场馆化学习的研究与实践

王凌燕 赵运杰

摘  要：依托场馆化学习开展综合实践教育，让学生用综合实践的方式探索、合作、探究、体验。整合校内外教育资源，通过对场馆课程的探究与实践，激发学生学习的兴趣和探究的欲望。

关键词：综合实践场馆教学；场馆化；探究与实践

整合校内外教育资源、利用场馆进行学习已逐渐成为教育研究的一个新热点。由校内学习扩展到校外活动，只要愿意学习，处处都是教育的场所。通过对场馆展品的安排与实践活动的策划，能激发学生学习的兴趣和探究的欲望。在自主学习的基础上，老师还可在现场进行适当地引导。相对于学校的课堂学习，场馆为学生提供了非正式学习的机会。

一、研究现状及分析

依托场馆化学习开展综合实践教育，我校拥有得天独厚优良的教育资源。图书馆、博物馆，规划展示馆、文字博物馆、污水处理厂、农科院、日报社、易园、仓巷街等等都紧邻我们学校，让孩子们用综合实践的方式具身学习，有探索、有合作、有探究、有体验，对他们今后的学习一定会起到不可估量的作用。

但场馆里没有固定的学习流程，学习方式通常是非结构化的，是参观者可以根据各自的经验、兴趣自由选择的。场馆学习的研究对于学习科学之所以重要也正在于每个学习环境的独特性。非正式学习环境有其独特的学习形态，对非正式学习环境的研究能补充我们对整个教育图景的认识，并对教学的研究具有反哺作用。

如何将场馆学习的经验整合到学校学习中去？作为学校，我们关注的是场馆学习能为课堂教学带来什么？如何进行场馆教学的操作？场馆和学校学习的整合并不是简单意义上的物理环境的叠加，单纯地带领学生去参观一次博物馆并不能带来多大的成效。

二、研究措施和方法

连接两种或多种学习环境的目的是对学习经验的整合。美国教育家戴尔曾提出其著名的经验之塔理论，将学习的经验分为抽象的经验、观察的经验和做的经验。不同的学习场景和媒介提供了独特的学习给养和经验类型。学校作为设计者，主要的工作是通过参观和课程的设计帮助学生把不同的情境中的经验联系起来。

1、实地参观

参观场馆是很多学校都会进行的一项活动。但我们在实际研究中发现，不少参观还停留于一次性的春秋游模式，学生的参观行为和参观旅游景点类似。教师对学生也少有引导，全权交给讲解员负责。而从国外的研究和我们的本土实践中发现，参观前如何设计导引活动、参观时如何提供学习支架和参观后如何与课堂连接都是需要设计的。

相关的场馆学习研究表明，如果教师在参观前为学生预先准备必要的先前知识，学生在参观中注意力会更集中，且学习效果也更好。参观时，如果教师能引导性地提问或设计辅助学生参观的学习单，则能帮助学生在纷繁的展品中聚焦合适的学习内容。而参观后回到课堂的回顾活动能帮助学生巩固场馆学习的效果。

2、结合课程

另一种整合的方式是与学校的原本课程或常规课结合。如果对照上海的综合型、专题型和行业及高校博物馆，常能发现对口的场馆。在课程的设计和实施中可以反复参观同一个场馆，深入学习同一个专题；或围绕一个学习内容，参观多个场馆中的相关展项。目前上海也有部分以场馆学习为特色的学校，依托校外的专家资源，设计主题式的学习课程，将高校的研究所、博物馆、企业作为资源，围绕探究内容设计成系列的参观课程。

这两种设计方式点面结合，都能让学生认识到书本上的学科知识在生活、行业领域的实际应用，体验从接受者到发现者的学习身份转变。

三、研究与实践中的思考

场馆下的教与学，是现代国内教育的短板。该如何将教学与情境相结合，如何将场馆融汇于学科之中呢？以我校综合实践活動《家乡特产粉浆饭的调查与推介》为例：

1、真正实现小组合作、发展每个学生的个性

在本次活动中，我鼓励学生选择自己喜欢的合作伙伴组成合作小组，并让他们在小组内选择最想研究的子课题，在小组成员分配工作时，让学生根据自己的特长选择自己在小组里承担的任务，给学生个性的发展创造了空间，这样做，使每个小组成员之间有了惺惺相惜的感觉，团队精神大大增强，为活动的开始进行打下了坚实的基础。

活动中让学生自己甑别，自行设计和组织活动，给学生较多的选择余地，让学生通过亲身体验，做到有所感受，有所发现。并引导他们在完成分内工作的前提下也去帮助别人、协助别人开展调查研究，使学生在活动中不再是坐享其成，尽可能使每个学生都获得参加综合实践活动的积极体验和丰富的经验。

在自主、合作、探究的过程中，学生也逐步学会评价，学会求同，学会补充，学会合作，学会做人，可谓“收获尽在过程中。”

2、注重探究式学习方式，培养学生用多种方式搜集资料的能力。

在让学生进行活动的过程中，我的出发点是让学生走进文字博物馆进行调查研究，强调搜集、整理资料的能力。孩子们在研究的过程中不断提出问题，通过自己的思考、求助、与别人的讨论等把问题解决，这样的探究对孩子的发展是十分有利的。

我们欣喜的看到，孩子们正在他们自己的研究中变得胆子大了，勇气足了，善于思考了，学会了用多种方法解决问题。

3、改变评价方式，注重学生的感受和体验

活动要以学生为主，不一味的惦记着“给”学生什么，而关注能为学生“做”什么，注重学生的感受和体验。场馆化课程活动的本质特性就是生成性。随着活动的不断开展，学生的认识与体验也不断地加深，在评价时并不要求学生调查成果有多具体，而是以学生调查的热情高低、合作的是否默契、参与人数的多寡为评价依据。

通过整合校内外多方面的资源，促进了学校与场馆的长期专业合作，将教材与场馆相联系，对教材进行重组、改编或适当增减，增强学生的学习体验，获得更高效的课堂效率。为学生提供更加广阔的学习天地的同时，也促进了教师教育教学思想的转变，培养教师的教育科研能力，在本校甚至更大范围内形成了比较成熟的“综合实践课程场馆教学”的教育程式。

参考文献：

[1]单伟.问题化学习的研究与实践[J].山东教育，2021（24）：18-19.

[2]苏利平.“互联网+”网络环境教学中小学生自主探究学习的研究与实践[J].科技资讯，2021，19（11）：174-176.DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-0165.