小学语文教学中口语交际能力的培养策略

王刚

口语交际能力的培养关键在于实际应用中的训练和指导，教师需关注学生在日常学习和生活中的语言表达，设计各种语文教学活动，引导学生在不同情境下准确、恰当地表达自己的观点和感受，同时理解他人的意图和情感。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“语文课程应让学生初步学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。教师需要综合运用各种教学方法，关注学生的个体差异，创造有利于语言实践的环境，并且引导学生在实际交际中不断提高自己的语言能力。

一、情境模拟，练习口语交际技巧

情境模拟教学的核心在于创设一个接近现实的语言环境，让学生在模拟的情境中实践语言交际，从而达到学以致用的目的。教师应根据教学内容和学生学情创设情境，贴近学生的生活实际，使其能够产生共鸣。在学生模拟交流过程中，教师需要注意观察学生在模拟活动中的表现，针对学生的具体表现给予适当的语言引导，帮助学生纠正发音、语调和用词等错误。为了使情境模拟教学更加高效，教师应根据教学内容和学生兴趣，设计不同主题的情境，扩大学生的詞汇量，锻炼口语交际技巧，提高学生在不同语境下的语言运用能力。

以人教版小学语文三年级上册《那一定会很好》教学为例，课文讲述了一颗种子变成树、手推车、椅子，最终变成木地板的故事，传递了追寻梦想，实现自我价值的主题。教学过程中，教师需要将学生带入课文情境中，让学生想象自己是故事中的种子，描述自己经历的变化过程和内心的感受。教师可以提出引导性问题：“如果你是那棵树，你最希望变成什么？作为一把椅子，你有什么独特的体验？”引导学生深入理解课文，激发想象力。在此基础上，教师可以进一步扩展情境，让学生分组进行小品表演。每名学生扮演不同的角色，如树木、手推车、椅子或木地板，通过对话形式展现每一阶段的心理变化和经历。教师需要将学生分成小组，并分配不同的角色，每个小组负责创作一个短剧，展现这些角色从一种状态转变到另一种状态的过程，让学生在实际语言运用中掌握口语交际技巧，加深对课文的理解。活动结束后，教师可以让学生分享自己在模拟活动中的体验和收获，并从旁进行点评和总结，提出改进建议，具体对话示例如表1所示。

二、日常口语练习，提升口语流利程度

日常口语练习是指通过语言实践，增强学生的语言表达能力和流利度的学习活动。在设置日常口语练习时，教师应注意活动设计要与学生的生活经验和兴趣紧密相关，让学生围绕这些主题进行描述和讨论，鼓励学生在熟悉的领域中自信地表达自己的观点；考虑包含各种交流形式的活动，如自由讨论、日常对话练习、朗读和叙述个人经历等，鼓励学生不断使用语言；重点提供一个无压力的环境，让学生能自由地表达自己的想法和感受；重视培养学生的倾听能力，安排一些听力练习或听故事并回答问题，使其在此基础上更好地进行口语交流。

以人教版小学语文三年级上册第八单元《口语交际：趣味故事会》教学为例，教学重点是通过有趣的故事激发学生的口语表达兴趣，同时在实践中锻炼语言能力。教学开始前，教师可以说：“今天，我们将一起分享我们最喜欢的故事，无论是你读过的书里的故事，还是你亲身经历的有趣事情都可以，让我们一起分享快乐。每个人有三分钟的时间讲述故事，其他同学在听的时候请保持安静，可以在分享结束后提问或发表评论。”以此鼓励学生选择自己真正感兴趣的故事进行分享，不必局限于课本内容或常规话题。为了增强口语练习的趣味性和互动性，教师还可以设计一些小组讨论或合作编故事的活动。具体而言，将全班学生分成几个小组，并为每个小组分配一个基本的故事情节或主题，如“神秘的森林探险”，创造一个关于一群孩子进入神秘的森林，遇到了一系列奇妙的生物。小组成员需要想象他们在森林中的遭遇。以“时空穿梭”为主题，小组需讲述一个关于发明时间机器的故事，使用这台机器到不同的历史时期旅行，如古埃及、中世纪或未来世界，描述主人公的冒险经历，如在古罗马竞技场的一天、与中世纪的骑士会面或探索未来城市。

