教育信息化背景下小学高年级英语词汇教学策略研究*

曾衬弟

【摘  要】 小学英语教学应注重创新及应变。随着教育信息化逐渐发展，传统“你教我学”模式不再适用教学现状，正确利用信息化教育技术可以有效提升教学质量。文章从英语词汇教学现状出发，探讨了教育信息化背景下小学英语高年级词汇应用的价值，进而提出小学英语高年级词汇教学的策略。教师应充分思考信息化教育技术在教学中的应用，并根据学生的实际情况进行创新设计。通过信息技术提升学生主体性，帮助学生掌握英语词汇。

【关键词】 教育信息化;英语词汇;小学英语教学策略

一、小学英语词汇教学现状分析

在小学英语教学中，词汇教学是非常重要的一部分，因为词汇是语言的基础。然而结合现状分析，当前小学英语词汇教学存在一些问题，这些问题可能会影响学生的学习效果和语言发展。

首先，许多教师采用的词汇教学方法是机械记忆，即要求学生大量背诵单词的拼写和词义，缺乏实际运用。这种方法可能会导致学生只是暂时记住单词，而忘记了它们的实际用法和语境。当前的词汇教学往往缺乏趣味性，难以激发学生学习兴趣和学习动机，导致学生对英语学习产生抵触情绪，从而影响他们的学习积极性和成绩。

其次，部分教师在词汇教学过程中侧重个别单词的教学，而忽视了单词的实际运用和语境。学生学到的单词难以在实际交流中灵活运用，限制了他们的语言表达能力。

最后，教学模式和方法缺乏系统性，没有明确的词汇教学目标和阶段性的学习内容。这导致学生在词汇学习过程中缺乏清晰的指导和逐步地积累，无法进行综合语言技能的培养。学生应运用所学的词汇进行听、说、读、写的综合性活动，但目前这方面的培养比较薄弱，造成英语词汇教学的教学价值不断下降。

二、教育信息化背景下小学英语高年级词汇应用价值

传统的机械重复式的词汇教学往往难以引起小学生的学习兴趣，而教育信息化为词汇教学提供了一种全新的教学模式，将传统的词汇学习转变为自主探究学习。利用网络平台、多媒体教学等技术手段，结合丰富的素材如游戏、音乐、动画等，教师能够使原本枯燥的词汇学习变得生动有趣。同时，教师可以根據学生的年龄特点和兴趣设计精彩的活动，激发学生的想象力。在轻松愉快的学习环境中，学生可以根据自己的兴趣和学习速度，选择动画视频、网络课件等个性化学习资源，而教师则在线下提供指导。这种自主学习的方式，扩展了学生的思维空间。相比以往的被动学习，现在他们能主动运用所学的词汇进行游戏互动和网络研究，从中得到锻炼。此外，信息化平台还纳入了多种新题材，例如生活资源、时事资源等，丰富了词汇学习的内容。学生通过不断阅读和互动，培养跨文化视野和学习兴趣，从而提升综合素养。

三、教育信息化背景下小学英语高年级词汇教学策略

（一）布置信息化词汇预习课件，树立学生的自主学习意识

对小学生而言，英语学习的一个重要特征是需要从汉语思维模式转变为英语思维模式。教师应采取多种方法来促进这个转换，其中，课前预习可以起到重要作用。教师可以根据教学内容提前布置英语预习任务，让学生在课堂外进行主动学习，不再仅限于被动听课。预习可以让学生提前接触并理解日后学习的知识点，为课堂学习打下基础。除此以外，教师也可以利用信息化手段，设置一些符合学生认知水平的在线学习内容。学生可以在网络平台上主动学习词汇、句型等知识，并进行简单练习。这种方式使学习更加灵活多样，也有效训练和激发学生的思考能力。

