识水平、年龄特征，让学生在体验中学习、在学习中体验。为了解体验式教学模式在思政课堂中的实效，对213 名学生进行课后检测，发现采用体验式教学模式的学生测试成绩明显高于采用传统教学模式的学生，其中采用体验式教学模式的学生，91.8%的能运用所学知识解决具体问题。通过体验式教学，学生能深入理解中国特色社会主义课程知识，并能正确认识中华民族从站起来到富起来再到强起来的发展进程，深刻领悟中国特色社会主义制度的最大优势；能引导学生坚决拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，明确自己的使命担当，以热爱祖国为立身之本、成才之基，在新征程中健康成长、成才报国。

2.3 理论结合实践，提升教师专业素养

办好思政课的关键在教师，思政课教师要认真学习习近平总书记重要讲话精神，把理论与实际结合起来，把历史和现实贯通起来，发挥自身的积极性、主动性、创造性，不断提升思政课教师教学能力。体验式教学作为中职思政课教学的主要模式，教师要将其更好地运用在课堂中，需要结合《中等职业学校思想政治课程标准（2020 年版)》和教材相关内容，更新自身教育理念，丰富思政知识储备，分析文件政策，重构教学资源，这个过程也是教师教学水平提升的过程。体验式教学模式在中职思政课堂中的实施，能提高教师教学设计水平、教学组织能力及专业素养，使中职思政课更加专业。目前对中职思政课堂体验式教学的探索还处于初期，未来还需不断探索。

3 体验式教学模式在思政课堂中的实施

在中职学校传统思政课堂中，教师普遍采用理论讲授—案例讲解的教学模式，这种教学模式以传授新知识为主要目的，但对于中职学生整体认知水平来说，存在一些弊端。中职学生缺乏社会经验，在学习政治原理时会觉得难以理解，因此，创新思政课堂教学模式，是中职教育者坚持不懈探索的目标[1]。思政教育起着重要的价值引领作用，中国特色社会主义作为培养学生核心素养的思政类课程，思政课教师在引领学生价值导向方面起着关键作用。改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力。因此，学校要积极采用多种形式进行思政教学，以取得一定成效。

以中国特色社会主义课程为例，结合当前中职学生学情，构建与学生生活实际及专业相关、具有体验感的教学情景，以贴合学生现状，激发学生课堂参与热情，使学生通过学习形成正确的世界观、人生观和价值观，健康成长。在具体实施环节中，通过课前知识导入、课中情景体验、课后情景领悟，以促进学生综合能力、核心素养的提升。具体实施流程见图1。

图1 体验式教学模式在中职思政课堂中的实施流程Figure 1 Implementation process of experiential teaching mode in secondary vocational Ideological & Political classrooms

3.1 课前创设情景，导入课题

如在第1 课“社会主义在中国的确立与探索”教学中，讲解“只有社会主义才能救中国”内容时，可提前一周协同班主任组织学生参观属地博物馆，如四川荣军博物馆、古城红色文化博物馆、红军长征纪念馆等，通过现场参观、聆听军人故事、了解革命光辉事迹等引导学生感受峥嵘岁月，感悟革命精神，通过课前体验，让学生深入了解所学知识。作为新时代青年，应继承优良传统，迎接新挑战，增强政治认同感。在第2 课“中国特色社会主义的开创和发展”教学中，可提前1 周让学生观看电影《我和我的父辈》，了解改革开放的历史，并撰写影评，让学生通过影视作品，深刻认识到改革开放是中国人民和中华民族发展史上一次伟大革命，了解开辟中国特色社会主义道路的伟大意义，为课堂学习做准备。

