SPOC 翻转课堂在船舶涂装教学中的运用

曹 雪

渤海船舶职业学院，辽宁 葫芦岛 125105

随着高职教育改革的深入，以学生为中心的课堂教学模式改革势在必行，线上线下混合式教学模式被广泛应用，推动了线上教学资源的积极建设。翻转课堂作为一种全新的教学模式，互换教师和学生在课堂中的角色，由传统的教师掌控课堂主讲转换为学生主动学习，教师负责引导、解惑和评价。相较于传统的教学模式，翻转课堂对授课教师、学生、课堂管理和课程开展模式等都提出了较高的要求[1]。本文主要以高职船舶涂装专业为例，介绍了SPOC 翻转课堂教学模式在专业课程中的应用，并针对出现的问题和解决对策进行阐述和研究。

一、SPOC 翻转课堂教学模式

翻转课堂主要是指将文字信息和理论知识传递等大部分教学活动移出课堂，利用课堂有限的时间开展积极互动和联想交流的学习活动。它是一种新颖的教学模式，有助于推动在线教育并促进学生形成更高层次的思维能力。SPOC 即Small Private Online Course，是针对小规模特定的学习者开放的在线课程，是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。它不仅继承了慕课开放共享的特点，又避免了教学资源的浪费，也被称作“后慕课时代”的SPOC 教学，属于在线课程教学与线下翻转课堂教学有机结合的混合式教学[2]。例如，船舶涂装专业在船舶涂装表面处理与涂装实训中，船舶分段装配前要对钢板进行表面处理，主要包括钢板锈蚀等级的评定、被处理表面的清理、设备的准备与调试、除锈方法的选择和整体处理过程，以及最终处理后的效果和除锈等级的评定。这里面的每一个操作过程都可以通过短视频的形式呈现，学生登录学习平台可以随时反复观看，然后在评论区进行研究和讨论，完成课前自学。课上可以将观看视频时没有看懂的地方说出来与老师和同学们探讨，教师则有针对性地根据学生的提问给出详细的解释和回答。除此之外，教师要对视频中容易忽略的安全问题，或表面处理的特殊要求等加以强调。通过使用SPOC 学习资源，结合翻转课堂的教学方法，学生从“坐在教室里听”的被动学习模式转变为以自主、探究和合作为特征的主动学习模式。

二、基于SPOC 翻转课堂的教学改革

传统的教学方式，以教师讲授为主，学生只有被动接受，至于能够学到“多”与“少”，学习效果的“好”与“坏”，全凭学生的基础和理解程度。这种模式忽视了学生个体的差异性，也让学生的思想时刻处于紧绷状态，唯恐溜号造成知识缺口[3]。以高职船舶涂装专业为例，对SPOC 翻转课堂这种新的教学模式进行分析，它是一种“以学生为中心”的教育方式，尊重学生的主体地位，不同基础不同能力的学生也可以通过这种方式进行系统的学习。

首先，要考虑的是船舶涂装专业课程设置和安排的合理性。专业课程的设置要基于专业的教学标准、课程教学大纲以及行业和企业的人才和岗位需求，明确各个阶段的教学目标，选定与课程进程相关的教学和实践活动。例如，船舶涂装质量控制与检验实训课程设置在第五学期初，之所以设置在开学初有两个原因：其一是在做涂装质检之前需要进行油漆的刷涂与喷涂，而油漆需要在空气温度和湿度都适当的情况下才能够干燥。如果将实习设置在期中或期末，秋后或冬天的季节不利于油漆自然干燥，对涂装质检的过程也会有很大的影响。其二是学生通过SPOC 平台上的视频资源，结合线下的教师指导，加上亲手操作，已经对涂装质检有了基本的了解，然后再进入课堂学习理论知识，这样学生的脑海里就不会只有枯燥的文字，而是生动形象的钢板、油漆以及整个涂装和质检的过程。学生在学习的同时根据线下实操遇到的问题，与教师进行更深入的探讨与交流，从而提高他们主动思考的能力。

其次，要考虑学生的学习内容和过程的有效性、趣味性。学生可以通过翻转课堂教学模式，在课程资源中获取自己需要的或者感兴趣的内容，而不是教师讲什么学生听什么。例如在实训厂房里，学生通过听觉来感受表面处理产生的噪音，通过嗅觉来感受油漆刺鼻的味道，通过视觉来观察涂层表面的褶皱和空隙，通过知觉来辨别打磨的力度和角度。当返回课堂时，学生还可以通过发表自己的看法和听取同学们的见解来锻炼自己的语言表达能力，提高解决问题和人际交往能力。

