OBE理念下园林苗圃学课程思政的探索与实践

谢东锋 张清平 郎莹 邱新民

摘要 探讨了在《高等学校课程思政建设指导纲要》实施背景和OBE（Outcome Based Education）教学理念下，如何将思政元素融入到专业课程教学，从而实现立德树人根本任务的新路径。园林苗圃学是研究园林苗木的培育理论和生产应用技术的一门专业基础课程。从园林苗圃学课程思政元素与教学内容的有机融合、园林苗圃学课程思政教学实践举例和园林苗圃学课程思政教学思考3个方面展开研究与探索。

关键词 OBE；园林苗圃学；课程思政

中图分类号 S-01；G641  文献标识码 A

文章编号 0517-6611（2024）06-0274-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.06.062

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Exploration and Practice of Ideological and Political Education in the Course of Garden Nursery Science Under OBE Concept

XIE Dong-feng，ZHANG Qing-ping，LANG Ying et al

（College of Agriculture and Forestry Science，Linyi University，Linyi，Shandong 276000）

Abstract This paper discusses the path of the integration of ideological and political elements into the professional course teaching and the realization of the fundamental task of establish morality and cultivate talents under the background of implementation of The Guidelines for Ideological and Political Construction in Higher Education Course and the concept of OBE teaching.Garden Nursery Science is a professional basic course to study the cultivation theory and production application technology of garden seedlings.This paper carries out research and exploration from three aspects in the course of Garden Nursery Science：the organic integration of ideological and political elements and teaching content，practical examples of ideological and political teaching and thinking about ideological and political teaching in curriculum.

Key words OBE;Garden Nursery Science;Curriculum ideology and politics

习近平总书记在2016年12月全国高校思想政治工作会议上指出，要充分利用课堂教学这個主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［1］，这对专业课程的教学提出了更高层次的要求。因此教育部在2020年5 月印发了关于《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［2］，明确提出课程思政建设要在所有高校、学科和专业全面推进，并围绕全面提高人才培养能力核心，围绕政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养等重点优化思政内容，提升任课教师课程思政建设的能力，系统地进行社会主义核心价值观教育、中国特色社会主义教育、劳动教育、法治教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，切实提升立德树人的成效。可见，课程思政是以课程为基本载体，充分发现和挖掘专业课程中蕴含的德育元素，将德育元素贯穿于教育教学的全过程，达到专业课程与思政教育的有机融合，从而实现立德树人根本任务的教育理念。课程思政能培养大学生正确的价值观和科学的思维意识，不断提高大学生的思想政治素质和道德素质，进而有利于引导人们的思想观念和行为方式［3-6］，已成为高校课程建设的重要组成部分。

OBE（Outcome-based education）是1981年由美国学者Spady率先提出的以成果产出为导向的教育理念，在美国、英国、加拿大和澳大利亚等国家成为教学改革的主流理念［7］。在OBE教育模式中，教师应先预测学习成果，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习更重要，也就是说教学的出发点不是教师想要教什么，而是达成最终学习成果需要教什么［8］。园林专业具有实践性强、知识面广的特性［9］，园林苗圃学就是研究园林苗木培育理论和生产应用技术的一门专业基础课程。通过该课程的学习，学生能够掌握园林树木种子生产、园林苗木培育、园林苗圃经营管理等方面的理论知识和实践操作技能。笔者从园林苗圃学课程思政与教学内容的有机融合、园林苗圃学课程思政教学实践举例、园林苗圃学课程思政教学思考等方面，从学生需要达到的德育效果出发，介绍了OBE教学理念下思政元素与园林专业课程相融合的方法和路径，以期为本科院校园林相关专业在OBE理念下的课程思政教学提供借鉴意义和参考价值。

1 园林苗圃學课程思政与教学内容的有机融合

在课程教学过程中，要注重深度挖掘和寻找专业课程知识点中的德育元素，将思政内容融入教学中，将知识传授、能力培养和价值观塑造紧密融合，从而实现对学生全员、全程、全方位的思政育人格局，促使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。具体到园林苗圃学课程，就是把思政目标作为OBE理念的教学目标之一，从而引导学生健康成长。

将园林苗圃学根据课程内容分为7个模块，分别进行课程思政教学设计（表1），以实现园林苗圃学课程思政与教学内容的有机融合。

“园林苗圃学绪论”模块，在园林苗圃学的内容、任务及学习方法上植入理论联系实际的学习理念，重点强调实践操作的重要性，引导大学生树立吃苦耐劳、知农爱农的意识和信念，完善大学生的道德品质，增强农业现代化的使命感和责任感。

