普职融通背景下语文课堂活动组织的策略

孙 玮

新课程改革要求中明确强调了课堂教学活动组织对高效课堂构建的重要意义，在相关政策的指引下，为实现“普职融通”班级学生语文核心素养的培养与应用实践能力的提升，教师要在关注学生实际学习需求的基础上积极构建活动组织课堂，使语文学科实用性及趣味性强、生活化水平高的特点深入学生内心，形成语文学习与活动组织相互促进、相辅相成的良性循环，实现学生的全面发展。

一、课堂教学活动组织概述

相较于传统的课堂教学形式，活动组织课堂教学更具新颖性与趣味性，不仅能够考查学生的理论知识掌握情况，还能够锻炼学生的随机应变能力与问题处理能力，使学生真正受益于活动参与过程。语文课堂教学活动往往采用小组合作的形式，能够汇集班级学生力量，聚齐师生智慧，将个体的力量与智慧进行融合、放大，达到“一加一大于二”的教学效果。小组合作是锻炼学生人际关系处理能力、培养学生良好的合作意识的有效途径，对学生的身心健康发展和素养品德培养都具有促进作用。可以说，团队合作为语文课堂教学活动注入了生命力与活力，是促进活动顺利开展的重要因素。

活动组织策略是开展活动的相关措施和方法，在“活动组织”这一宽泛性的专有名词背后，聚集着富有创新性的多样化的活动组织策略。具体而言，活动组织策略与活动组织之间具有密不可分的联系：活动组织是活动组织策略的整体概括，统筹兼顾了活动组织目标、参与对象、活动组织策略等多方面内容，而活动组织策略是活动组织的重要组成部分之一，有效的活动组织策略可以促进活动的顺利开展。从教师角度来看，作为教学活动的统筹安排者，教师要明确自身责任所在，全程参与活动并给予学生必要的指导与帮助。要想科学有效地组织开展教学活动，要从具体的活动组织策略入手，加强策略实施监督，定期开展活动反思，从而对活动组织策略进行优化与改进，为教学活动的顺利开展提供保障。当活动中出现意外或问题时，教师要及时妥善处理，确保活动的顺利实施。从学生角度来看，作为活动的参与者，要在听从教师相关安排的同时发挥自身的主动作用，保持积极的、健康的心态参与课堂活动，在教学活动中敢于创新、勇于实践，在参与活动中获得身心成长与知识经验。

二、“普职融通”语文课堂活动组织的现状分析

1.学生缺乏课堂兴趣，活动参与积极性不足

普职融通班级学生的构成大部分是中考时失利而进入中职就学的学生，极少部分是学生选择培养自身实业技能而从普高进入普职融通班级进行技能学习。因此，普职融通班级的学生普遍存在文化基础薄弱、学习积极性低、注意力不集中、识记不全、思考不足、思维跟不上的缺陷和短板[1]。这在一定程度增加了普职融通班级学生全面发展的难度，也不利于班级良好学习氛围的营造和班级凝聚力的形成。其次，大部分学生在参与课堂活动时具有被动性与无知性，这主要是因为学生对教学活动这一新型语文课堂组织形式缺乏深刻的了解，没有领会活动组织的真正价值，从活动的最开始便兴致缺缺。在此情况下，教学活动的群众基础不足，支持度不高，也就逐渐失去了可行性。

2.教师活动组织能力低，课堂创新意识淡薄

教师作为推进语文课堂教学活动的主要力量之一，对活动顺利开展有不可忽视的作用。然而，一些为普职融通班级授课的教师语文课堂教学活动组织经验不足，缺乏对教学活动的重视，在创新课堂教学模式方面也缺少实践经验与能动意识，导致教学活动在语文教学中的应用次数不足、效果不尽人意。此外，部分教师在组织课堂教学活动时控场能力不足，没有清晰准确地向学生传达活动参与规范，导致学生在参与活动时缺乏纪律意识，活动过程乱混乱，严重影响了活动实施效果。这些问题都对“普职融通”班级的语文课堂教学活动的开展产生了不利影响，也说明教师对活动组织这一新型课堂教学模式的实践探索还存在较大的进步空间。

三、“普职融通”语文课堂活动组织的策略

1.重新定位教师角色，构建师生和谐关系

在组织语文课堂教学活动的过程中，教师要准确定位自己的课堂角色与教育职能，才能维持课堂上师生良好的合作关系，有效发挥教师的教学作用，构建健康、积极的“普职融通”语文课堂。具体而言，根据新课标的要求，教师应是课堂的主导者，是学生学习生活的引导者。因此，教师应准确把握自身角色定位，正确地发挥教师职能，一方面做好知识讲授与活动组织工作，为学生高效学习提供便利条件，另一方面要同学生建立良好、健康的师生关系，做学生的良师益友，密切与学生之间的关系，同时树立应有的教师威信，为学生提供必要的帮助，使学生信任并尊重教师这一角色，为教师的教学活动提供支持[2]。在实际教学中，普职融通班级的学生在接受普通高中的知识教育时，经常会受到思维与能力的限制而产生比普高学生更繁杂的学习疑惑，这是非常正常的学习现象。为突出教师在课堂上的活动组织与规范作用，教师要根据课文重点内容确定活动的主题，明确活动的目的，设计好活动要求、流程，并向学生进行详细清晰的介绍，使学生能够准确把握活动的相关内容，在教师的指导下顺利完成活动。例如，在教学普高语文教材中的《我与地坛》这篇课文时，可以将“感受作者作为残疾人对生命的感悟和对‘生与死’的思考”作为课堂活动的中心任务，规定活动的具体形式为采访调查，让学生从网上查找相关资料，或在生活中寻找自己身边的残疾人，采访他们对生命的看法与思考，并将采访内容详细记录下来作为本次活动的实践成果。最后，教师将学生的活动成果收集起来进行集体评价，与学生一同完成活动总结。如此，教师在不同活动环节中的作用都清晰地得到了体现，并且没有逾越师生职能的界限，突显了教师在活动组织过程中的重要作用。