最后，要考虑教师在翻转课堂中的作用，也就是教学实施的最终效果。学生在专业知识和素质技能方面获得了提升，学生的思想认识在课程进行中获得发展是翻转课堂教学改革的最终目标。一般而言，教师在讲解专业课程内容时，会采用演示法、讲授法、活动法、任务法等多种学习方式。这些学习方式在培养学生专业技能，夯实专业技术的过程中，发挥着怎样的作用？效果是大还是小？哪些方面还需要改进？一般的考察指标很难提供有效的借鉴，这种指标指数的选定存在主观化的趋势，教师会结合自己的实际经验或学科基础，去判断这门课的教学内容是否符合学生的需要，能否给学生带来帮助。为了让船舶涂装专业翻转课堂教学机制更加客观具体，应进一步深化评价体系的构建，多元化地考核和评价教师在课程教学中实施的教学行为是否有效、需要哪些改进等，以确保SPOC 翻转课堂教学改革的合理性和有效性，让学生和教师可以在评价活动中获得提升[4]。

三、SPOC 翻转课堂教学模式实施路径

SPOC 翻转课堂教学模式将信息化技术和数字资源引入课堂，实现线上线下教学于一体，将传统课堂与网络课堂优势互补。它的出现对教育领域而言是一次伟大的变革，但其实施也属实是一项艰巨的任务。要想在教学过程中成功地实施翻转课堂教学模式，必定离不开国家的政策支持和教育投资、学校建设以及教师和学生的坚持和努力[5]。

（一）在SPOC 翻转课堂实施中存在的问题

1.资源匮乏、生搬硬套

目前，翻转课堂几乎成了教学搜索引擎中最热门的词汇之一，虽然它可以增强师生的新鲜体验、激发学生的创造力，但是它是否适合学校和学生，要从自身的情况考虑。它需要建立在智能化、信息化的基础之上，简而言之，学校需要具备完善的教育设施、有相关资质的教师以及具备智能学习设备和能力的学生才得以实现[6]。有些学校和教师，在没有任何基础支撑的条件下，盲目地跟风效仿，不但不会得到想要的效果，反而会适得其反。

2.依赖资源、教师推诿

SPOC 翻转课堂中的线上教学资源需要教师及教辅人员在课下花费很多时间进行初始开发，而这些时间和精力的投入却没有所谓“课时费”一样的回报。这导致有些教师认为，让学生登录教学平台，看过教学资料和视频就完成了教学任务，从而忽略了课上与学生相互交流和沟通的关键性；甚至有些教师可能完全依赖教学资源和共享视频，不备课、不答疑解惑。过度依赖教学资源，只会让教师的教学态度逐渐懈怠，最终导致学生一无所获。

3.惰性驱使、参与度低

由于学生在义务教育和基础教育阶段养成的习惯，被动的灌输学习模式已经深深刻在大部分学生的心里，他们认为学习就是上课，来上课坐在那里听就可以了。大部分学生忽略了预习的重要性，更不会主动去找资源学知识。他们认为翻转课堂增加了他们学习的负担，占用了他们闲暇娱乐的时间，所以不会选择课前预习。学生不预习在课堂上就不会提出相关见解，更不存在与教师之间的互动，完全丧失了翻转课堂的意义。

4.真假翻转、无效教学

随着翻转课堂的迅速火爆，国内外很多学校都纷纷开展教研和试点，同时为了蹭热度，许多学科和课程也都改成了翻转课堂模式。但是，有些课程理论性过强，课程内容需要教师在课上详细解释，无法利用视频等资源来展示，比如船舶防腐与涂装专业英语课程，这类专业性强的语言类科目就不一定适合翻转课堂教学模式。即便做成视频或其他形式的资源，学生在观看的过程中也一定是鸡同鸭讲，这种假模假式的翻转课堂，只会让看视频预习变成学生应付老师的一种手段。