例如，在“Work and play”单元的预习课件中，教师可以利用教育信息化平台设计一个丰富的预习流程，激发学生的学习热情和探索精神，提高他们的学习乐趣和参与度，同时为他们提供多样化的词汇学习途径。首先，课件可以引导学生预习文章中的词汇，并通过正确的发音加深词汇的印象。通过听音频、模仿发音等方式，学生可以更好地掌握文章中的生词和重点词汇，激发他们主动学习新词的动机。例如，学生可以学习和发音诸如oil，paints，artist等单词，从而对学习要点有了初步的认识。其次，课件可以利用教育App中的软件工具，引导学生翻译文章的主要内容。通过使用翻译工具，学生可以更好地理解文章的大意，帮助他们掌握文章的基本内容和结构。这为学生打开了一个学习渠道，帮助他们更好地掌握词汇的意义。最后，课件还可以安排学生使用辅助工具查找文章中的重点词汇和句子。学生可以利用在线词典、翻译软件等工具，查找并理解文章中的关键词汇和句子。这不仅有利于学生掌握课文的重点，还可以培养他们自主学习的能力和信息检索的技巧。通过信息化技术手段设计这套完整的预习流程，不仅能提高学生的学习乐趣和参与度，还能为他们提供了丰富的词汇学习途径。学生可以根据自己的水平和需要，选择不同难易程度的学习任务，从而提高学习效率和学习成果。

教师以信息化手段设计丰富多彩的预习任务，可有效提高学生的主动性和学习效率，同时培养其自主探索的能力，帮助他们找到合理的英语学习路径。这样的教学策略符合现代教育理念。

（二）利用VR教育技术创设情境，帮助学生在相应的语境中学习词汇

VR能够创造仿真的虚拟情境，让学生完全浸入其中。教师可以利用这个优势，给不同的英语词汇设置不同的应用场景，使学生在轻松愉悦的学习氛围中感受词汇的使用，有效帮助词汇知识通过从短期记忆转变为长期记忆。与此同时，VR还可以设计一些简单互动节目，引导学生在虚拟环境中学习使用词汇。这样有助于激发学生的学习动机和参与度。通过长期系统地学习运用，可以帮助学生真正掌握词汇，并将知识应用和整合，从而达到学以致用的教学目的。

教师利用VR技术还原“Things We do”课文中的生活对话场景，进行互动式的教学活动，可以给学生带来新颖的学习体验，并取得良好的学习效果。具体而言，通过VR技术，教师可以将课文中的人物和场景还原成3D形象。然后，教师可以向学生提问问题，例如“哪些事情可以做，哪些事情不可以做？”让学习小组中的学生展开讨论并给出回答。这样的互动可以让学生在虚拟的语境中进行实践，全面感受和理解课文中的词汇和表达方式。特别是对词汇“reuse”，学生可以在这个互动场景中更好地掌握其含义和用法。同时，教师可以提供常见误区的提示，帮助学生正确运用“Itll be...”的表达结构。这样学生不仅可以学习使用新词汇，还可以得到语义和语法知识的反馈和纠正，帮助他们形成正确的语言习惯。从长远来看，这样生动形象的VR教学可以唤起学生学习英语的热情，让他们乐于主动参与互动对话的练习。通过与教师和同学进行视觉上真实的英语交流，学生可以逐步养成英语思维模式，并培养自信地表达能力，真正掌握词汇和语法结构的含义和使用场景。

VR创造的互动学习环境对小学生的英语教学非常有利。它可以提升学习质量和效率，为学生带来更加身临其境的学习体验。通过整合VR技术，教师可以创造出更具吸引力和参与度的教学活动，激发学生学习英语的兴趣和动力，帮助他们更好地掌握语言技能并提高学习成果。