2.尊重学生主体地位，调动学生的积极性

作为课堂教学活动的主体，学生是活动的参与者、实践者与支持者，对教学活动的开展具有不可忽视的推动作用。但目前仍存在对中职学生及“普职融通”班级学生持轻视态度的现象，这对学生的身心健康发展产生了不良影响。为改变上述现象，有效激发“普职融通”班级学生的学习潜力，教师在课堂教学活动组织过程中要充分尊重学生的主体地位，把握学生的身心发展规律，遵循循序渐进、因材施教等科学的教学原则，充分调动学生的能动性、自主性，从而培养学生的语文核心素养，提高学生的知识运用能力。比如，在学习课标要求的古诗词内容时，除了传统的诗词翻译、意境体会、情感把握等枯燥的理论知识的教学，教师也可以参考综艺节目《经典咏流传》来组织教学活动，重视学生在活动开展的主体地位，引导他们进行自主创作，如对《赤壁赋》《声声慢》等诗词进行音乐创作。如此，既锻炼了学生的创新创造能力，改变了古典诗词在学生心中的刻板印象，使学生重新定义古典诗词这种文学表现形式，又使学生的课堂主体性得到了充分体现，调动了学生学习诗词的积极性，丰富了课堂教学形式，形成了生动有趣的语文学习氛围。

3.契合活动组织形式，营造活动多样氛围

语文课堂教学活动的组织有着丰富的实施案例，但在种类及内容上并没有太大的改动，活动组织形式单一重复，如“美文分享活动”“诗词诵读活动”“技能竞赛活动”等活动在教学中反复开展，长此以往，不仅降低了这些教学活动原有的教学辅助作用，也在一定程度上失去了调动学生积极性的作用。此外，这些教学活动过于重视学生知识素养的提升，没有对学生必备的实践类技能进行锻炼，并不适用于所有的“普职融通”班级学生。因此，为了强化课堂教学活动对语文教学的促进作用，教师在“普职融通”背景下开展语文课堂教学活动时，要秉持创新的活动设计原则，重新定义课堂活动的内涵，利用充足的教学资源、先进的技术等有利条件进行活动创新。例如，在教学恩格斯的《在马克思墓前的讲话》这篇文章时，可以从演讲词这一文体切入，与学生共同分析这篇课文的特点，并组织开展演讲活动，鼓励学生自主选取一个话题进行班级演讲。相较于“读书分享会”“语文知识竞赛”等传统的语文课堂活动，演讲具有明显的实用性与生活化特点，是学生在未来职业发展中必不可缺的一项技能。这一活动组织形式不仅与课文学习内容相对应，还营造了积极良好的活动氛围，充分调动了学生的课堂参与积极性，展现了创新型活动组织形式的优势。

4.融入职业场域文化，奠定就业创业基调

“普职融通”班级的学生在被录取之前，所学知识皆与其未来所需的就业技能相联系，能够弥补中职学生文化知识学习层面上的短板，激发学生的才能潜力，促进他们的全面发展[3]。进入到“普职融通”班级中后，学生选修了部分普高语文教材中的知识，具有了更多样化的学习层次和更宽阔的知识范围，但教师依旧不能忽视对学生职业场域技能的培养和训练，而应时刻关注职业场域文化在语文课堂中的渗透。因此，在组织课堂教学活动时，教师要有意识地融入职业场域文化元素，引导学生在掌握文化理论知识的同时有效培养就业创业相关技能。例如，无论是普通高中还是中职院校的课程都会对学生进行议论文、记叙文、新闻稿、发言稿、通知等文体的写作训练，相较于记叙文，议论文、新闻稿、发言稿等更具职业和实用价值，因此教师可以创设具体的职场写作情境，组织学生进行实用类文体写作训练，锻炼学生的语言组织与文本撰写能力，为他们未来就业创业打下良好的基础。如“假如你是公司的一名文员，公司要下发某一工作动员通知，该如何撰写？”“假如你是学校一名新入职的教师，要在教职工迎新会上发言，怎样撰写发言稿？”让学生代入职业情境，进行写作实践，锻炼其写作能力，培养其就业技能。

四、结束语

综上所述，普职融通为普职学生的发展创造了有利条件，语文教师应把握住这一契机，遵循新课标中对师生角色的定义，从语文课堂活动组织的细节入手，大胆创新活动组织形式，以多样化、个性化的语文课堂活动激发学生学习语文的热情，帮助学生奠定就业从业的坚实文化基础，开辟充满机遇的未来前行之路。