乡村幼儿园田园游戏微课程中融入统整理念的探索

◎ 江苏省南通市海门区货隆幼儿园 曹 阳

统整教育理念是指将所有事物组合在一起，形成相互影响、相互作用的整体，进而收获相对理想效果的教育理念，这一理念的开发，能有效改变传统散点教育模式，真正地让儿童实现对知识的活学活用。在田园游戏微课程的设计与实施中，教师应当主动地践行统整教育理念的基本要求，立足宏观教育思想，挖掘内在教育元素之间的关联，并搭建田园游戏与其他学科之间的廊桥，有效推动儿童的全面发展。

一、统整素质教育理念，助力全面发展

1.聚焦德育，健全人格

教师应立足田园游戏微课程的特色，为儿童创建亲身实践的活动，活化德育方式，以便有效促进幼儿社会化的形成，助力幼儿良好行为习惯和道德品质的发展，从而为儿童未来进入社会打下坚实基础，使儿童真正成为对社会有用的人。

例如在“种植青菜”的活动中，教师便可以为幼儿引入角色模拟的游戏，助力幼儿美好品格的发展。在活动开始前，教师先使用媒体技术为幼儿播放动画，并向幼儿提问“动画中讲述了一个怎样的故事呢？”的问题，请幼儿对动画进行描述，如有的幼儿介绍到“鸡妈妈将所有的青菜拿出来分给鸡宝宝们，结果鸡宝宝将这些青菜一抢而空，造成了青菜分配不均的现象。针对这种情况，鸡妈妈非常地苦恼，希望鸡宝宝们能够学会谦让、自给自足……”结合幼儿的描述，教师对幼儿引导“如果你是鸡宝宝，你会如何做呢？”鼓励幼儿说出“我会互相谦让”“我会学习种植青菜的方法，主动地为鸡妈妈分担家庭负担”等想法。基于此，教师再顺势为幼儿引入种植青菜的活动，组织幼儿参与田园游戏。

德育是儿童成长的基石，也是落实素质教育理念的基础，儿童心理学中也指出了儿童在幼儿时期健全人格品质的重要性。案例中，教师主动地从幼儿本身出发，依托田园游戏微课程对幼儿进行德育指导，能有效强化儿童的人格，真正地润泽儿童的心田。

2.关注劳育，增强能力

对幼儿进行教育指导，不单单需要儿童拥有健康的体格，也希望儿童拥有坚定的理想信念、健全的人格品质、高超的劳动能力，但是受到应试思想等教育理念的影响，在现阶段的幼儿园教育、家庭教育中，大多数教师、家长都秉承“成绩至上”的理念，期望儿童获得智力的全面开发，以至于有意无意地忽视了对幼儿的劳动教育，导致儿童逐渐丧失劳动的热情，劳动能力也难有成长空间。在统整教育理念下组织儿童参与田园游戏微课程时，教师有必要聚焦儿童劳动能力的发展水平，从而助推素质教育理念的落地。

比如在田园游戏微课程中指导幼儿搭建简易篱笆时，教师便可以为幼儿组建小组，指导幼儿共同完成劳动活动。首先，教师为幼儿展示篱笆的图片，并向幼儿提出“图片上显示的是什么呢？”“你知道如何进行这一物品的制作吗？”等问题，引导幼儿基于自身的生活经验与教师进行互动。结合幼儿的描述，教师能对幼儿的工程学思维能力、逻辑思维能力等进行精准判断。随后，教师再根据以往的活动经验，对幼儿的实践操作能力进行判断，并基于此采取互补的原则为幼儿进行分组，促使各组内幼儿之间具有较大的差异。在分好组后，教师为幼儿提出“探究篱笆的制作方法，并与小伙伴一起完成简易篱笆的搭建”的任务要求，鼓励幼儿集中集体的智慧共同完成篱笆的搭建。在幼儿完成劳动活动后，教师再请幼儿分享本组的制作过程，强化幼儿的印象，促使幼儿在后续参与田园游戏活动时，也能自主完成简易篱笆的搭建。

教师基于对幼儿的了解，为幼儿搭建合作互动的平台，指导幼儿共同完成简易篱笆的制作，能让幼儿全面感知劳动的乐趣，自觉参与劳动活动，真正地强化劳动能力。

二、统整跨学科思想，打破学科界限

1.与音乐融合

音乐的世界是美妙的，引导儿童对音乐进行欣赏，能有效挖掘儿童的音乐潜能，使儿童真正地发现音乐的魅力，畅游在音乐的海洋。对此，在统整教育理念下设计田园游戏微课程时，教师也要主动地打破学科之间的界限，积极地为幼儿引入音乐元素，活化儿童参与田园游戏的氛围，并引导儿童利用田园游戏元素完成音乐创编，以便儿童逐步实现全面发展。

例如在田园游戏中带领儿童认识多种多样的水果时，教师可以先为幼儿布置“收集生活中常见的水果，并带到教室”的任务，请幼儿在家长的辅助下收集常见的水果。在活动中教师对幼儿提出“你们都带来了哪些水果呢？这些水果的名称是什么呢？它们有什么特点呢？”的问题，请幼儿根据自己的认知，简单地描述手中的水果。之后，教师借助幼儿手中的水果，与幼儿一起学习这些水果的颜色、外形等，增强幼儿对这些水果的认识。紧接着，教师为幼儿播放水果歌，请幼儿进行欣赏，并对幼儿进行鼓励“老师相信我们班的小朋友也能够根据自己对水果的认识完成歌词的创编，对不对呀？”引导儿童做出肯定的回复。在幼儿继续创编出“苹果苹果红红”“香蕉香蕉弯弯”等歌词后，教师再请幼儿进行展示，提升儿童的成就感，进一步唤醒儿童的创编欲望。

