基于公德心培养的小学道德与法治教学实践

□陕西省宝鸡市宝鸡高新第三小学 李 琳

培养学生社会公德心，这是道德与法治学科的核心追求。教师在教学设计和执行环节，要注意调整教学方向，重视责任担当意识的教育，重点培养学生的公共生活情怀、公共道德自觉、公共理性思维、公共责任意识，全面形塑学生道德品质。学生社会经历较少，对社会公德心存在一些认知偏差，教师要在共在观念、共存共生情怀、公共合作活动、共识情结、社会公共共情、道德共享体验、公共生活实践、公共课题实践等方面展开创新探索行动，为学科教学设计提供更多助力支持。

一、根植共在观念，培养公共生活情怀

教师转变教学观念，围绕公共生活情怀、共在观念展开教学设计，创设共享共建情境，能够为学生创造良好学习体验机会，促使学生顺利进入到公德心实践环节，并在真实生活探索中建立公共情怀。

1.创设共享共建情境

培养学生设计公德心，教师要转变教学观念，积极引入共在观念，引导学生形成超越自我的意识，与世界建立和谐关系，让学生自然产生热爱公共生活的情怀。共在观念不是抽象的理念，而是有形的交往、互动建立的共建关系，教师借助辅助手段设计共享学习情境，能够对学生形成感官触动。问题设计、情境展示、生活观察、任务驱动等，都是比较常见的情境设计方式，教师有意识引入共享共建理念，为学生创造适合的学习环境，能够创造更多探索机会。如教学小学道德与法治五年级下册“我们的公共生活”，教师利用媒体展示一些生活图景照片，组织学生展开话题讨论：“这张照片大家很熟悉，这是某天某时，老师现场拍摄我们班级的照片，仔细观察，看看自习课上，都有哪些不规范的现象。”学生进入照片观察环节，因为每一个人都在照片之中，自然有更强的吸引力。学生找到不少不规范的现象，课堂进入专题讨论环节。如何才能净化班级气氛？教师鼓励学生大胆设计和规划，提出自己的整改意见。学生有仔细观察，对不规范行为最为熟悉，提出的纠正方法也有可行性。

2.建立共存共生情怀

共存共生情怀意识培养需要一个渐进的过程，教师在学生公德心培养目标引领下，指导学生正确处理生活问题，特别是关涉“诚信”“友善”“合作”等问题时，需要有理性的思考和安排，只有让学生学会换位思考，才能赢得学习主动权。学生有公共生活经历，对共存共生内涵有比较深入的理解，教师结合生活案例进行具体引导，让学生结合生活经历展开深度思考，对生活经历进行客观分析，以便找到解决问题的方法和途径。教师结合学情设定学习任务，组织学生在生活对接中形成心灵触动，由此建立起来的思想认知更为深刻。如教学“建立良好的公共秩序”，学生对这方面的内容比较熟悉，也有一定生活经历。教师先要求学生展示不遵守公共秩序的反面案例，然后让学生设计治理方案，从思想方面进行教育和影响，促进社会公德心的建立。学生开始介绍自己的生活经历：“有人习惯性插队，破坏了公共秩序。在一些公共场合，应该建立曝光栏，让不自觉遵守公共秩序的人现场曝光。也可以对这些不遵守公共秩序的人实行惩罚，根据其表现进行罚款，可以参照随地丢烟头罚款制度进行设计。”教师利用现实案例进行学习引导，要求学生结合生活经历展开深度思考，学生对公德心培养有了全新认识。

二、激发价值认同，唤起公共道德自觉

公德心培养需要一个渐进的过程，唤醒学生内心自愿自觉的意识信念，这是学科教学的基本诉求，为学生准备更多公共合作活动方案，引导学生在公共生活探索中建立共识情怀，以便达成更多价值认同。

