创造性使用教材，提高小学数学教学质量

侯淑芬

教育的主体是学生，学生的认知能力、生活经验客观地受多种因素的影响，普遍存在差异，要根据学生的实际情况创造性地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容，并使用有助于学生学习的教学方法和学习方法。多年的教学使我深谙“课标是源、教材是流”，具备了创造性使用教材教学的能力。

一、用“发展”的眼光去评价小学生

（一）教师要树立“发展”观

“发展是硬道理”，教学必须坚持“以人为本”。在教学中，必须要改变“只注重书本知识，只注重问题结果”，以“结果对错”为学生解答数学问题的唯一评价标准的思想，要树立终身发展观，教师应该思考一下我们今天的教学对于学生的明天会产生什么样的影响，对于他们能否自主地学习、发展有什么影响。

（二）教师要为学生的长远发展做好长远的服务

“终身教育”是时代对受教育者提出的要求，所以做为教育者的教师要从“服务”的角度审视每一天的工作，不仅是一本书、一个单元、几道题中学生该掌握哪些知识，而是学生在获得这些知识的同时是否体现出主体性，使“自觉的学习”将来能够伴随他们的终身。所以教师要关注每一个学生，为他们的未来发展做好今天的服务，为学生的长远发展做好长远的服务，从这样的角度加强自我反思和评价。

（三）关注差异，实现学生全面发展

“差异性”是人在素养方面的客观存在，它反映了人在教育发展中的不平衡性，这就决定了我们的教育应该是个性化的教育，数学教学应满足不同学生的个性发展需求。在教学中，教师要关注学生的差异，实施分层教学；在评价上，教师更要实施分层评价，使评价符合学生的个性发展实际。我们必须摒弃那种一刀切的教学要求和评价要求，使每个学生在符合自身基础的前提下实现真正意义的发展。我们尤其要关爱学困生，理解他们的困惑，帮他们排忧解难，使他们也能够在自身的进步中发展，实现所有学生的全面发展。

二、针对个体进行有效评价

个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每学生积极的评价，帮助他们正确认识自己，悦纳自己，梳理信心。在教学过程中，教师要关注学生的学习过程，课堂上既要让学生自主学习，又要全面把握学生的学习过程，要充分利用激励机制，运用表扬对学生分析问题、思考问题、解决问题、表达能力等多方面进行及时评价。适时、恰当地对学生的学习态度、行为、成果等进行评价，对于激发学生的学习热情和信心有着极大的促进作用。

实施“分层评价”正体现了在数学教学中教师对学生主体性的尊重，体现了“以人为本”的教学理念，体现了服务于学生主动发展的宗旨。学生的各自思维方式不同，学习的起点不同，但在学习过程中，分层次完成题目的时候，每个学生都能在解答过程中获得自信和鼓励，实现能力的提升和兴趣的激发。

正确的评价对学生的发展起着极其重要的激励作用，可增强学生的自尊心、自信心，教师要运用发展的眼光看待每一位学生，让学生在原有的基础上获得更大的进步。

学生的个体发展有着较强的独特性与不均衡性，作为一名中学教师，更应该给予每一位学生更加正确的、积极的评价，让学生更加了解自己，树立学习自信。评语，便于学生更清楚地了解自己的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面的进步。将评语引入数学教学评价中，能够指出学生的不足，肯定其努力，调动了学生的学习积极性，取得较好的效果，如：“爱动脑筋的你肯定有高招！”教师始终要坚持“宽容、原谅、鼓励”的原则，让学生更加自信、健康、快乐地成长。

评价是检验教学效果、对教学过程进行调节控制、掌握教学平衡的一个重要手段。它是检测学生在教师的指导下通过学习活动是否达到了教学目标的手段。其中基本知识、基本技能、学科能力的掌握是教学最基本的任务之一。因此，学生知识、技能掌握及能力提高的程度也相应地成为衡量评价指标之一。

教学不仅在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。课程改革很重要的一个方面是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就数学学习而言，学生一旦“学会”，享受到成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。

新課程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。学生学知识是为了用知识。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。