（三）结合联想理论，利用多媒体技术促进学生思维发散

随着新课程改革，开放式词汇教学变得尤为重要。教师应融合多种学习方式帮助学生掌握词汇。教师还可以运用联想理论，为学生构建富于创意的学习模式。例如为每个词汇设置关联图片或视频，帮助词汇在脑海中联想形成记忆网络。以学生为主体，采取这类手段能有效提升学生参与度。将探究元素融入课堂，学生将从中获得欣赏与成就感，其词汇能力得到良好地提升。教师应根据学生需求不断丰富教学设计，这将极大地增强英语学习的效果。

教师通过运用多媒体技术，将改编后的句子进行朗读，通过音频体现词汇在句子中的用法。同时，教师还利用辅音字母共性，结合相关词汇编写新的句子。例如：oil和ocean，多媒体技术可以分别展示两个单词的图片和发音。然后改变句子：“We cannot do without oil，oil comes from the ocean.”利用音频带领学生进行朗读，这类句子可以很好地帮助学生发现单词之间的联系性。这样的教学设计通过词汇联想学习，不仅可以培养学生的词汇认知能力，更重要的是可以提高他們的应用水平。学生不仅可以掌握词汇的拼写和发音，更能在语境环境中理解和运用这些词汇。多媒体展示文本改编的新颖教学模式可调动学生的学习兴趣，让学生感到学习的趣味性。学生可以完全投入教学活动中，实现了以乐学为主的学习模式。

这样的教学设计思路真正实现了教与乐并存，有助于提升学生英语词汇水平和运用能力。通过整合多媒体技术和创新教学方法，教师能够激发学生的发散思维，使他们在联想中更好地掌握词汇知识，有望培养出更具综合能力的英语学习者。

（四）合理运用App软件，构建游戏化词汇课堂

游戏是非常适合小学生的学习方式，学生在游戏中能够保持专注度，也可以积极思考，展示自我，有助于词汇学习效率的提高。而App教学则可以带给游戏更加生动的体验，能够进一步放大游戏化教学的价值。

在“Things we enjoy”这个词汇教学主题中，教师可以采用App软件设计一个有趣的词汇接龙游戏，以帮助学生更好地掌握flower，photo，zoo，river以及各种节日词汇。这款App可以以多种形式展示单词，而学生则按照座位次序轮流回答问题。在游戏开始时，屏幕上会显示一个初始单词，例如flower。学生需要根据这个单词思考以同样的字母开头或结尾的单词，并在规定的时间内回答。学生可以利用自己已知的单词或者App提供的提示来选择答案。第一个学生开始回答，他可能选择rose，并解释说rose是一种花，以r开头，和初始单词flower有关联。App会显示是否回答正确，如果是正确的，游戏继续进行，初始单词会变成rose。接下来，第二个学生需要回答一个以e开头或以r结尾的单词。他选择了elephant因为elephant是一种动物，以e开头。如果回答正确，游戏继续进行，初始单词变成elephant。这样，学生轮流回答，每个学生都需要思考以正确的字母开始或结束的单词。他们可以利用自己已掌握的词汇知识，也可以通过App提供的提示来帮助他们。例如，App可以提供一个以特定字母开头或结尾的单词列表，供学生参考。在游戏进行中，教师可以观察学生的回答，并给予适当的鼓励和指导。如果学生回答正确，可以给予肯定的反馈，增强他们的自信心。如果学生回答错误，教师可以提供一些提示或者解释，帮助他们纠正错误并加深对单词的理解。

通过这种有趣的词汇接龙游戏，学生可以在积极互动的氛围中学习和巩固单词。他们可以通过思考和回答问题来扩展自己的词汇量，并加深对单词的理解。这种游戏方式结合了技术和教学，使词汇学习更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。

参考文献：

[1] 张霞. 教育信息化背景下小学英语词汇教学的策略[J]. 家长，2020（19）：124+126.

[2] 阳君怡. 混合式教学模式在小学英语词汇教学中的行动研究[D]. 湘潭：湖南科技大学，2020.

[3] 冯斌. 信息化视野下小学英语阅读理解教学策略探究[J]. 校园英语，2019（38）：121.