小学语文写作教学中存在的问题及对策

崔现珍

随着我国教育事业的不断变革，小学语文教育更加重视学生语文素养的发展，除了基础语文知识的积累与巩固之外，学生语言文字的运用能力也成为了考查的重点。对学生语文素养最好的考查内容就是通过写作来评价其语言文字的运用能力、逻辑思维的表达能力以及思想情感的感染能力。小学阶段作为学生初接触写作的关键时期，很多学生会感到非常困难，教师也感到无从讲起，导致学生的写作水平达不到预期效果。面对小学写作教学中存在的诸多问题，教师必须找到相应的解决方法，有效提高学生的语言表达能力，让学生的写作不再是硬凑字数的流水账，而是反映自己眼中世界的直观表达。

一、当前小学语文写作教学中存在的问题

（一）写作教学模式落后

教师作为写作教学的引导者，需要在写作教学过程中有明确的思路，让学生掌握行文思路与技巧。然而，在目前的小学写作教学中，教师的教学方法比较落后，主要是让学生通过不断的练习来扩充写作素材，常用的方法包括抄写范文、仿写好句、段落练习等，经常在课堂教学中给学生一个写作模板，让学生根据模板进行练习。

从教学效果来看，对于初学写作的小学生而言，优秀的范文能够增加学生的积累，模板能够为学生提供一定的写作思路，但是在后续的深入学习中，这种方式限制了学生的思维，单调的抄写与背诵也给学生带来了很大的学习压力，长此以往，学生的写作容易变成流水线作业，写出的文章千篇一律，缺乏自己的思想情感，不具有灵性，学生的写作水平自然得不到有效提高。

（二）学生缺乏写作素材

写作内容是否丰富，最重要的一点是学生掌握的素材是否丰富，同时学生要将自己掌握的素材合理地运用到写作之中，需要更多练习。然而，对于小学生来说，他们生活经验较少，写作素材十分有限，掌握比较好的多数来源于课本内容。为了让学生积累素材，教师会采用让学生读课外书或者在课堂上引进课外资料等形式让学生掌握更多知识，但学生掌握程度十分有限，使用上也会遇到诸多问题。

除此之外，小学生积累素材最有效的方法本应是生活经历，因为生活经历是多样化的，也是个性化的，学生能够从生活经历中掌握属于自己的写作素材，让作文更具特色。然而，如今小学生在课下时间被各种兴趣班“包围”，基本没有时间走进生活去观察积累，且学生的动手实践能力以及动脑思考能力得不到锻炼，对生活进行的语言表达也常常出现词不达意的情况，经常遇到诸多写作困难。

（三）师生互动较少，缺乏情境创设

写作作为小学生比较陌生的语文学习内容，在课堂学习过程势必会遇到很多问题，因此在学习时与教师的沟通交流至关重要。然而，学生众多，不同学生的思想又极具个性，在有限的课堂时间内，教师无法与每一位学生都进行细致交流，而为了让全班学生都能够了解知识，教师往往会选择具有典型的问题对学生进行指导。但是，学生与教师的沟通交流有限，只能帮助学生发现存在的共性问题，个性化的问题得不到解决，影响了学生对作文的整体把握。

（四）学生对写作不够重视

在小学语文学习过程中，从一、二年级的看图写话到三年级的作文，这是一个循序渐进的过程，不仅仅是字数的逐渐增加，也是内容的不断深入与美化。在写作中，学生有较大的自主权，因此若学生不重视写作过程中素材的积累以及语言的准确运用，往往是想到哪里写到哪里、想到什么就写什么，并不重视所用素材是否符合写作要求，也不重新阅读自己写出的句子是否通顺，完成一篇文章之后再采用凑字数的方式达到要求，不关注随意补充是否会破坏文章结构，使得文章毫无逻辑、缺乏亮点。每到写作练习时，往往是学生感到最头疼的时候，长时间不重视作文训练，使得学生难以通过练习来找到自己的问题，反思自己的错误，作文训练次数越多，学生的兴趣越低，对于写作的抵触心理越大，文章的质量自然无法提高。

