乘想象之舟，游古诗词之海——小学语文古诗词教学策略研究

□浙江省杭州市澎博小学 鲁飞佳

想象训练贯穿小学整个阶段。部编小学语文教材中选编了许多优秀的古诗文，这些古诗文语言优美，内涵丰富，是对学生进行想象训练的重要载体。时下的古诗词教学中，多数教师对学生是否理解古诗词或者是否能够把古诗词正确、流利背诵下来非常关注，却很少注重对学生想象能力的培养，以至于学生很难真正读懂文本蕴含的意境，很难走进作者的内心。2022 版语文新课标在各个学段的古诗词教学中都对学生的想象训练提出了明确而又具体的要求，可见想象在古诗词教学中的重要性。

一、想象诗中画面，感知语言文字

部编小学语文教材中编排了不少描写景色的古诗，这些古诗词往往能够通过几句精妙的语言把景物的美表现出来。教学这些古诗词的时候，教师通过想象引导学生描绘诗中的画面，可以促进学生对古诗词的理解，增强学生想象的直观性和灵活性。

1.想象画面

小学生的想象力不是一成不变的，而是不断发展变化的。古诗词中的画面有些是静态的，有些是动态的，教师从静态或动态方面引领学生想象古诗词的画面之美，可以使学生的审美能力得到提升。

（1）想象诗中的静态画面。古诗词中的静态画面指的就是那些静止的画面。古诗词语言凝练，有时候一个词就是一幅画，教学古诗词时，教师引导学生由词语展开想象，可以让学生感受到古诗词的画面美。如教学三年级下册《惠崇春江晚景》一课时，读到“竹外桃花三两枝”时，教师可以让学生想象一下桃花的样子，读到“春江水暖鸭先知”时，让学生想象一下鸭在水里的样子，读到“蒌蒿满地芦芽短”时，让学生想象一下蒌蒿和芦芽的样子。这样的想象都属于静态的想象，许多古诗词中都有一些关于景物描写的词句，教师由这些词句引领学生展开想象可以使学生在脑海中形成一幅对诗中描写事物的鲜活的画面，促进学生对古诗词的理解与感悟。

（2）想象诗中的动态画面。在古诗词教学中，动态画面的想象往往需要在学生对文本事物感知的基础上进行，教师要结合诗词中的内容等帮助学生积累经验，想象画面。如教学三年级上册《望天门山》一课时，学习“碧水东流至此回”这句诗的时候，教师可以让学生对“碧水东流”这一动态描写进行再加工，想象出江水流动的动态画面。学习“孤帆一片日边来”这句诗时，教师可以由“日边来”一词引领学生展开想象：这是一个由远而近的场景，在这个场景中，一叶孤舟慢慢从远处驶来。这样的动态想象，可以使学生脑海中浮现出的画面显得更加鲜活。教师抓住古诗词中的关键词句引导学生想象，可以凸显出作者笔下景物的画面之美，提升学生的想象与理解能力。

2.诗画结合

“诗中有画，画中有诗”是古诗的主要特点，在古诗词教学中，教师让学生用画笔把古诗词的内容描绘下来，为学生的想象提供具象化支撑，同时也可以把引领学生跨学科学习的教学目标落到实处。

（1）紧扣诗中的色彩描写作画。小学生对于色彩比较敏感，许多古诗词中都描写有一些跟色彩有关的词语，教师引导学生想象诗句中描写的色彩，并用画笔描绘出来，可以让学生真切地感受到诗词中的景色之美。如教学二年级下册《绝句》这首诗时，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这句诗中表示颜色的词语有“黄、白、翠、青”，教学这首诗时，教师可以让学生借助这些表示颜色的词语一边想象黄鹂、白鹭、翠鸟、青天的样子，一边通过画笔把诗中描绘的景物再现出来，可以帮助学生获得直观的感受体验，让诗句中抽象的文字还原成为鲜活的画面，让学生真正感受到古诗语言的魅力。小学生大都非常喜欢画画，在古诗词教学中，结合古诗词特点让学生想一想、画一画，可以让学生充分地动脑动手，让学生感受到古诗词学习给自己带来的无限乐趣。