在“园林树木种子生产及品质检验”模块，在讲授影响种子生产的内外因素时植入非洲岛国毛里求斯的国鸟渡渡鸟被欧洲殖民者捕食而灭绝，造成其国树大颅榄树的果实没有渡渡鸟取食和经消化道消化过程，无法发芽，濒临灭绝的案例，说明大自然中生态系统各个组成部分即生产者、消费者、分解者缺一不可，引导学生要从生态的角度看问题，践行“绿水青山就是金山银山”理念，进而证明党中央提出的树立生态理念的重要性和前瞻性。

“园林树木种子繁殖”模块，在种子繁殖的意义部分植入“杂交水稻之父”袁隆平院士的事迹，使学生树立把论文写在大地上的信念，增加学生服务“三农”、服务乡村振兴的责任感和使命感，培养创新人才。

“营养繁殖育苗技术”模块，在扦插繁殖部分植入早在三四千年前，先民就探索了扦插技术的案例，如公元前6世纪，《诗经·齐风》中即有“折柳樊圃”语句，引导学生领悟中华文化的无穷魅力和时代价值，从而加强中华优秀传统文化教育，弘扬爱国精神和民族精神。

“园林树木的大苗培育”模块，在移植苗抚育中耕除草部分植入唐李绅所著《悯农》，即“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。一是要培养学生吃苦和奋斗精神，使学生具有较高的人文素养、思想道德素养和专业素质；二是要培养学生形成“大国三农”情怀，引导学生形成以强农兴农为己任的使命感，促使学生“懂农业、爱农村、爱农民”，最终培养具有德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才。

“苗木质量评价与出圃”模块，在出圃质量部分植入出圃苗木要符合国家行业标准，督促学生熟悉行业领域的相关法律法规和政策方针，引导学生关心现实问题，深入社会实践，培养学生养成经德法兼修、诚信服务的职业素养。

“园林苗圃建立”模块，在苗圃防护林带的设计中植入我国三北防护林工程案例，引导学生树立生态文明意识，践行“绿水青山就是金山银山”理念，同时认识到中国能够集中力量干大事的体制优势，增强对中国特色社会主义制度的自信心。

2 园林苗圃学课程思政教学实践举例

在园林苗圃学课堂教学中要抓住课前、课中、课后3个教学环节，做到课前引导学习、课中知识内化、课后拓展提升，将课程思政建设目标融入整个课程教学过程中（图1）。以园林苗圃学“园林树木种子生产及品质检验”模块为例，具体教学过程如下：

2.1 课前引导学习

首先建立线上平台学习群（如微信学习群、钉钉学习群、雨课堂学习平台等），在课程开始前，于学习平台发布课程相关内容（课程学习目标和任务、课程案例、资料视频等），学生根据目标任务提前预习，衔接随后的课堂学习。在课程开始前将毛里求斯国鸟渡渡鸟被欧洲殖民者捕食而灭绝，造成其国树大颅榄树濒临灭绝的案例文档发送给学生，引导学生进行独立阅读和思考。

2.2 课中知识内化

提问环节：学生在课前完成对学习资料的阅读，教师在课中提出相应问题。例如，通过对本课程案例的学习，你有哪些启示或收获？请结合案例，谈谈如何从生态的角度看问题。

讨论和总结环节：学生带着问题分组展开讨论，挖掘案例的深层次内涵，如通过阅读案例，了解到大颅榄树果实没有渡渡鸟取食和消化过程，无法发芽，说明生态系统中的各部分生产者、消费者、分解者缺一不可。

2.3 课后拓展提升

根据课程和案例的内容，制定测试题，让学生在课下完成课后作业。通过课程小结的形式，让学生体会党中央提出的树立绿色发展理念的前瞻性和重要性，延伸到经济发展不能以破坏环境为代价，应该树立生态理念，在生态环境容量和资源承载力的先决条件下发展经济，将环境保护作为实现可持续发展重要支柱，树立“绿水青山就是金山银山”的理念。各个小组分别完成任务并将成果提交至学习平台。教师通过审阅学生答案后，针对学生在测试题中出现的问题进行更正、解答，通过微信、钉钉或QQ的方式与学生进行线上的互动交流，当接收到学生的反馈时，及时进行在线指导（图1）。

