精准实施数字路径 构建高质量教育支撑体系

韩雪 陈海风

摘要：随着数字浪潮的来临，建设以数字化为支撑的高质量教育体系，是各个学校面向未来教育的必然选择。哈尔滨市松北区前进小学（以下简称前进小学）构建了“4+数字”实施路径，即构建数字基座，支撑教育高质量发展；打造数字平台，探索校本研修新模式；构建数字课堂，营造教师成长新样态；创新数字评价，激励内生成长工具，实现教师数字素养提升。

关键词：资源共享；平台应用；数字课堂；评价多维；果之教师平台

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。2022年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布，新课标对教师信息化教学能力的发展提出了新的要求。教师教学应从过去的学科本位、知识本位走向学生素养本位，而教师教学转变的关键在于其信息化教学能力的发展。面对时代的拷问，前进小学构建了“4+数字”实施路径，即数字基座、数字研培、数字课堂、数字评价四维一体教师数字素养提升模式，赋能信息化课堂教学高质量发展。

一、构建数字基座，支撑教育高质量发展

推动教育数字化转型、以数字化引领教育领域系统性变革和创新，是新时代教育发展的重要使命。前进小学依托“果之”“天蛙”“QR”“希沃”等平台，建设智慧教育数字基座，提升前进小学教育应用系统统一管理能力及大数据采集、治理、应用能力。加快推进数字资源新型基础设施共建共享，实现对学校教师、学生教育全领域、全流程赋能，支撑学校智慧教育可持续发展。

（一）搭建信息化课程资源中心

学校研发的《音画时尚》美育课程，不仅将生长教育文化融入课程思想，也将课程赋予学校文化内涵。培养学生想像力和创造力，使学生接触更多的艺术范畴，鼓励学生大胆创新，用“QR”技术赋予学生作品专属二维码，实现“云展示”和“云收藏”，随时随地直观地了解学生艺术能力增值发展情况，让校园文化与课程建设巧妙融合，促进学生自由生长。

（二）构建信息化课堂教学平台

课前教师利用果之教师平台协同备课，集全體组员的智慧生成最终版本的教学设计；课上充分借助希沃教学平台里的小工具、小程序，实现信息技术辅助教学的效果；课后利用天蛙平台发布相关学习课程，学生完成课程任务后，教师赋予学生相应的发展评价。

（三）探索课后服务优质资源体系

为进一步落实课后服务，学校统筹规划“五+五”五育融合校本课程资源建设，科学安排课后服务探索“五育+”时段，全方位提供动手操作类兴趣课资源、白名单赛事相关的社团类资源，促进学生核心素养的全面提升。实现“课后有课程，课程进课堂，课堂有营养”的高质量供给，有效做到了减负提质。例如，学校自主研发STEAM校本课程，培养和锻造STEAM教师团队，在实践中探索STEAM教育实施策略。遵循学校课程体系构建理念开发STEAM校本课程，逐年增加学生素养提升的微能力点，一年级乐高搭建、二年级工具使用、三年级木工制作、四年级编程、五年级物理化学，引领学生通过科学、技术、工程、艺术、数学的多领域融合学习，调动学生跨学科思维能力，提升学生综合素养。

（四）建设学生综合素质评价系统

学校基于育评融合理念，引进了天蛙学生评价平台。从校内外学生日常学习、生活场景出发，对学生活动型数据进行即时性采集记录，最终，系统将从学生德、智、体、美、劳5个维度生成整体数据评价，从而促进学生全面发展。创新全过程参与的“3+”劳动教育评价体系，采用“线上+线下”相融合的评价方式，线上依托天蛙智慧平台，线下研发劳动清单、学生综合素质评价手册、研学报告单等，让评价更智慧；采用“校内+校外”相结合的方式，汇聚家庭、学校、社会优质资源，让评价更立体；坚持“全员+全过程”的评价原则，通过自评、互评、他评等评价主体的全过程参与，让评价更多元。

