大数据下基于能力成熟度模型的社会实践课程分析与评价

陈蓓

在教育部实施“双万计划”的建设背景之下，社会实践课程首次被纳入高校课程建设体系之中。新闻编辑课程在2021年被认定为社会实践类河南省一流本科课程，课程在建设的探索与实践中，确立了“立足地方、服务区域、思想正确、技能熟练”的育人定位，在国家政策引领下，适应时代发展，以项目制、模块化的教学改革，带动“1+2+3”课程育人体系的构建，即一个目标、两个体系和三个达成。

基于BOPPPS模型的新闻编辑课程内容构建

1978年，道格拉斯·克尔团队首次提出了BOPPPS模型概念。这是目前较为流行的一种教学方法，在疫情期间网上授课中广泛采用。该模型的提出更加重视学生在教学中的主导地位，突出以学生为中心的教学理念。新闻编辑课程内容的构建，在BOPPPS模型的渗透下，更有利于社会实践活动的开展，能够更有效地提升学生的实践能力。

一、教学步骤完整，重视培养学生的实践能力

BOPPPS教学方法模型将教学步骤分为导入（B）—学习目标（O）—课前测验（P）—互动式学习（P）—课后检测（P）—反思与总结（S）六个部分。每一个部分的教学步骤由专业教师和媒体导师独立或合作完成，本文选用能力成熟度模型（CMM），借鉴专家学者的研究成果，确立了新闻学专业人才能力成熟度模型，探究在课程建设过程中人才培养所应具备的实践能力，提出新闻学专业学生应具备“三个引领”的素养，即基本的专业素养、认识并服务社会的实践素养以及创新创业的融合素养。并在此基础上，按照能力成熟度归纳为五个等级，分别为初始级（Initial）、可重复级（Repeatable）、已定义级（Defined）、已管理级（Managed）和优化级（Optimizing）。

二、教学内容创新，强调培养学生的实践能力

社会实践类课程设置以“和谐（Peace）”为起点，以基础性（Dominant）、过程性（Course）、展示性（Action）为效果目标，搭建课堂学习、社会实践的多维“学习圈”，完成专业理论、专业技能、综合实践的“课程闭环”。

三、教学手段革新，达成学生的实践能力提升

在导入（B）、学习目标（O）、课前测验（P）、互动式学习（P）、课后检测（P）和反思与总结（S）六个部分的教学过程中，社会实践类课程的教学手段需要不断更迭更新。教学手段积极向互联网与信息化的深度融合靠拢，以达成学生的实践能力提升为目标。BOPPPS模型通过其步骤提供了一个清晰的课程结构，有助于教师和学生更好地组织和理解课程内容。通过在“Beginning”步骤介绍课程目标，学生可以明确知道他们将在课程中学到什么，这有助于提高学习动机。BOPPPS模型强调互动和参与式学习，可以通过讨论、小组活动、案例分析等方式激发学生的兴趣和参与度。“Participatory Learning”和“Practice”步骤提供了学生实际操作和练习的机会，帮助他们将理论知识应用于实际编辑任务中。通过“Pretest”和“Post-test”步骤，教师可以了解学生的起点和学习成果，从而更好地调整教学内容，满足不同学生的需求。在“Summarize”步骤中，教师可以对课程内容进行总结，强调重要概念和技能，帮助学生更好地理解和记忆。BOPPPS模型通过测验和评估步骤，使教师能够评估学生的学习成果，并为他们提供及时的反馈，以便他们知道自己在哪些方面取得了进步，哪些方面需要进一步改进。所以，将BOPPPS模型应用于新闻编辑课程中，可以使课程设计更有条理，学习过程更具参与性和互动性，学生的实际编辑技能得到锻炼和提升，同时教师也能更好地了解学生的学习情况并进行针对性的指导。