在讨论和创作故事的过程中，学生需要用口语交流自己的想法，共同解决问题，并一起构思故事的发展，以此锻炼语言技能，加强团队合作。完成故事创作后，每个小组选择适合的展示方式，如传统的口头叙述方式，小组成员轮流讲述故事的不同部分，用生动的语言描述场景，使用恰当的肢体语言表达故事中的情感和动作。这些精心设计的活动，成功地将口语练习融入学生喜闻乐见的故事创作中，有效促进了学生口语交际能力的全面发展，实现口语流利程度的提高。

三、角色扮演游戏，掌握运用语言技能

角色扮演是指让学生扮演不同角色，通过对话和行动来展现故事情节，综合运用语言技能，从而提升口语交际能力。角色扮演游戏应紧密结合课程内容，同时考虑到学生的兴趣和年龄特点，让学生在轻松愉快的环境中学习和运用语言。教师需要提前准备好游戏的规则、角色卡和情境设置，让学生根据自己的角色特点和情境进行对话和互动。此外，教师还可以在游戏中融入一些特定的语言任务，如使用特定的词汇、完成某个语言目标等，这样可以确保学生在游戏中有目的地练习语言。

以人教版小学语文四年级上册《扁鹊治病》教学为例，教师将这个寓言故事转化为角色扮演的方式，让学生在游戏中综合运用语言技能，以提升口语交际能力。教师给学生分配角色，主要角色包括扁鹊、蔡桓公，辅助角色为蔡桓公的臣子。为了让学生更好地融入角色，教师提前准备角色卡，角色卡上详细记载了角色的背景信息、性格特点和在故事中的关键行为，具体如表2所示。在角色扮演的过程中，学生需要根据自己的角色卡进行对话和互动，要理解角色的心理和行为，用合适的语言表达角色的观点和情感。在这个过程中，学生既要准确地表达角色的观点，还要学会倾听其他角色的言论，在愉悦的环境中锻炼自己的口语交际技能。这种教学方式有效地结合了故事内容的教育意义和语言技能的实践，使学生更深入地理解文本内容，学习如何在不同情境中有效地运用语言进行交流。

四、朗诵演讲，锻炼语言组织能力

在小学语文教学中，以朗诵和演讲的形式锻炼学生的语言组织能力和口语表达技巧，有助于提高学生的语言艺术感，增强其自信心，锻炼公共演讲能力。在设计朗诵演讲活动时，教师应考虑到活动的主题与学生的年龄、兴趣和语文课程的结合，设立与课文内容相关的主题。在准备阶段，教师应引导学生选择合适的文本进行朗诵，并演讲前教授学生声音的控制、语速的调节、语调的变化和停顿的运用等朗诵和演讲技巧。

以人教版小学语文四年级下册第三单元《短诗三首》教学为例，课文包含冰心短诗三首《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》，教师可以将“星空下的低语”作为主题，引导学生选择适合朗诵的诗歌，并提供诗歌的推荐清单，如顾城的《星星》、郭沫若的《天上的街市》。学生也可以自己去图书馆或通过互联网寻找其他与夜空有关的诗歌。在课堂上，教师应当教授学生基本的朗诵技巧。

朗诵是一种口语交际的重要形式和传情艺术，是将文学作品转化为有声语言的再创作。首先，教师指导学生如何通过阅读来感受诗歌的韵律美，如何在朗诵中把握诗句的节奏，使之不失原作的韵味。其次，着重教授声音运用的技巧，展示如何根据诗歌内容的变化调整声音的高低，如何通过改变语速和适时停顿来增强语言的表现力。最后，指导学生如何通过适当的手势、面部表情和身体动作来辅助语言表达，使朗诵更加生动和感人。朗诵会开始后，学生依次站到讲台上进行朗诵，锻炼自己的语言组织能力和口语表达技巧，学习如何有效地与听众交流和互动、如何通过语言和表达去打动他人。在每名学生表演结束后，教师都应给予建设性的反馈，指出学生的优点和需要改进的地方。通过举办诗歌朗诵活动，学生能够学会基本的朗诵技巧，提升语言组织能力，掌握口语交际技巧，深刻地感受到诗歌的魅力和语言的力量。