3 《园林苗圃学》课程思政教学思考

3.1 修订“课程思政”课程教学大纲，增补教学目标，凝练课程思政元素

根据《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，在课程大纲中增补思政元素，同时根据OBE 理念，用教学目标达成度来构建课程构架，在保持科学知识、问题分析、专业综合能力、科学研究等方面内容基础上，还要增加爱国主义精神、社会主义核心价值观、马克思主义哲学思想、宪法法律意识、生态文明情怀、职业规范等课程思政内容。教学目标在知识目标、能力目标、情感目标外，增补思政目标，课程教学不仅要达到教育成才目标，更要达到立德树人目标，而成人更在成才之上。

3.2 设计“课程思政”教学方案，把握课程思政映射点，有机融入思政内容

根据专业培养方案、社会人才需求和课程思政要求精心设计教学方案，细心揣摩教学方式方法，尤其是在教学中寻找并凝练能将德育内容与专业教育内容有机融合的地方，而不能生搬硬套。在教学方案的设计中，要重新梳理课程内容，深度挖潜课程的思政元素，收集与教学内容相关的思政案例，建立思政教育资料库和案例库，将德育元素有计划、有步骤，潜移默化地有机融入相关章节教学中，让课程思政听起来能“解渴”，学起来引“共鸣”，品起来有“回味”，从而不断引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，达到课程教学的知识目标、情感目标、素质目标和思政目标。

3.3 探索“课程思政”教学方法，积极提高任课教师教学水平

为体现OBE以成果产出为导向的教学理念，根据园林专业的专业特色和园林苗圃学课程特点，课程团队教师在教学中要摒弃满堂灌的填鸭式教学，使用多元化的教学方式，采用案例式、启发式、讨论式教学方法，以及现场调查法、演示法、点评与总结反馈法，结合提问、举例、比较、论证以及讲授法，将课程思政目标和德育元素通过春风化雨、润物细无声的方式有机融入整个课程教学过程。管理就是教育，在课堂上学生暴露出来的问题往往就是思想教育的重点、契机和着力点［10］，因此要在明确课程思政教学目标基础上，增加有机融合德育元素的教学内容，有针对性地进行课程思政教学，同时应用先进的教学手段，提升教学方法和课堂教学艺术。此外要积极利用网络平台，将教学资料通过平台发送给学生，采用线下线上混合教学模式，适应各种教学环境。

3.4 培育“课程思政”教学团队，积极提升团队素养

立德树人的人，必先立己；铸魂培根的人，必先铸己［11］。亲其师，才能信其道，教师是教学主体之一，也是学生思想道德修养的一面镜子，是推进“课程思政”教学改革，实现高校人才培养目标的关键因素，因此要打造兼有德育意识和创新意识的师资队伍，来夯实课程思政的基础条件。提升教学团队思政教学素养的方法，具体而言，一是统一思想，培养团队重视“课程思政”的意识，积极挖掘课程思政内容，强化对学科和专业的德育价值的认同，坚持教书和育人相统一，在教学中不仅注重“授业、解惑”，更重视“传道”；二是不断加强学科交流，通过各种形式的培训以及教学研讨、观摩学习，及时把握当前科学研究动态，增强团队成员进行“课程思政”教学改革的使命感和责任意识 ；三是提高“課程思政”的教学能力，揣摩教学艺术，将思政元素有机融合到课程教学中去，增强“课程思政”的有效性。

3.5 优化“课程思政”考核方式，保障“课程思政”成效

建立多元化的教学评价体系是在OBE理念下进行思政教学的关键保障制度和长效机制，课程思政的考核标准采用全方位评价体系，主要体现在教学目标达成度、学生学习获得感、思政元素融合效果3个方面，在考核中不仅侧重定性评价，而且体现定量评价。具体评价方法包括：首先教学目标达成度采用“N+1+1”考核模式。其中N是包括出勤情况、上课纪律、课堂笔记、课堂提问和讨论、课后作业等多种形式的过程考核；第1个“1”是结合专业和课程特点的实验实践教学的考核；第2个“1”是课程期末考试。其次学习获得感由学生自评方式来取得；最后思政元素融合效果采取教师评学、学生评教、同行评价等多元化评价方式，由校外同行（实习实践单位或特邀的相关专家）、课程教学团队和学生分组进行打分，从而保证全面客观评价课程思政的育人效果。

参考文献

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