3.2 课中体验情景，达成目标

如在第8 课“用制度体系保证人民当家作主”教学中，在讲解“我国的基本政治制度”内容时，结合学生真实事件，引入“学校周末公交站点人群拥挤，学生在公交车上手机被盗现象时有发生，甚至学生为帮他人误入圈套受诈骗，险象环生”的情景，并在课堂进行角色扮演。引导学生思考“要不要管”，再引导学生思考“如果要管，该怎么管”，从而理解如何正确行使民主权利，接着引导学生思考“能不能给市长写信反映或发邮箱”，从而让学生了解监督权是属于公民的基本政治权利，公民的政治权利是公民权利的重要组成部分，也是公民其他权利的基础。结合目前时代发展特点，引导学生思考“能否在头条发文反映问题”，使其了解言论自由和民主监督相关知识，深化对中国特色社会主义政治制度的理解，培养其核心素养、职业精神、法治意识，从课堂活动中理解我国政治制度的优越性。

3.3 课后延伸情景，加强体验

如在第10 课“文化自信与文明交流互鉴”教学中，讲解“传承发展中华优秀传统文化与民族精神”内容时，为了让学生领悟中华优秀传统文化，结合专业特点，以“悠悠杏林情，承载岐黄薪”为主题开展传统文化活动，将课堂所学知识应用于课外实践。设计和开展“诵读典籍寻药名”“文化大美悟底蕴”“呦呦精神树自信”“古医药方战疫情”“传承岐黄共践行”活动（见图2），引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化，通过开展活动，让学生了解了中医药文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，是我国的瑰宝，也是打开中华文明宝库的钥匙。几千年来，中医药在各种疫情灾害中做出了卓越贡献，通过实践，让学生坚定文化自信，提高专业认同度及职业素养，为推动社会主义文化繁荣兴盛而努力。

图2 中华优秀传统文化教学设计流程Figure 2 Teaching design process for excellent traditional Chinese culture

4 体验式教学模式在未来中职思政课堂中的展望

4.1 整合资源，提高教学质量

《中等职业学校思想政治课程标准（2020 年版）》提到要加强社会实践活动，打造培育学科核心素养的社会大课堂。如在“中国特色社会主义生态文明建设”教学中，应结合学校实际及出行安全内容，与相关机构合作建立社会实践基地、劳动实践基地，让学生通过实践了解乡村振兴、生态文明建设历程，从而提高学生政治认同度及学科核心素养。另外也可长期与爱国主义基地、四川荣军博物馆签订协议，建立思政、社会、劳动实践基地，进行定期参观及实践体验，常态化开展体验式教学活动。为了让体验式教学在中职系统化，应丰富体验式教学资源，设计体验式教学范例集并适时更新，建设中职体验式教学模式精品课程，以不断提高教学质量。

4.2 完善教学评价体系

体验式教学模式以学生学科核心素养水平为评价标准，通过建立“学校—社会—教师—学生”四位一体教学评价机制，采用多元评价、多样评价、教学平台系统评价、第三方社会机构评价的方式对教师、学生、教学质量进行教学评价及反馈，不断完善体验式教学模式及教学评价机制，实施动态管理。评价由教师评价、小组评价、个人评价、社会评价（同行及专业教师、行业专家、医院护士专家、榜样学者评价）组成。课前由教师和学生对已学知识掌握程度及学情展开评价；课中由教师和小组对课程教学过程展开评价；课后由教师、学生及小组对课后实践活动情况展开评价，同时借助信息技术做好检测反馈，致力教学目标的达成；评价等级分为优秀（≥85 分）、合格（75～＜85 分）、基本合格（60～＜75 分）、不合格（＜60 分）。学生课堂综合评价构成情况见表1。

表1 学生课堂综合评价构成情况Table 1 Composition on comprehensive evaluation of students′ classroom

4.3 协同育人，促进学生成长

教育部办公厅发布的《关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》提出，切实发挥思想政治课关键课程作用。为顺应未来中职教育发展趋势，紧紧围绕立德树人根本任务，不断推进“三全育人”，发挥思政课育人在一体化育人中的主体作用。思政课教师协同班主任提高思政课的实效性，共同促进学生成长，同时定期收集学生、班主任、教职工及学生家长具有代表性的意见、建议、诉求等，制订具体可行的解决方案，并建立协同育人机制，提升教师应用体验式教学模式的内生动力。另外，思政课教师也可开展教学研究，不断提升自身专业素养，以更好地促进学生成长。