1.组织公共合作活动

培养学生公德心，要给学生带来更多鲜活的体验，教师设计公共合作活动任务，鼓励学生主动进入活动环节，结合生活认知体验展开探索行动，在广泛互动协作中建立公共意识。公共活动需要合作和交流，学生大多对公共活动有更多向往，教师适时展开心理启迪和疏导，能够快速唤醒学生公共道德自觉，在主动参与过程中建立公德心认知基础。学生集体生活比较单调，教师要做好学情分析，寻找公德心培养契机。教师设计公共合作活动任务时，要结合教学环境实际，以提升活动可执行性。如教学“我参与 我奉献”，学生详细阅读教材内容，对奉献精神内涵有了更深入的了解，教师设计公共合作活动方案：学校最近举行了“爱心‘接力棒’”活动，要求每一个人都要主动帮扶需要帮助的人，可以帮助同学，也可以帮助社会陌生人。你准备帮助谁呢？有没有详细的帮扶方案？具体讲述帮扶过程和感受。学生对这项活动比较熟悉，大多数学生都有帮扶经历，面对这些学习任务，自然会积极应对。在展示环节，教师鼓励学生大胆介绍，并给予正面评价，组织其他学生发表自己的看法。学生参与活动的热情很高，对奉献精神内涵进行深度讨论，对帮扶他人行为进行深入解析，逐渐达成学习共识，其思想认知实现升华。这是一次难得的生活经历，学生从活动中获得的感悟是深刻的，社会公德心也得到了历练。

2.形成公共共识情结

学生对公共合作学习有更多参与热情，教师布设合作活动任务时，要注意渗透公德心培养目标内容，适时投放一些争议案例和话题，引导学生由“异识”走向“共识”，现实公共共识情结的建设目标。公共道德自觉是公德心的外化表现，教师在学习活动中渗透公德心培养内容，组织学生在活动中体验公共共识形成的过程，这对有效唤醒学生公共共生情怀有一定助力作用。小学道德与法治五年级上册“学会沟通交流”，教师对教学内容进行深度解析，然后设定特定生活场景，要求学生扮演其中的角色，现场构思交流方案，根据剧情进行交流对话。如：一个小学生跟随妈妈来到陌生的城市，妈妈突发疾病，需要快点送医院救治。如果你是这个小学生，应该如何寻求路人的帮助呢？学生都没有经历过这样的事情，一时没有了主见，不知如何设计对策。教师做出具体的提示：这是城市背景，路人众多，要对路人身份做分析，哪些人有条件、有能力、有意愿出手相助呢？学生重新思考和讨论，逐渐达成共识：路上有出租车司机、交警，还有私家车司机，都是可以求助的对象。在求助语言设计环节，教师与学生一起研讨，给学生更多建议，学生逐渐进入到角色之中，开始现场演绎故事。在这个生活案例设计中，教师有意识对接生活背景，提出交流要求，将学生带入场景之中，学生有身临其境的感觉，进而从角色体验中感受社会公共道德的深入人心，促进自身公德心的建立。

三、指导明辨笃行，调动公共理性思维

公共理性思维是学生进入公共生活实践的基本素质，面对公共生活中的纷纷扰扰，需要有实践智慧的支持，选择适合的行为准则，培养公德规范习惯，这样才能促进学生道德理性思维的建立。

1.对接生活渗透共情

学生有一定社会生活认知积累，教师结合学生认知情况设计训练任务，结合学校德育和校园文化建设进行学科学习，让学生在真实生活情境下展开公共生活体验，其教育效果更为突出。教师要充分发掘校本课程资源，对学生生活共情情况展开教学设计，以提升教与学的默契程度，鼓励学生主动参与校园文化建设活动，特别是班级文化活动，也能够渗透公共理性思维认知培养内容。学生对班级集体生活最为熟悉，教师结合教学内容实际展开学习设计，为学生提供更多主动探索的机会，这对培养学生公德心有一定促进作用。如教学“协商决定班级事务”，班级事务属于典型的公共生活范畴，教师列举实际案例，要求学生发挥主人翁精神，提出自己的解决方案：学校要举行广播操比赛，如何做好班级广播操训练呢？如何设计出场方案呢？提出自己的建议。学生对学校广播操比赛活动比较熟悉，也有集体荣誉感，自然有主动参与的热情，纷纷献计献策。学校集体生活渗透共情内容，教师抓住学生心理诉求展开教学设计，组织学生围绕广播操训练问题进行集体讨论，给出具体的要求，学生行动迅速，深度思考和讨论，逐渐形成公共理性思维。

