小学语文写作教学优化方式

董慧

语文写作一直是小学语文教学中的重要內容，具有培养语言表达能力、思维能力、创新能力的作用。教育的发展使小学写作教学的重要性日益凸显，但是传统的小学语文写作教学模式存在一些不足之处，导致学生对写作的兴趣和认知度逐渐下降，研究小学语文写作教学优化方式，促进学生语文写作能力有效提升，逐渐成为教育界亟需探究的课题。

一、优化小学语文写作的意义

（一）提高学生的写作能力

写作能力是指学生通过阅读、思考、表达和实践等一系列过程进行文字表达的能力，是学生综合素养的重要组成部分，也是培养学生全面发展的重要途径之一。写作是语文教学的核心内容之一，而小学阶段是学生写作能力发展的重要时期，优化小学语文写作教学，可以使学生接受系统化和科学化的写作指导，从而提高学生的写作能力，使其更好地掌握写作技巧。通过教师的科学引导，学生能够更熟练地运用语言，养成良好的写作习惯，提升语文素养，同时提高自我表达能力，树立自信心，产生继续学习的兴趣。

（二）提升学生的核心素养

小学语文写作教学优化目标是培养学生的创造性思维、分断能力、归纳能力、总结能力、逻辑思维能力和表达能力等多种核心素养，以提高学生在语言表达方面的能力。优化小学语文写作教学，可以帮助学生提高阅读理解能力和语言表达能力，发展学科综合素养，让学生学会思考和主动表达，促进学生全面发展，对个人以及社会的发展都会产生积极影响。因此，在小学语文教学中，写作教学至关重要，优化写作教学方式能够充分发挥语文教学的核心功能，让学生得到全面发展。

二、小学语文写作教学中存在的问题

（一）教学手段单一，缺乏灵活性

小学语文写作教学一直注重基础知识和技巧的讲解，但过于注重教学环节程序和规范会导致教学缺少灵活性。某些教学计划规定了教学流程和时间，缺乏适应学生实际情况和需求的灵活性。同时，一些教师过于强调教材和教学计划的完整性，忽视了学生自主思考和表达的重要性，导致学生缺乏主动性和创造性，写作产生机械化和模式化倾向。

小学语文写作教学还存在着教学手段、教学方法和评价标准单一的问题，导致教学缺乏灵活性。一方面，一些教师存在传统教学模式固化的问题，过于注重教材讲解和作品评析，忽略了学生思维能力、表达能力和文化认知的培养。另一方面，写作的评价标准只注重语法结构和字数，忽视了学生的思想深度和创造性，导致学生对写作产生抵触情绪。

（二）忽略多元化写作方法

在传统教学模式中，教师往往只传授少量的写作技巧，大部分依赖学生个人的创造力和想象力，忽视了多元化写作方式的应用，以及语言表达的多样性，影响了学生创造性思维能力和写作技巧的获取。

同时，学生缺乏多元化写作意识，在表达的方式方法上过于单一，缺乏语言的多样性，无法充分表达自己的想法。在当今信息社会，多元化写作方法被认为是非常重要的教育手段，因此，开展多元化的写作教学对小学生来说非常重要。

（三）学生写作时难以落笔

对于许多小学生来说，由于缺乏足够的写作历练，难以理清思路，抓住文图、文意，快速写出文章，并且一些学生缺乏热情，对写作没有兴趣，难以下笔，更不能流畅地表达自己的思想和观点。

造成这种现象的原因与许多因素有关。首先，教师的教学方式对学生的写作技巧和写作意识的培养至关重要。如果教学方式过于单一，那么难以引起学生的兴趣，这将影响他们对写作的态度和热情，不愿意下笔，缺乏表达的信心。其次，家庭环境对学生写作的影响不容忽视。如果家长忽视对孩子写作能力的培养，不重视写作活动，那么孩子写作的兴趣和信心难以得到充分激发。最后，学生自身阅读能力和写作能力基础也对写作具有重要影响，如果学生的阅读能力和写作能力不够，那么写作困难可能会增加。