二、小学语文写作教学的具体方法

（一）既要重视写作方法教学，又要重视提高学生素养

传统的写作教学过度重视学生写作方法的训练，将学生的写作思维局限在了某一个具体的框架内，采用格式化的语言，影响了学生在写作过程中的自由发挥。对此，在作文教学中，我们要在重视写作方法教学的同时，挣脱传统框架的限制，让学生在写作过程中能夠按照一定的写作顺序，充分发挥自己的想象，在教学过程中重视学生素养的发展。在学生进行写作的过程中，教师要注重学生的自主发挥，使其能够在作文中充分表达自己想写的话，写出自己的真情实感，同时注重在写作过程中运用一定的修辞手法，让作文充满美感，将所掌握的方法融会贯通并在作文上展现出来，从而提高学生的写作能力。

小学阶段的写作训练主要是从口语转向书面语的重要训练过程，我们在日常生活中要遵循一定的语言逻辑，写作同样要遵循一定的逻辑顺序。小学阶段的写作以记叙文为主，主要应该在写作过程中点明时间、地点、人物以及故事的起因、经过、结果几个部分。在写作之前，教师可以组织学生先思考自己想要写的事情，再思考事情发生在哪一天、在哪个地方、都有哪些人，这通常是文章的第一段。

不同的学生思考的内容不一样，教师不要在学生思考的过程中直接出示范文，或以提问的形式检验学生的成果，这样容易干扰学生的思路，可以在学生思考完成之后，让学生先完成这一部分的写作，以这一段总领全文，为学生指明写作的思路。然后，让学生对事件的起因、经过、结果进行详细描写，注意事件的发展顺序，可以按照时间顺序、空间顺序、事件完成度等标准进行写作。在描述事件过程中，学生要充分利用自己所学的语文知识，在句子中使用一些成语，或采用比喻、拟人等修辞手法，或引用一些符合主体的古诗，让自己的文章显得更加有文采。另外，学生也可以发挥自己的想象。例如，在描写自己爬山的写作中，许多学生会写到自己登上山顶看到很多鸟在自由飞翔，其实这时候学生就可以展开想象，如果自己是这些自由飞翔的鸟，会是什么样的感觉，这是体现学生语文素养的重要措施，能够有效避免作文的格式化现象。在情感表达方面，为了让情感表达更加有力，学生可以采用感叹句、排比句等所学句式来强调情感。这样整体完成后的作文质量会有明显提高，学生能够将自己的想法充分融入其中，使写作更具个性。

（二）利用课内时间积累知识，利用课外时间积累素材

语文与学生的生活联系最为密切，而写作又是整体反映学生语文素养的重要途径，因此要想切实提高学生的写作能力，必须从课内课外两个方面努力，为写作教学打下坚实的基礎。

1.从课内环节分析。

课内学习到的语文知识是学生写作的基础，教师要给予足够重视。

首先，教师要加强对课文的讲解，每一篇课文都可以作为学生写作的范文，其中用到的各种句式以及表达的技巧都能够帮助学生更好地掌握写作方法。在重要的课文内容讲解过程中，教师可以让学生通过仿写段落、造句等方式进行课堂训练，同时为学生指定主题。这既实现了学生对课文内容的掌握，又提高了学生的写作能力，拓宽了写作思路，为学生在后续写作中结合相应的课文知识构建了联系，方便学生运用。

其次，教师要重视学生语文学习习惯的培养，要求学生在课内阅读过程中随时勾画出好词好句并摘抄下来，强化自身的记忆；合理引导学生的想象，激发学生的好奇心，避免语文思维过于平淡或过于不切实际，这对于学生将来的写作有着很大的帮助。

2.从课外环节分析。

学生在课外生活中具有更大的自主权，而这个环节正是学生积累写作素材、提高写作兴趣的关键所在。

首先，学生在课外环节能够阅读大量的课外书籍，为了更好地利用课外阅读积累素材，教师要为学生选择合适的阅读书籍，如具有文学气息的曹文轩的小说，以及叶圣陶的小说集《稻草人》等，还有学生比较感兴趣的各种童话、寓言故事等，帮助学生养成记录读书笔记的习惯，能够从这些优秀阅读刊物中积累好词好句，或者作为引用来丰富作文内容，发挥阅读的作用。