二、打造数字平台，探索校本研修新模式

果之教师平台，全称为果之全场景教师工作发展平台，是一款以教师为中心的“SaaS软件+个性化服务”的教师智能工作与发展平台，通过“教师工具+校本内容+优质模式+数据分析”的组合式创新，致力于赋能教师工作提效与专业发展。学校通过推动果之教师平台和国家中小学智慧教育平台的使用，实现线上、线下“双线”教研活动的数据管理，助力教学教研精准开展，有效实现经验分享、资源共享、活动交流，促进教学研究由经验教研走向实证教研的转变，助力教师专业发展和教育教学改革。

（一）果之教师平台促进教师工作提质增效

备课过程可视化。教师通过果之教师平台进行协同备课，从制订计划、分配任务，到资料上传、协作批改，整个操作过程一目了然，备课进度全程跟踪，备课成果随时查阅。

提升备课效率和质量。备课中，授课教师上传相关备课资料，同组教师不受时空限制，以文字批注、语音说课等多种方式共磨好课，集思广益。授课教师及时对个人教案进行调整，高效产出教案，在实践中提升教师的科研能力。

集体智慧清晰可见。教师们围绕教学设计进行高效协同主题研讨，在线批注，留痕研讨思路，让研课过程有迹可循，让集体智慧发挥最大功效。

打造常态化混合式听评课模式。教师在听课中可以实现进班听课、线上观课、主题听评课等多种模式，实现文字、语音、图片多样记录方式，实现高效听评课过程。

开放式的科研交流平台。学校在果之教师平台共建立14个科研项目，通过主持人发起相应内容，让参与教师在平台上随时随地实现资源有效共享，破解交流不便、信息不通的弊端。

（二）国家中小学智慧教育平台实现教学资源培优增值

网络研修，直击新课程改革。学校组织全体教师参与国家中小学智慧教育平台学习培训活动。培训的研修内容直击教师们在新课程改革中遇到的问题与困惑，让教师们深受启发，引起深层次的反思。

线上教研，促进专业化成长。通过平台中的“研修活动”功能，组建线上教研组，开展常态化的在线教研活动。结合“视频教研”功能，加入网络名师工作室团队，开展新课标解读、单元作业设计等研讨活动，促进教师专业成长。

用好平台，助力信息化课堂。国家中小学智慧教育平台建设是深入实施国家教育数字化战略行动的重要内容，教师通过国家中小学智慧教育平台，形成“双师协同”授课方式。骨干教师在教学过程中，将教学重难点部分和国家智慧教育平台名师授课部分相结合，实现了“现实教师+虚拟教师”两者同处课堂之中的新模式，破解了教学中效率不高的难题。

三、构建数字课堂，营造教师成长新样态

学校以“人”的全面发展为“生长”核心，构建了“教育即生长”育人文化体系，确立了“让每一个师生在自我超越中成为最好的自己”的办学理念。基于此，学校结合学生发展核心素养、新课标及“双减”政策，探索出“教—学—评”一致性的“5431”教学新模式，借助信息技术手段推进“教—学—评”一致性的“生长”课堂落地实施，让学生的学习方式更个性化、信息化和智能化。

（一）数字环境助力教学自由与便捷

在开展区域联盟双师课堂教学时，充分利用腾讯、CCtalk等平台和工具搭建了数字环境，采用双线双师直播教学。区域联盟几所学校同上一节课，打通了时空壁垒，促进校际之间的交流，实现教育资源共享。教师在教学中，注重对数字资源的整合，合理使用微视频、图片、智慧投屏等多样数字资源，为学生创造真实的生活情境，搭建知识理解的支架，为学习任务提供强有力的支持。

（二）思维碰撞激发学习潜能

课堂教学中，教师通过手机现场投影展示学生的学习导学单、学习作品，提高了课堂效率，并让学生体验到成功的喜悦。分组教学、抢答、课堂同步投影和计时器等互动方式帮助教师优化课堂设计，让学生成为教学过程中的积极参与者，在教师的引导下获得知识、发展能力、展现自我。

（三）精准的深度学习是关键

教师借助果之教师平台采用选择、投票、评论等方式及时收集学生的反馈数据，并利用课堂工具进行分析，帮助教师及时了解学生的学情、对知识的掌握程度、对问题的思考方式以及对方法的掌握情况，从而及时调整教学策略，实现精准的深度学习。