（四）读写结合意识不强

在小学语文写作教学中，学生的读写结合意识不强，语文写作能力未能得到有效提高。教师在教学中通常注重学生语文阅读能力的培养，而在写作教学方面则显得比较薄弱，这使得学生在写作时往往缺乏与阅读相互融合的意识，容易出现语言不丰富、表达乏味等问题。

三、小学语文写作教学优化方式

（一）优化教材及课程设计

为了优化教材及课程设计，教师可以采取以下措施。

第一，在教材选用和课程设计方面，应该选用适合小学生的教材，并设计有针对性的课程，包括多种写作形式和技巧的练习，还应该注重培养学生的个性化思维和创造能力，从而提高学生的写作水平。

第二，加强阅读与写作之间的联系，提高学生的阅读积极性和写作表达能力。教师可以引导学生在阅读时关注文字、句法结构、表达方式等方面的特点，从而使其在写作时注意模仿、拓展和创新。

第三，根据学生的实际需求和特点设计更符合教学大纲的课程。课程设计应注重培养学生的思维能力，激发学生的写作兴趣，让学生在学习中感到愉悦和满足。

第四，充分利用课堂讲解、练习、讨论、阅读、写作等多种教学手段激发学生的学习热情，帮助学生打破传统写作教学实践模式，形成多样化和富有创造性的写作能力。

（二）改善教学方式，提升教学能力

在教学能力提升方面，首先，教师应该加强写作教学的专业培训，提高自身的写作能力和指导技巧，积极探索适合小学生的写作教学方法，让学生更好地实现自我表达。其次，教师应该注重自身能力的提升，积极参加专业培训和研讨会，学习先进的教学方法，推动教学创新与改革。再次，教师应该将自己的实践经验与新的教学理念有机结合，不断优化教学设计和教学策略，以实现语文写作教学的升级，为学生提供更优质、高效的教育服务。最后，教师应该建立科学的评价和反馈机制，让学生充分了解自身的优点与不足，同时针对学生的写作水平进行个性化指导，以帮助学生更好地提高写作能力。

（三）运用多元化教学策略

在课堂教学实践方面，首先，教师应该运用多元化的教学策略，通过讲解、示范、练习、实践等方式培养学生的写作能力，组织生动活泼、寓教于乐的课堂写作活动，增强学生的写作兴趣。其次，教师应充分利用多媒体等现代化教学手段，为学生提供更加优质、丰富的学习体验。同时，在课堂上使用小组合作、角色扮演、案例分析等多种教学方法，让学生在互动中学习与交流，突破思维壁垒，获得更加立体化和全面化的认知。最后，教师还可以创设适合不同学生的个性化教学环境，让学生在具体环境中感受文学艺术的魅力，充分发挥创造力和想象力。这种多元化的教学策略不仅可以激发学生兴趣，增强自信心，还能够促进学生全面发展，为小学语文写作教学提供更科学有效的解决方案。

（四）丰厚学生文化底蕴

文化底蕴包括文化知识和文化素养两个方面。首先，教师应该让学生了解中华传统文化，加深对中华传统文化的认识，同时注重培养学生的审美意识，帮助学生树立正确的价值观念和美学观念，提高学生的文学修养和艺术鉴赏能力。因此，教师应该注重培养学生多方面的文化知识，让学生在写作中充分运用已有的知识储备，拓展写作深度和广度。其次，教师应该加强对学生文化素养的培养，鼓励他们在日常生活中多读书、多思考，形成人文情怀和审美素养，在写作中充分表达个人思想和情感。

四、小学语文写作教学优化具体实践

小学语文写作教学应该依据学生年龄、兴趣和生活经验设计教学内容，使学生在写作过程中既能有效掌握写作技巧，又能加深对大自然、社会和人生的认识。

（一）写事类写作练习

针对四年级上册以“写观察日记”“小小‘动物园”为主题的写作练习，教师可以通过以下几个方面进行实践。

第一，引导学生积极观察生活，在观察的基础上写作。教师可以带领学生观察校园的花草树木、欣赏动物、品尝各种食物，进行实地体验，发挥学生的想象力和创造力，然后让学生自主写作，在写作中表达自己的感受，充分锻炼观察能力和表达能力。例如，学生可以写一篇关于“春天里的小鸟”的观察日记，描写早上看到的小鸟的样子，小鸟在哪些地方飞翔，小鸟的鸣叫以及嗷嗷待哺的样子，将自己的观察描述得具體生动，这样可以提高他们的语言表达能力和写作水平。