（二）SPOC 翻转课堂实施优化建议

1.提高教师素养，建设高质量SPOC 教学资源

无论哪类学科，要建立高质量的SPOC 教学资源都不是一件轻而易举的事，需要教师查询大量的课程资料、准备相关课件、拍摄授课视频、录制影音文件等。而学校要具备拍摄场地和设备，教辅人员还要有专业的拍摄技巧。素材拍摄好以后，还需要大量的时间和精力去剪辑、编辑、上传。教师必须要在教学的各个环节，始终坚持提高自己的专业素养，深知自己的责任和使命，唯有与时俱进、不断更新教育理念才能更好地服务于学生[7]。

2.提高学生的内心关注度，激发学生自主学习的能动性

无论哪种模式，只要是学生没有接触过，就必定需要一段时间的学习和适应。翻转课堂的诞生，不是教育学家凭空捏造的，而是根据多年来的教学经验总结出来的。教师要在课余时间多多引导学生改变传统的学习模式，让他们不要把课前学习当成负担，而是更好地融入课堂的一种方式[8]。同时，教师要提高学生内心世界的关注度，放下在课堂上高高在上的优越感，让学生消除对老师的畏惧感，从而提高学生自主学习的能动性。

3.分步分学科试点，建立健全合理的评价机制

如前所述，并不是所有的课程都适合用翻转课堂的模式进行教学。同样，一门课程的所有项目和任务也不一定都要用翻转课堂的模式进行教学。教学改革要因地制宜，这样有助于教师和学生更轻松更顺利地融入“翻转课堂”的模式中。至于课程和学生适不适合这种模式，学生收到的效果好不好，就需要一个低成本的合理评价机制来评估。比如金属电化学腐蚀与防护课程，可以将腐蚀部分的项目和任务做成动画视频，通过加速金属腐蚀的过程，放大腐蚀面的缺陷形态，让学生更直观更深刻地了解腐蚀过程以及它产生的危害。而课程中电化学保护的部分，由于理论性太强，而且涉及了许多计算公式，所以不适合采用翻转课堂的模式进行学习。这类课程就可以尝试用部分翻转的形式，促进学生积极思考[9]。课后通过问卷调查或不记名测验等方式，评估教学效果和学习效率。

4.加大教学资源投入，打造沉浸式、强交互、重体验、学技能的学习环境

在开展高职教育工作过程中，无论是国家、政府，还是相关部门都投入了大量的资金和政策上的支持，校企合作、订单班、顶岗实习和校中厂建设无一不是为培养高素质高技能人才服务[10]。但是，有些专业和课程的实训场地、科目确实存在危险和难度。例如，在船舶涂装专业实训中，由于油漆中含有有机溶剂，易挥发且易燃易爆，因此在实际操作过程中，实训场地的有机溶剂大量挥发，局部浓度较高，实训场地味道刺鼻，有的学生甚至出现恶心呕吐的症状，严重影响了实训的质量和状态。如果采用虚拟仿真系统进行刷漆、喷漆操作，可以大大避免此类事件的发生。而且，虚拟仿真系统可以通过对操作时间、蘸取油漆量、被涂表面的温度、湿度的控制等设计来模拟喷漆的效果，同时利用传感器发出的声音和震动来反馈操作正确与否，最终根据动作实施的时间长短、力度大小、角度方向来判断漆膜形成的状态，然后通过屏幕显示是否存在流挂、起泡等弊病。

实地操作虚拟平台，让课堂教学环境变得更加丰富，更有吸引力。引入智能机器人、VR 虚拟技术、仿真实验室、线上图书馆和数字资源库等，不仅能够为船舶涂装专业教学的开展提供有效的帮助，还能够实现教师与学生的同步发展。专业教师需要在不断思考和探索的过程中明确这些新设备的使用特点，并且将自己学习的知识应用到课程设计和课程教学中来。

信息化技术和线上资源的应用可以提高教师与学生之间，学生与学生之间的互动效果，SPOC 翻转课堂教学模式的应用让学生获取知识的途径不再是单一的课堂，而是从更广阔的网络空间获取更多的资讯，这对于转变学生的学习模式、激发学生的创造力有着非常积极的作用。因此，教师和学生再也不用受到时间和空间的限制。实时互联、共享知识，已然成为新时代专业教学管理的新方法。在这一背景下，专业教师要努力学习专业化的知识，熟练掌握前沿教学技术和教学方法的运用，引导学生积极主动地学习，让学生真正能够成为教学实践的主导者，使学生明白，他们是因为感兴趣而学，因为有需要而学，因为有利于未来发展而学。