其次，在课外环节，学生能够利用课外时间与大自然接触，教师可以通过培养学生的观察能力来帮助其塑造细心、专注的品格。观察的对象可以是动物植物，也可以是有趣的人或事，让学生通过记录的方式写出其中的细节内容，了解到多样化的世界。这不仅能够让学生积累更多更详细的写作素材，也能够引发学生对生活的思考，提高写作的深度，而记录的素材属于学生自己的特色素材，是学生个性化写作的基础，对于学生更高层次的写作学习也有着很大帮助。

（三）写作教学与其他内容教学建立有效联系

很多情况下，教师对于写作教学与其他语文内容的教学之间的联系并不重视，通常利用专门的作文课进行教学，平时的语文课上并不渗透有关写作的内容。实际上，语文学科的各个环节都是相通的，学生掌握了基本的字词、从课文中学到了字词句的运用、从阅读中积累了素材，这些都能为写作做准备。但是，对于小学生而言，他们缺乏这样的思想，不会认为平时的语文学习与自己的写作有着密切的联系，因此在写作时，无法联想到课文内容，不会运用，在写作过程中处处受挫。这时候，教师需要发挥自己的作用，在课文教学过程中不断渗透写作方面的知识，让学生具备联系课文与写作的意识，潜移默化地影响学生的学习观念，使其在后续的单元写作中能够与之前的课文学习建立联系，从而让写作更加顺利。

以部编版语文四年级上册第一单元为例，这一单元与写景有着密切的联系，单元写作也是以“推荐一个好地方”为主题，总体来看是写景的写作训练。在本单元的几篇课文中，第一课《观潮》采用了时间顺序，分别描写了潮来前、潮来时、潮来后三个阶段钱塘江大潮的具体现象，同时又用了众多描写声音的词语和比喻句式，表现出了钱塘江大潮的波澜壮阔，给人很强的感染力。第二课《走月亮》则是通过介绍不同的具体景象来构建一个完整的走月亮的过程，文章的画面感显得非常丰富。在写作过程中，学生可以借助这样的方法，利用时间顺序描写自己喜欢的地方，表达出不同时间下其不同的样子，也可以通过分区域描写的方式具体介绍一个地方的不同景象，同时在写作过程中仿照课文进行修饰，运用各种修辞手法来丰富文章内容。

（四）为学生创设写作情境，实现趣味写作

如今，小学生对写作并不感兴趣，原因之一是教师在写作教学中没有根据小学生的思维习惯进行适当引导，导致学生在写作过程中遇到很多困惑。加之生活经验较少，学生素材不足，而字数往往又是写作过程中的明确指标，导致很多学生仅以凑够字数为最终目的，对于写作也没有太高的兴趣。因此，在学生写作过程中，教师要尽可能地形象化写作要求，让学生更好地理解要求，打开学生的思路，让学生有内容可写，实现趣味写作。

写作情境的创设与课文讲解过程中的情境创设作用类似，都是将单调的文字表述转化为小学生更容易理解的情境。为了让情境更加生动，教师可以利用先进的多媒体设备，通过音乐、动画资源等为学生创设出动态化的情境，符合小学生的思维习惯，吸引到学生的注意力，激发学生的探究兴趣，使学生能够更好地理解写作要求。在情境的推动下，教师可以组织学生进行小组讨论活动，让学生的想法得以激烈碰撞，便于学生写作思路的拓展。情境写作教学，不论是对学生对要求的理解还是行文思路的明确和拓展，都有着很大帮助。

三、结语

综上所述，小学语文写作教学对于学生的语文综合素养有着较高要求，同时作文学习贯穿学生的学习全过程，必须在小学阶段打好基础，形成正确的写作思路。面对小学语文写作教学中教学模式落后、学生素材匮乏、缺乏情境创设、学生不够重视等诸多问题，教师必须尽快找到有效的解决方法，结合学生的学情，通过丰富教学过程、重视课外积累、建立与语文其他内容学习的联系、创设丰富情境等方法帮助学生掌握写作的基本思路，并能够借助积累的素材让作文更具个性、更有表现力，促进学生语文素养的有效提高。