探究提高中职生数学课堂学习参与度的有效策略

◎ 海南省华侨商业学校 文 锦

中职数学课程内容属于高中层次，这对大多数学生来说学得很吃力，甚至学不会，鉴于这种情况，中职数学课堂一定要有别于高中课堂，体现出职业教育的特点。如何保证数学教学质量，需要教师充分调动学生参与到数学课堂中，做到全程全员有效参与，本人结合教学实践，谈谈提高中职生数学课堂学习参与度的有效策略。

一、数学课堂分层化，确保学生参与基础

在学生基础差的情况下，如何提高学生的参与度，则需要教师顾及到学生的参与基础。在数学课堂中可以采用分层教学法，将教学目标、教学内容、练习、作业、考试、评价等进行分层设计。以讲解“一元二次不等式解法”为例，一是教学目标分层。水平一：会用因式分解法解一元二次不等式；水平二：会用图像法解一元二次不等式。二是教学内容分层。做到每个教学目标都可以分成不同等级的教学内容，如水平一目标，教学内容可分三层，第一层：(x+1)(x-2)＞0；第二层：x2-2x-3＞0；第三层：6x2≥x+2。三是练习、作业、考试、评价等分层。这部分的分层同样给予不同水平学生不同的题目，并在每一道题赋分值，水平一的题目占比70%；水平二的题目占比20%；水平三的题目占比10%，这样既能照顾到基础差的学生，又可以满足基础好的学生，让不同水平的学生都能得到进步。

二、数学课堂生活化，激发学生参与兴趣

为激发学生参与兴趣，每堂课教学过程中要做到深入浅出，多举身边的实例，如讲解“集合运算（交、并、补）”内容时，以学校食堂采购菜品为例：某食堂计划三天共购进10种菜品U={青菜、萝卜、冬瓜、土豆、西红柿、鸡蛋、茄子、鱼、猪肉、鸡肉}，第一天已经购进6种菜品A={青菜、土豆、西红柿、鸡蛋、鱼、鸡肉}，第二天购进7种菜品B={青菜、土豆、西红柿、鸡蛋、茄子、鱼、猪肉}，问题1：第一天与第二天购进相同品种的菜品有哪些？则A∩B=?，答案：A∩B={青菜、土豆、西红柿、鸡蛋、鱼}；问题2：第一天和第二天一共购进多少种菜品？A∪B=?，答案：A∪B={青菜、土豆、西红柿、鸡蛋、茄子、鱼、鸡肉、猪肉}；问题3：针对三天的采购计划，第一和第二天还没有购进的菜品还有哪些？暨Cu(A∪B)=?答案：Cu(A∪B)={萝卜、冬瓜}。“集合的运算”以学校食堂生活实例帮助学生理解交集、并集和补集定义，同时也教会学生如何进行集合运算，较好地激发学生学习兴趣。

三、数学课堂专业化，提高学生参与意识

中职数学教师在教学内容选取上尽量跟专业结合，列举实用性强的相关例子来提高学生参与意识。如在高星级饭店运营与管理专业中讲到“不等式应用”这节内容时，可以列举农家旅行社例子：一农家旅社有客房300间，每间房房租为30元时，天天客满，如果每间房租每增加1元，每天客房出租数会减少5间，不考虑其他因素时，旅社将房间租金定为多少元时，可以保证每天客房的总租金不少于10000元？通过此专业实例逐步引导学生利用数学建模的思想列出一个不等式来解决问题，也同时让学生知道，如果没有掌握不等式的解法，那便解决不了这个问题，并以此引伸，未来工作岗位上需要频繁用到数学知识解决此类问题，提醒学生要学好数学才能更好地工作。

四、数学课堂实践化，调动学生参与积极性

在数学课堂教学中需要学生动手画、动手量、动手算的内容尽量让学生自己亲身体验，才能更好地调动学生参与课堂的积极性。例如在讲空间几何体的表面积和体积时，教师可以让学生课前寻找模型，课中动手示范、测量并计算。如在讲长方体（正方体）体积和表面积时，可以让学生先拿出模型（长方体或正方体纸盒），然后用尺子测量长宽高各多少？再根据表面积和体积公式算出表面积和体积，教师还可以乘胜追击让学生观察自己所在的教室，看学生能否算出表面积和体积，特别是对建筑装饰专业的学生更侧重于让学生量房计算。这样的课堂学生学习印象深刻，基本上能调动每个学生，提高学生参与学习的积极性。

