单元主题理念下初中古诗文学习活动设计与实施

王丽君 陈少芬

单元主题教学是指以一种主题为中心，设计具有系统性、整合性学习活动的单元教学模式。这种教学模式注重单元内各要素之间的联系，将学习与生活、学习与社会发展紧密联系起来。古诗文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，是培养学生爱国主义情感、传统文化素养和审美情趣的重要载体。古诗文学习活动需要教师对单元主题教学理念进行深入研究和分析，根据学生的学习需求和认知规律进行优化设计并有效实施。

一、基于单元主题理念的初中古诗文学习活动的价值

古诗文作为初中语文的重要组成部分，蕴含着丰富的文化、历史和哲学价值，与单元主题理念相结合，可以极大地提高学生的文学修养和历史文化意识。

首先，古诗文是中华民族传统文化的重要载体，体现了古人对生活、自然与社会的深刻感悟和审美追求。将古诗文纳入单元主题学习，不仅能加深学生对作品内容的理解，还能帮助学生更好地感受中华文化的魅力和深度。主题化的教学方式通过将相似主题的古诗文进行归纳、组群，使学生在对比阅读中深入体验古人的思想情感。其次，单元主题理念注重知识之间的内在联系，强调学科之间的交叉融合。初中古诗文不仅涉及文学知识，还与历史、地理、艺术等学科交叉融合，为学生展现了一个多维度、立体化的学习空间。例如，在进行唐代诗歌教学时，教师可以结合创作背景，让学生更好地理解诗歌背后的社会背景和历史意义。再者，基于单元主题理念的教学方法能培养学生的批判性思维和创新能力。单元主题教学法鼓励学生对知识进行主动探索，通过分析、对比、讨论等方式，培养学生的独立思考和批判性思维能力。最后，古诗文学习不仅仅是对传统文化的传承，更是对现代价值观的塑造和引导。单元主题理念下的古诗文教学可以帮助学生在传统文化中寻找与现代社会相契合的价值观，促使其形成积极健康的人生观。

二、基于单元主题理念的初中古诗文学习活动设计与实施

1.巧设问题，促进思考

基于单元主题理念的古诗文学习活动设计要以主题为导向，超越传统的单一型的课文教学模式，使学生在宏大的语境中感受文学的深厚魅力。以统编初中语文七年级上册第一单元为例，该单元核心主题聚焦于“季节与情感”，单元课文有《春》《济南的冬天》《雨的四季》与四首古诗。基于本单元主题下的教学活动，能让学生的情感体验从现代延伸至古代，使学生更好地体悟诗歌中季节的变迁和作者的情感起伏。

以《观沧海》为例，可以设计问题为：“这首诗中的‘海’有什么深意？与季节之变有何关系？”在此探索过程中，学生被悄然带入诗中的深沉隐喻与象征中。他们会体会到大海不仅象征着未知的世界和生命的无限可能性，还能引发对时间与命运的沉思。此外，学生还能体会古人对生命的真谛、时间的流转和命运的无常的深刻思考。在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的教学中，可以设计问题为：“这首诗中的‘龙标’意指何物？它与王昌龄的深情有何联系？”答案隐藏在历史的长河中。当学生深入探寻王昌龄的生平时，他们会更加明确“龙标”的象征含义，并深刻体会到王昌龄在政治风波中的纠结与他对理想的坚守。在《次北固山下》《天净沙·秋思》的教学中，同样可以设计问题，引领学生更深入地探索季节与作者情感之间的纽带，从而深化学生对古诗文的理解，深化学生的思维，提升学生的文学鉴赏能力。

2.品味语言，鉴赏体验

基于单元主题理念的古诗文学习活动是文学与思考、品味与体验的融合之路，活动设计要能激发学生对文本背后的情感和思想的深入探究和深刻体验。在统编初中语文八年级上册第六单元中，一个宏大的文化画卷逐渐展开，从《孟子》中的道德哲理，到《列子》中的传奇故事，再到风格迥异的古代诗歌，都为学生展现了中华传统文化的深邃与丰富。

杜甫的《春望》再现了特定的情境：“国破山河在，城春草木深。”这不仅仅是对自然景色的描绘，更是对人类历史的反思和对生命哲理的探究。诗歌使学生能够深入体会到人与自然、人与社会之间的紧密关系。深度鉴赏这一诗歌，不仅可以帮助学生理解其字面意义，更能激发他们对生活中类似情境的共鸣和思考。在李清照的《渔家傲（天接云涛连晓雾）》一词中，词人那细腻而又深沉的情感凝聚在字里行间。她对时光流转的感慨，不仅仅是一个人的哀叹，更是对生命中所有无法逆转的时光的共同感怀。教学中，学生能直观地感知到古人对生活、对时光的态度和思考，从而引发自身对现代生活中相似情境的体悟。单元主题理念下古诗学习活动的设计不能仅停留在字面解读层面，而应深化教学方法，如将《春望》与现代的社会环境相比较，探究其共同点与差异；或是引导学生对照《渔家傲》中的情感，思考在现代快节奏的生活中如何维系那份对生活的热爱和对自然的敬畏。基于单元主题理念的古诗学习活动设计应强调古诗的语言鉴赏，引领学生深入体会其背后的文化、哲理与情感。

3.拓展延伸，感悟内涵

基于单元主题理念的古诗文教学要让学生在单元主题的引导下，深入体验并探索作品中的深层内涵。统编初中语文九年级下册第三单元展现了古代文学在历史、情感、哲理和人生观上的丰富内涵。从《孟子》中的“鱼我所欲也”到《战国策》中的“唐雎不辱使命”，再到宋濂的《送东阳马生序》，每篇文章都以其独特的角度为学生展现了古代思想家和文人的智慧和情感。本单元的“词四首”不仅代表了宋代词坛的高峰，也凝结了古代文人对人生、情感和历史的深度思考。

《渔家傲·秋思》一词抒发了词人对逝去时光的哀愁和人生无常的感叹。教师可以组织学生进行“时光胶囊”活动，让学生选择一些具有纪念意义的物品，便写下此刻读词的心情和对未来的畅想，约定一个时间（如五年后）再打开，体验时光流转与情感的持久。这样，学生不仅能体验到时光流转的无常，还可以从中学到珍惜当下、感悟生活的深刻意义。再如苏轼的《江城子·密州出猎》一词，展现了作者对生命得与失的超然态度。教师可以设计一次“生命之路”模拟活动。在这一活动中，学生会面临各种选择，每一个选择都可能带来意想不到的结果，这可以让学生体验到生命中的起起落落，从而教会他们面对得失的豁达态度。基于单元主题理念的古诗文教学，要围绕单元主题设计拓展延伸性的实践活动，引领学生深入理解古诗文的内涵，进而从中体验到生活的真谛，获得宝贵的人生启示。

综上，古诗文之美，不仅体现在文字的匠心与意境的传递上，更在于它所蕴含的深厚历史文化意蕴。基于单元主题理念的古诗文学习活动要深化学生对古诗文背后的深层意涵的理解，让学生触摸到古人的情感世界，感受到中华文化的宏大与博深。在教学过程中，教师要引导学生透过古诗文的表面，深入挖掘其背后的文化、历史和哲理意蕴，从而实现文学与人生的完美结合，加深对中华优秀传统文化的认识与理解，更好地传承、弘扬中华优秀传统文化。