（四）技术赋能学生的能力提升

数字化教育的本质在于帮助学生更好地掌握知识、提高能力、发展素养。课堂不再是教师的单向输出，而是以学生思考、展示、讨论、互助、互评等方式为主导的生本化课堂形态。这种以学生为中心的课堂真正让学生站在了课堂最中央，让学生体验到课堂的丰富和高效，建构起自己的知识体系，真正实现“教—学—评”一致性。

几年来，学校鼓励教师以赛代研，推动信息技术与教育教学创新。崔璐、韩璐两位教师在“2021年全国中小学教师信息技术创新与实践活动”中获“深度融合探索成果奖”；学校集中组织高标准拍摄基础教育精品课6节，黑龙江省强师练兵信息技术融合课6人获奖，黑龙江省“奋进杯”教学1人获奖。

四、创新数字评价，激励内生成长工具

随着数字技术的深入发展，社会对教师的数字素养提出了较高要求。学校通过建立教师数字素养评价体系，完善教师数字化学习考核与激励制度，及时跟踪了解教师数字素养的具体情况，通过激发教师数字化学习的主动性和积极性，为教师数字素养的提升赋能助力。

（一）构建教师全息画像

学校通过果之教师管理平台，构建教师基本信息特征、教育教学、听评课、教科研等指标信息化能力模型体系，可精准诊断教师在职业中存在的问题点，帮助教师提升其核心素养，提高教研能力，增强教学水平，助力教师精准教学。通过对群体教师画像，诊断出学校不同学科教师薄弱点，帮助学校管理者科学决策，统筹教学管评策略，实现优质均衡发展与特色发展齐头并进。

（二）建构多元激励体系

学校着力实施教师成长积分制度，要求全体教师将自己的获奖情况，上传到果之教师管理平台，根据上传结果形成教师成长积分，使教师专业成长清晰可见。学校会为积分优秀的教师颁发奖状，鼓励全体教师成长，增强教师数字化学习的内生动力。例如在监测过程中，数据显示了英语组整体教育教学能力突出，人员分工合理，团队凝聚力强的特点，实现了全组达标优秀目标。

（三）持续监测追踪评价

建立月度、學期、学年等周期的动态发展追踪监测机制，通过对比分析教师在数字素养各维度表现的差异性变化，绘制教师数字素养的个体发展曲线和群体发展态势，实现对教师数字素养长期追踪、深度全面地分析，为教育管理者建设高质量教师队伍提供决策支持。学校通过数据对比发现，各学年组人员配备上有一定差距，学校及时调整，确保各年组保持新的活力。

几年来，前进小学通过数字化递进式变革，实现了“一年一变样，三年大提升”的发展态势。学校获得黑龙江省第三届基础教育教学成果二等奖、省首批学科作业改革与“教学评”一体化研究基地校、教学观摩基地、哈尔滨市首批新时代教师基本功修炼基地校、哈尔滨市“青年教师校际教研联盟”、区级“信息技术应用2.0”示范校、哈尔滨新区首批“新品牌”学校等荣誉称号；STEAM课程在区域5所学校推广使用、学校连续三年获得新区综合办学水平“优秀”等级，每年享有120%绩效奖励；研发了信息技术与教学的深度融合项目研究、多媒体环境下小学生软笔书法能力培养的实践研究、STEAM项目研究等14项校级课程；学校教师293人次在全国、省市区获奖，指导2976名学生在各类比赛中获奖；近三年来，学校参与研究的3个国家级课题已经顺利结题，正在研究的省级课题有4个，市级课题有2个；2022年和2023年学校教师共有16人参加“全省基础教育教师能力素质提升计划”竞赛活动，9人次获得特等奖，5人次获得一等奖，3人次获得二等奖，其中1人被推荐参加全国班主任育人方略竞赛。

前进小学以数字化转型为契机，在推进信息化教学方面进行了有益的探索和实践。未来，我们将继续用好优质资源大平台，全面提升教师和学生信息素养，利用人工智能助推教师队伍建设，在推动教育改革、促进教育公平、提升教育质量等方面充分发挥教育数字化的引领和支撑作用。

见习编辑/张婷婷