五、小组讨论，提高语言表达能力

小组讨论活动是指教师在课堂上组织学生围绕一个或几个主题进行讨论，自由交流，从而在实际的语言使用中锻炼语言表达能力和沟通技巧。在设计小组讨论活动时，教师应该结合学生的年龄特点和课程内容选择合适的讨论主题，主题可以是与课文内容相关的问题，也可以是学生感兴趣的当前热点话题。在活动开始之前，教师需要清晰地向学生说明讨论的规则，如讨论时间、发言顺序等，引导学生如何在讨论中使用恰当的语言和逻辑、如何提出问题、如何回应他人的观点。

以人教版小学语文五年级上册第八单元《口语交际：我最喜欢的人物形象》教学为例，教师组织以“我最喜欢的人物形象”为主题的小组讨论活动，让学生分享自己在文学或影视作品中最喜欢的人物。在活动的准备阶段，教师提出引导性问题，如：“这个人物有哪些独特的性格特点让你印象深刻？”学生需要思考并選择自己最喜欢的文学或影视作品中的人物形象，介绍人物的名字、出自哪部作品、性格特点和经历的重大事件，思考这个人物的行为给自己带来的启示，建议学生先写下草稿，组织好思路。在小组讨论阶段，学生先在各自小组内分享自己选择的人物形象，阐述人物的名字、出自哪部文学作品或影视作品、人物的性格特点，用具体的例子和故事情节来解释人物的性格和行为，详细描述为什么这些特质吸引自己，从中获得了怎样的启发。小组讨论活动能够让学生实现语言表达的锻炼，提升信息组织能力，学习如何在小组中有效沟通和表达自己的观点，丰富学习体验，从而提升自己的口语交际能力。

六、亲子互动，开展语言实践

亲子互动任务的核心在于通过家庭环境中的亲子活动来助力学生语言实践能力的提升，加强家庭成员的沟通与交流，也为学生提供了实际应用语言的场景，从而在日常生活中锻炼和提高口语交际能力。在设计亲子互动任务时，教师需要考虑到活动的实用性和趣味性，以及与课堂学习内容的契合性。

以人教版小学语文五年级上册第八单元《快乐读书吧：读读童话故事》教学为例，教师设计一项以一周为期限的亲子互动任务，要求每名学生与家长每天共读一则童话故事，在阅读过程中注意故事的情节、人物和主题，鼓励学生在阅读后与家长进行讨论。例如，对于故事中的某个决定性情节，学生可以表达自己的看法，解释为该角色会做出特定的选择，这些选择又是如何推动故事发展的；家长则在讨论中引导孩子深入思考，帮助孩子理解故事背后的深层含义，同时也分享自己的观点，形成一种双向的交流。在一周的亲子阅读活动结束后，学生与家长一起撰写一篇简短的读后感，使用恰当的语言表达自己的想法，总结一周的阅读感受。这种亲子互动任务使学生在家庭环境中自然而然地运用语言，在增强口语交际能力的同时，提升对文学作品的理解能力和欣赏能力。教师在教学中适当布置亲子互动任务，能够有效地将课堂学习与家庭实践相结合，让学生在享受阅读乐趣的同时提升语言实践能力。

七、结语

综上所述，小学语文教学中口语交际能力的培养是一个多维且连续的过程，教师要运用以实践为导向的教学方法，让学生在真实或模拟的交流环境中应用语言，提高学生对语言学习的兴趣，潜移默化地提升学生的口语交际能力。