第二，以调查为基础进行专题写作。教师可以组织学生参加小学校园打卡活动，引导学生调查校园里的植物和花卉品种，以及它们的生长环境，让学生通过实地调查了解所观察的事物。例如，学生可以写一篇关于校园中的植物专题报告，将所观察的植物进行分类，描述各个品种的特点和生长需要，通过写作将所学知识进行内化，提高学习效能。

第三，通过模范文本示范教学。教师可以为学生介绍一些模范文本，让学生了解各个层次的写作水平，从而激发学生的写作兴趣。学生也可以阅读一些优秀的作文，重点了解故事情节的展开、人物形象的描述等写作技巧，从而更深入地了解大自然，产生探究生命和世界的向往之情。

（二）状物类写作

针对小学语文五年级上册以“我的心爱之物”为主题的写作练习，教师可以引导学生描写自己喜欢并愿意分享的物品，发挥想象力和创造力，突出主体感受和情感投射，从而让学生更好地发现自我，培养学生的写作兴趣与综合素养。

第一，引导学生寻找独特和个性化的物品作为写作材料。例如，学生可以选择自己的玩具、自己的收藏品以及自己特别喜欢的物品。教师还可以向学生介绍一些以现代科技为主题的创新产品，让学生了解不同的文化、技术和时代背景，引导学生从多个方面进行思考。

第二，鼓励学生从不同角度描述自己的心爱之物。例如，从物品外形、材质、功能、历史等角度对其进行详细介绍，同时将自己的主观感受融入写作中，让文章更加生动、真实和感性。

第三，引导学生进行写作评价和互助学习。教师或同学可以对学生的文章进行评价，帮助学生发现其中的亮点与不足，并提出改进意见，从而让学生不断积累写作经验。例如，学生可以写一篇关于自己心爱玩具的文章，并从不同角度进行介绍，这样的写作练习不仅能够培养学生的写作技巧，还能够促使学生形成重要的价值体系、审美观念和良好的情感表达能力。

总之，以“我心爱的物品”为主题的小学语文写作教学不仅可以提高学生的写作技能，还能够培养学生的审美能力和情感投射能力，从而提升学生的综合素养。

（三）游记类写作

小学语文四年级下册以游记为主题的写作练习，可以帮助学生了解不同地区的风土人情和文化特色，也是培养学生社会阅历和写作能力的重要途径。

第一，引导学生实地考察，收集游记素材。在教学中，教师要为学生介绍什么是游记，然后带领学生到景区、博物馆或图书馆等地参观，并鼓励学生认真观察、感受和体验，并收集相关素材。

第二，培养学生的写作能力。教师可以引导学生使用生动的语言来描绘所参观场所的面貌和周边环境，充分表达自己的感悟，在叙述时注意结构、描述事件过程和场景交代的准确度和连贯性，从而培养学生的写作能力。

例如，学生可以写一篇关于某个景区游记的文章，利用深入浅出的语言将所看所得、所感所思真实地体现在文章中，充分锻炼创造能力和独立思考能力，更容易引起读者的共鸣。同时，这种写作教学方式有助于学生探寻生活中的美好。

以写游记为主题的小学语文写作教学可以帮助学生加深对旅游文化、地理知识和社会风情的理解，也是促进学生亲身实践，提高其写作能力和社交能力的一种有效手段。

五、结语

在小学语文写作教学中，教师应充分考虑学生的兴趣、情感、体验、审美和实践等多方面的需求，注重培养学生的独立思考能力、创新意识和实践能力，建立多元化的教学模式，开展具有实践性和趣味性的写作教学，从而更好地促进学生整体素质的提升。在今后的小学语文写作教学过程中，教师应继续深入研究，不断总结实践经验，创新教学模式，丰富教学内容，培养学生的自主学习能力，最终实现深层次的小学语文写作教学的优化。