以上案例中，教师立足音乐视角，引导幼儿参与创编，能有效激活儿童的创新思维，促进儿童音乐素养的发展。

2.与美术融合

对幼儿进行审美素养的培养，能让幼儿拥有一双发现美的眼睛，促进幼儿创造美等能力的发展，使幼儿更加热爱美好的生活，而引导幼儿用画笔描绘美丽的画面，则能让幼儿透过事物的表象，深刻领略事物的美。在田园之间有许多值得幼儿记录的美好画面，也有许多天然的创作材料，鼓励幼儿使用田园之中的材料完成美术创作，能帮助幼儿养成良好的探索习惯，使幼儿在日常生活中也懂得开发多样化的美术创作材料，让创作更有趣。

比如在“种子作画”的游戏活动中，教师先为儿童准备一个不透明的盒子，并在活动中对儿童进行引导“今天老师给大家带来了一个魔法盒，这个魔法盒里有非常好玩的东西，大家可以来摸一摸，看一看里面是什么……”随后，教师请幼儿来摸一摸、猜一猜，并在幼儿猜出各种种子后为幼儿进行介绍，引导幼儿了解各种种子的名称和特点。之后，教师提出“这些种子可以用来做什么呢？”的问题，鼓励幼儿说出自己的想法，在有些幼儿指出“这些种子可以用来煮饭和培育作物”后，教师继续对幼儿引导“这些种子还可以用来作画……”调动儿童的好奇心。紧接着，教师为幼儿展示由各种种子制作的画，并请幼儿大胆想象，使用手中各种各样的种子完成画作的创作。

案例中教师有意模糊田园游戏与美术创作之间的界限，鼓励幼儿开发种子的用途，使用种子完成美术创作，让儿童体会别样的创作体验，强化创造美的能力，从而更加热爱田园游戏。

三、统整多元化资源，促进幼儿成长

1.利用媒体技术，活化游戏方式

在田园游戏微课程中许多教师习惯直接将幼儿带到户外，组织幼儿对种子、绿色植物等进行观察、栽种等，导致活动中的素材相对匮乏，久而久之，儿童也难以维持新鲜感。在统整教育理念中，不仅倡导教师延续传统活动形式，也期望教师引入微课、动画、图片等现代教育资源，让学习活动变得更加灵动、多彩。对此，教师也要引入多元化的资源，活化儿童参与田园游戏活动的方式，让幼儿尽情享受学习的过程。

例如在“种子”的田园游戏活动中，教师先为幼儿呈现多种多样的种子，并对幼儿提出“在以前我们用种子来作过画，你们还认识这些种子吗？”的问题，请幼儿根据以往的学习经验与教师进行互动。在幼儿指出每一个种子的名称后，教师提出“这些种子是如何成长为果实的呢？”的问题，引发幼儿的思考。在幼儿陷入思考时，教师为幼儿播放事先准备好的动画，促使幼儿透过形象直观的画面，了解种子发芽的过程。紧接着，教师设计“那么我们要如何种植植物种子呢？”的问题，并使用图文结合的方式为幼儿进行解答，以便增强幼儿的理解。随后，教师为幼儿引入“快问快答”的游戏，即教师使用图片呈现某种植物的种子，幼儿根据自己积累的知识进行抢答，对于抢到答题权且回答正确的幼儿，奖励一份小奖品。

案例中教师巧妙地发挥现代教育资源的价值，依托动画引导幼儿了解种子的发芽过程，使用图文结合的方式带领幼儿学习种子的栽种方法，并利用图片组织幼儿参与游戏，有效激活幼儿的学习欲望，让幼儿全身心地投入田园游戏活动。

2.巧引思维导图，健全知识体系

思维导图是一种以全脑学习为基础的思维可视化工具，能有效推动儿童思维能力、语言能力的成长，弱化儿童学习中的难度，帮助幼儿完成对散乱知识的整理，真正地实现对知识的统整。在田园游戏微课程中，当教师以散点模式指导幼儿学习了有关田园种植等方面的内容后，不妨组织幼儿使用思维导图对所学内容进行整理，挖掘知识之间的内在联系，以便幼儿建立相对完整的知识体系，真正地纵情田园之间。

比如在“采摘辣椒”的田园游戏微课程中，教师先引导幼儿了解辣椒的特征，并通过示范的方式引导幼儿掌握采摘辣椒的基本方法，为幼儿后续进行辣椒的采摘。随后，教师组织幼儿进行辣椒的采摘，并在幼儿完成采摘活动后为幼儿设计“请大家利用思维导图整理自己的采摘过程”的任务，鼓励幼儿进行思维导图的绘制。在幼儿完成思维导图的制作后，教师也要请幼儿进行分享，如有的幼儿将“采摘辣椒”的字样置于思维导图的中心，延伸出“辣椒的外形特点”“采摘的方法”等分支。

幼儿是学习活动中拥有自主意识和思想的“主人翁”，案例中，教师鼓励幼儿使用思维导图对所学内容进行整理，能清楚地呈现不同知识点之间的内在关联，有效强化幼儿对田园游戏活动的印象。

总而言之，统整教育思想如同一盏明灯，照亮了田园游戏微课程的开发之路，对此，教师要继续绽放统整教育理念的光彩，优化田园游戏微课程，以便全面释放田园游戏的魅力，促进幼儿的全面发展。