五、教学活动多元化，吸引学生主动参与

一是选择适当的教学方法。日常教学中比较受学生欢迎的教学法，如任务驱动、案例、问题探究、启发式、情境、实验、数形结合、游戏、线上线下混合式教学、小组合作、自主探究等教学方法。如在讲“古典概型”时，通过学生抛掷硬币、掷骰子、抽签等实验，引导学生探究、总结古典概型的特征。又如设置“猜猜我是谁”“你画我猜”等游戏环节，为数学课堂增加更多趣味性。

二是选择适用的教学资源，采用信息化手段辅助教学。如多媒体、几何画板、学习通、职教云、雨课堂、微课、GeoGebra软件等信息工具与资源。有效利用信息化资源和工具辅助教学提高学生学习效率及兴趣。如利用GeoGebra软件、微课视频等信息化资源，将数学三视图教学可视化，大大降低了学习难度；利用几何画板画函数图像直观明了，还可以动态观察函数图像的变化；利用职教云、学习通平台可以做到课前自学，课中学习检测，课后巩固提升，学习效率高，容量大，学生学习情况可评可测，教师随时掌握学生学习动态。

三是精心策划教学过程。在每堂数学课中，如何安排好45分钟的教学环节，做到一环扣一环，需要老师结合教材分析、学生学情、教学目标、教学重难点进行合理的设计，吸引学生主动参与。

案例一：“指数函数”教学过程设计。通过“三段五环”模式进行设计，三段：课前、课中、课后；五环：情境导入、探究新知、强化新知、案例提升、总结评价。教师在课前利用智慧职教平台预习本节内容，课中按照五个环节来完成新课内容，课后利用学习通发布作业，作业分层安排，学生根据自己水平选取相应的题目完成。

案例二：“三视图剖结构”教学过程设计。采用“三段5E教学法”，课前任务准备：资源提前推送预习，VR体验投影；课中任务实施：5E层层深入，学生合作探究，1E吸引—2E探究—3E解释—4E迁移—5E评价；课后任务拓展：个性辅导，科学评价，学生巩固学习。

案例三：“椭圆的标准方程”教学过程设计。通过“三段六环”模式进行设计，课前导学（预习），课中探究（创设情境—绘制图像—探究新知—学以致用—课堂检测—总结评价），课后拓学（分层作业）。

案例四：“古典概型”教学过程设计。按照“三阶”递进，“六环”相扣，层层开展，课前思考学习（预习新知），课中情景体验（创设情境—寻找规律—得出公式—评估效果），课后任务巩固（拓展延伸）。

案例五：“函数的奇偶性”教学过程设计。按照“三段五环”模式设计，课前准备（微课预习、知识点教学包、搜集图片），课中实施（创设情境导入—探究新知—趣味应用—讲练结合—归纳小结），课后提升（基础作业、提高作业、拓展作业）。

六、评价模式多元化，增强学生参与动力

学生成绩评价不能只单一地看卷面分，更应重视学生参与过程及关注学生的进步，才能增强学生学习的动力。因此，中职生数学成绩的综合评价需要做到过程评价与结果评价相结合，学生的综合评价=过程评价（占60%）+结果评价（占40%）。结果评价一般以考试成绩来确定，主要考核学生对所学知识的掌握情况。过程评价主要考核学生的学习态度、学习参与度、学习能力、学习方法等指标，具体的抓手是过程评价=出勤率（占20%）+作业（占20%）+课堂表现（占40%）（是否积极回答问题，是否完成课堂练习，答对给予奖分）+学习态度（占20%），学习态度的评价方式以小组评价为主，采取自评（占20%）、小组互评（占30%）、教师评价（占50%）等方式。通过多元评价方式提高学生学习参与度，对进步明显的学生还可以给予增值性评价，评价的过程呈现了学生学习的蜕变过程，弥补原来的基础差问题，增强学生学习自信心，培养良好的学习习惯。

学生学习参与度是保证教学质量的前期条件，只要教师能以学生为中心去时刻关注学生的学习情况，并及时调整教学进度和方法，定能研究出提高中职学生学习参与度的有效策略。