（2）紧扣诗中的景物位置作画。随着学生年级的升高，他们已经具备了一定的空间思维能力。在古诗词教学中，教师可以引导学生想象古诗词中景物描写的位置等布局情况，可以增强学生对景物描写的合理性与艺术性理解。如教学五年级上册《枫桥夜泊》这首诗时，教师可以让学生先通过阅读古诗说说诗中主要描写了哪些景物？（月落、乌啼、霜、满天、江枫、渔火、寒山寺、船）在学生找到这些景物之后，再让学生说说这些景物中哪些是近景，哪些是远景？月、乌、江枫、渔火、寒山寺、船这些景物之间的空间方位关系是怎样的，再用自己的画笔把诗中描写的景物画下来，这样引导学生学习古诗，可以使学生对古诗词的理解认识更加深刻。在古诗词教学中，教师让学生就古诗词中描写景物的位置进行想象作画，可以培养学生的空间感，在想象作画中对于诗人所要表达的情感感受更加深刻。

二、引导联想想象，揣摩古诗意境

古诗词语言凝练，意境深远，耐人寻味。在古诗词教学中，通过想象可以丰富学生对古诗词形象的认知，促进学生对古诗词意境的深刻领悟。

1.揣摩意境

古诗词意境深远，仅靠学生诵读和教师的讲解很难让学生真正感受到古诗词中蕴含的意境，教师可以通过引导学生再造想象和关注学生思维的创新，把学生引入到感悟文本意境的学习情境之中，从而让学生真正感受到文本的意境之美。

（1）借助再造想象揣摩古诗词意境。小学生思维主要以直观、形象为主，他们在学习古诗词时往往会借助记忆的表象去理解古诗词所描写的景物。教学这些古诗词时教师可以通过再造想象帮助学生理解古诗词，感受古诗词中蕴含的意境之美。如教学四年级下册《宿新市徐工店》这首诗时，教师可以围绕“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这句诗启发学生想象：“读着这句诗，你的眼前浮现了一幅怎样的画面？”另外，教师也可以把这首诗描写的意境与学生的生活经验关联起来，启发学生思考：“你们见过油菜花吗？你们在油菜花地里追过蝴蝶吗？那时候的儿童与你们现在的生活一样吗？看到这样的场景你想说些什么？”这样很容易激发学生的想象力，帮助学生更加深刻地感受古诗描写的意境。在古诗词教学中，教师借助再造想象把学生引入古诗词蕴含的意境之中，可以使学生的想象力得到极大提升。

（2）借助创新思维揣摩古诗词意境。想象古诗词中暗含的意境需要在学生理解古诗词内容的基础上进行。在古诗词教学中，教师借助创新思维引领学生想象，并对诗词中描写的意象进行再加工，可以为学生提供丰富的想象空间，帮助学生更好地感受古诗词描绘的意境。如教学四年级下册《芙蓉楼送辛渐》这首诗时，在学习“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”这句诗时，教师可以播放雨声的音效，并对学生说：“面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，诗人此时会想： ”。这种想象情境的创设可以让学生真正走进诗人的内心世界，感受到诗中蕴含的情感。在古诗词教学中，教师鼓励学生从创新的视角引领学生进行想象，再让学生感受古诗词描写的意境，并通过语言把这种意境表现出来，可以促进学生对古诗词的深刻理解，提升学生的创造想象能力。

2.呈现意境

在古诗词教学中，结合古诗词特点教师可以通过即兴表演和创作表演等形式再现古诗词中描绘的场景，以促进学生对古诗词的理解，让学生的思想情感认知等方面得到升华。

（1）通过即兴表演呈现诗中场景。在古诗词教学中，学生通过阅读大都会在头脑中形成一些意境，怎样才能让学生把自己感受到的意境表现出来呢？依据古诗词特点，教师可以借助想象，采用让学生演一演的方法来把诗中塑造的人物角色表现出来，这样可以帮助学生更好感受到诗中描写的意境之美。如教学四年级下册《清平乐·村居》时，这首词中主要有老翁和老妇，大儿、中儿、小儿几个人物，学生读起来特别有趣味。教学时，教师可以让学生通过阅读想象老翁和老妇看到三个孩儿脸上会浮现怎样的表情，每个孩子脸上的表情动作是怎样的，再让学生进行表演，这样不仅可以促进学生对古诗词的理解，而且还可以为大家呈现一幅充满田园色彩的一家人的温情生活画面，使学生的心灵受到净化，情感受到熏陶，起到显著的教学效果。在古诗词教学中，依据古诗词特点，教师鼓励学生进行即兴表演，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生真切感受到学习古诗词的魅力。