新闻编辑的课程考核与评价

课程建立健全多维度的考核评价体系和监督检查机制，评分依据包括：基本理论（专业教师打分）、实训作品（媒体导师打分）、附加成绩（竞赛获奖、创新创业等）。

一、确定能力成熟度评价等级标准

本文中所有评价指标分为五个成熟度等级，采用5分制。初始级：1分；可重复级：2分；已定义级：3分；已管理级：4分；优化级：5分。

二、建立多重指标评价体系

本文将从基本的专业素养、认识和服务社会的实践能力以及创新创业的融合素养三个方面构建评价指标体系，并对学生的实践能力成熟度进行评价。

三、借助层次分析法（AHP）确定权重

层次分析法是将与决策有关的元素分解成目标、准则、方案等层次，在此基础之上进行定性和定量分析的决策方法。本文借助层次分析法确定三项能力素养的权重。除此之外，考虑到结论的严谨性和准确性，我们还邀请了6位校内外学界和业界专家共同确定指标体系的权重。

在进行权重计算前，为确保数据的可靠性，需进行Kendall W协调系数一致性检验。Kendall W协调系数，也称作和谐系数，或一致性系数，它的使用场景是对多个评分者间一致性进行测量。

其中，m為评估者的个数，n为个体数，为第i个个体的秩的和，S为个体的总秩与平均秩的偏差的平方和，公式为。W的取值范围为0≤W≤1。W值越大，Kendall协调系数越应该拒绝零假设，接受备择假设。当然，W和S都在表中可查。在零假设H0下，对于固定的m，当n趋于无穷大时，，可以进行显著性检验决策。在6位校内外学界和业界专家对一级指标进行权重计算后，本研究使用SPSS软件输出Kendall W协调系数，它的范围从0（完全不一致）到1（完全一致）。得到肯德尔W=0.7559，说明6位专家的打分一致性水平较高，数据可信。

然后对6位专家所作的判断矩阵中相对应的元素进行算术平均，求出对应的平均值（保留两位小数），得出基本的专业素养、认识和服务社会的实践能力以及创新创业的融合素养对应的权重值分别为0.378、0.324、0.297。使用同样的方法，对二级指标进行权重计算（图1）。

四、评价结果

本文以2020级和2021级新闻学专业学生为调查对象，发放问卷共计196份，回收问卷184份，问卷有效率为93.88%。问卷信度的检验Cronbachs α系数为0.924。

从能力成熟度模型（CMM）的评价结果分析2020级和2021级新闻学专业学生的实践能力尚属已定义级。令能力综合成熟度为Q，则有Q2021级＞Q2020级，两个年级的新闻学专业学生综合成熟度差别不明显。

五、评价结果分析

根据以上统计结果，2020级和2021级新闻学专业的学生实践能力处于“已定义级”，即能够在专业教师和媒介导师的指导下，完成相应的理论学习和社会实践内容，并且能够完成真实的企业命题实训项目。但是缺乏相应的创新性和领导力，距离新闻编辑“1+2+3”的培养目标仍有一定的差距，其主要原因有以下几点：

首先，“以学生为中心”的教学理念需要进一步落实。基于BOPPPS模型的教学改革需要在六个教学步骤中真正贯彻执行“以学生为中心”的教学理念。目前的教学课堂并没有完全发挥实践课程的优势，专业教师主导的比例较大，影响学生创新创业个性的发展，对学生实践能力的培养有一定阻力。需要在教学改革过程中，进一步执行和落实“以学生为中心”的教学理念。

其次，社会实践视野受限。基于冰山模型对人才培养的整体思路，我们在课程建设的规划中要积极挖掘学生“隐藏在冰山下部”的隐性素养。开阔社会实践视野，拓展社会实践领域，引导学生参与更多类型的社会实践活动，激发学生的隐性素养。

最后，思政元素融入欠缺。新闻作品是需要在马克思主义新闻观指导下完成的，需要培养学生爱国正直勇敢担当的品德与格局。目前社会实践课程对思政元素的挖掘有待提升，帮助学生真正在实践实训过程中懂得责任与担当，培养良好的品德与格局。［基金项目：《新闻编辑》课程为2021年河南省第二批一流本科课程，教高2021（174），郑州西亚斯学院新闻学重点学科。作者单位：郑州西亚斯学院］