2.参照公德理性共享

公德心培养包含诸多内容，教师对公德心培养目标进行细化共享处理，将相关内容展开渗透设计，为学生创造理性思考的机会。学生有集体荣誉感，对社会、对国家也有不可割舍的情怀，教师要做好对应指导，设计适合的学习方案，让更多学生主动进入探索环节。如“我们神圣的国土”，这部分内容主要从地理角度介绍我国的疆域和地理特点，教师引导学生展开针对性学习，并设计了知识竞答活动方案。学生对竞赛活动比较有感觉，开始积极准备工作，教师介绍比赛组织形式，为学生圈定比赛内容，学生学习准备有明确的方向。竞答活动拉开序幕，教师利用多媒体投放抢答题、选择题、判断题，学生争先恐后地解答，课堂学习气氛火爆起来。教师利用一个知识竞答活动展开教程，有意识渗透爱国思想，对学生进行公德心教育。从学生参与情况能够看出，教师教学设计是比较有针对性的，学生思想历练比较成功。

四、创新社会实践，激发公共责任意识

培养学生公共责任意识，这是公德心培养的重要前提。教师有意识延伸学生生活实践长度，强化其公共生活实践体验，投放更多公共课题研究任务，为学生展开专业性学习创造条件，对促进学生公德心培养有一定助力支持。

1.强化公共生活实践

公共社会责任感培养需要一个过程，教师借助多种教学条件，整合教学资源，为学生创造更多生活实践的机会，将公德心培养目标渗透到实践环节，能够为学生自觉展开公共生活探索行动提供方案支持。学生生活圈子不大，从家庭到学校，从学校到家庭，教师对学生公共生活现状进行理性分析，设计一些适合的公共生活案例分析任务，引导学生借助生活认知积累进行案例分析，以提升教学品质和效率。教师针对学生实践诉求展开任务布设，能够赢得实践设计的主动权。如教学“中华民族一家亲”，学生大多不会关注生活中有关的民族问题，教师展示一些图片信息，引导学生讲述自己的旅游经历。特别是少数民族地区的游览体验，需要重点讲解，突出民族大团结主题。学生大多有这方面的生活经历，自然有话要说。有介绍大草原旅游经历的，也有介绍彝族泼水节的，还有学生参与了少数民族的篝火晚会的，在具体讲解时，都能够有意识渗透民族一家亲主题。教师要求学生将生活实践体验写成一段文字，重点介绍游历体验和感受，介绍民族融合故事，提交到家校微信群之中。学生根据教师要求展开学习行动，一些家长也被调动起来，参与到课外训练环节。学生有不少生活实践经历，其感知体验更为鲜活，教师从民族团结主题出发展开设计，不仅培养学生公德心，还促进学生传统文化的传承意识形成。

2.优化公共课题研究

教师有意识设计投放公共课题研究任务，围绕学生公德心培养主题进行活动安排，能够为学生主动参与生活实践活动提供助力支持。学生社会生活经历虽然不够丰实，但对社会生活的关注并不少，教师结合学生生活认知情况，围绕公德心培养主题设计研究课题任务，提出具体的研究要求，规划清晰研究路线，都能够为学生带来最有效的帮助，也能够促进学生公德心的培养。如教学“传统美德 源远流长”，传统美德包含内容极为丰富，公德心自然是不可或缺的，教师为学生准备的小课题研究任务是：保护我们的生态和家园，这是最为朴素的公德心。自行组建研究小组，深入生活实践之中，对生态环境进行现场观察和调查，写出调查报告，提出整改建议，准备参与课堂互动交流活动。学生对生活观察调查学习活动比较有期待，对小课题研究学习比较陌生，教师提出细致的要求，对任务进行细化分解，设定具体的操作方案，学生逐渐找到自己的定位，顺利进入到实践活动之中。经过一番探索，各个课题小组都能够顺利完成调查任务，调查报告纷纷出炉。教师对学生调查情况进行专业评价，实践活动圆满成功。学生积极参与社会调查行动，对环境保护有了全新的体验和理解，其社会责任意识得到强化和历练。

公德心是一种优良的道德品质，教师围绕教学核心目标展开教程，针对性创设共享共生学习情境，组织公共生活合作活动，参照公德理性共享展开话题辩论，对接生活渗透共情实践任务，都能够为学生深度感知共情共识创造条件，顺利激发学生公共意识，培养其公德心情怀。公共生活情怀、公共道德自觉、公共理性思维、公共社会责任，这是公德心的核心内容，教师根据学情展开教学设计，组织教学活动，学生的感知体验更为深刻而丰富，培养效果值得期待。