（2）借助创作表演再现诗中故事。把古诗词改写成剧本，引导学生想象古诗词里的故事，并与自己的生活经验相联结，可以使学生的创造想象能力得到发展，这对于学生感悟古诗词意境以及思维、审美能力的培养等都具有重要作用。如教学五年级上册《示儿》这首诗的时候，教师就可以布置让学生查阅陆游的相关资料，结合自己的理解把古诗改写成剧本，再演一演陆游临终前与儿子的对话，这样引导学生展开想象，可以再现历史，让学生真切感受到陆游强烈的爱国心，促进学生对古诗蕴含的情感进一步理解与感悟。在古诗词教学中，教师让学生把古诗词改写成剧本，并为剧本中的人物配上合适的台词，再让学生演一演，可以激发学生的想象与创造能力，让学生的学习趣味更加浓厚。

三、引导鉴赏想象，品悟古诗情感

古诗词的情感一般都蕴含在古诗词的意境之中，在古诗词教学中，教师可以通过想象引领学生感受古诗词的言外之意，体悟诗词表现出来的情感与韵味。

1.紧扣诗中意象体会情感

古诗词一般通过意象来表现情感，在古诗词教学中，教师引导学生抓住意象展开想象，可以帮助学生更好地体会到诗中蕴含的情感。如教学三年级上册《山行》这首诗时，学习“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这句诗时，教师可以让学生联系前两句展开思考：“在旅途中，诗人看到人家的时候会是什么心情？此时他最想做的是什么？是什么原因使他停留下来的呢？”然后再让学生想象一下诗人此时此刻的心情，这样引导学生学习，学生对古诗所要表达的情感的感受更加深刻。在古诗词教学中，教师要注重引领学生对古诗词蕴含情感的体悟，注重让学生通过想象去感受，去表达，可以让学生真正读懂古诗词蕴含的言外之意，走进古诗词阅读的深处。

2.联系创作背景体会情感

在古诗词教学中，理解意象可以帮助学生更好地体悟到诗中蕴含的情感。对于古诗词中学生感到一些难以理解的意象，教师可以引导学生结合诗人所处的年代以及创作的背景展开想象联想，可以帮助学生更好地体悟到诗中蕴含的情感。如教学五年级下册《闻官军收河南河北》这首诗的时候，学生对于诗中描写的“涕泪满衣裳”“白日放歌须纵酒”会感到难以理解，不明白古人为什么会如此，要想让学生真正感受到诗中蕴含的情感，教师就要为学生适当补充一些诗人创作这首诗时的背景资料，让学生借助背景资料想象诗人在多年战乱中的坎坷经历以及他们遭受的磨难，有了历史背景资料作为支撑，学生才能真正想象出诗人得知战乱结束后无比喜悦的心情，这样学生对诗中流露出的情感感受才会更加深刻。

3.借助涵泳品读领悟古诗情感

诵读是学习古诗词最直接有效的方法，贯穿了学生古诗词学习的全过程。在古诗词教学中，教师通过诵读引领学生涵泳想象，可以深化学生的情感体验，感受古诗词的情感。

（1）通过声音传递情感。古诗词诵读要有一定的韵律，教师在引领学生诵读古诗词的时候，要鼓励学生在头脑中想象诗句中描绘的情境，把这些情境融入自己的情感体会之中，通过对诵读节奏快慢的调整以及语调的轻重缓急的把握来传递出诗词中蕴含的情感。如教学三年级上册《望天门山》这首诗的时候，教师可以先通过范读帮助学生感受古诗的节奏与韵律。在学生个人读的时候，教师要鼓励学生不仅要读出节奏，读出味道，还要把古诗中传递出的情感读出来。另外，教师还要让学生通过朗读想象来感受诗人对大自然的喜爱与赞美之情。

（2）通过体态传递情感。在古诗词诵读教学中，教师不仅要注重对学生节奏韵律的指导，语速快慢的把握，还要能够通过想象，让学生结合自己对诗句的理解，通过恰当的表情动作等来传递古诗词中蕴含的情感。如教学四年级上册《凉州词》这首诗的时候，教师可以让学生一边诵读一边做动作，借助动作把古诗中蕴含的情感表现出来。在古诗词教学中，让学生借助体态语把古诗词中蕴含的情感传递出来，可以让古诗词的课堂教学形式更加活泼、热闹，深受学生喜爱。

综上所述，在小学语文古诗教学中，教师借助想象带领学生学习古诗，可以帮助学生深刻感受到古诗所描绘的意象，并能够根据意象体会到诗中的情感。在这个学习过程中，借助想象，学生对古诗的理解从画面到意境再到情感，可以让学生真正走进诗中所描绘的世界，感受到中华优秀传统文化的博大精深。