“三教”协同教学模式下的数字乡村教材建设：会计专业的视角*

李拔群

（湖南开放大学，湖南 长沙 410001）

0 引言

随着信息技术发展，数字化教育促进了教育领域的改革，特别是对教育资源不均和师资短缺的乡村地区。“三教”协同教学模式整合了高等、职业和继续教育资源，为学生提供全方位支持。在乡村教育中，“三教”协同教学模式可以弥补教育资源不足，为学生提供全面、优质的教育服务，促进农民大学生的综合素质提升。然而，会计专业在数字乡村教育中尚未得到充分关注。会计专业在数字化时代的培养目标和需求的变化，使乡村地区会计教育面临独特挑战，因此，研究“三教”协同教学模式下会计专业的数字乡村教材建设，对满足乡村会计教育需求、推动数字乡村教育的发展具有重要意义。

1 “三教”协同教学模式与数字乡村教育

1.1 “三教”协同教学模式的定义和特点

“三教”协同教学模式是指高等教育、职业教育和继续教育之间的紧密合作，共同为学生提供全面的教育支持和资源，它打破了传统教育界限，通过学校、家庭和社区的协同合作，为学生提供全方位、多层次的学习机会和资源支持。“三教”协同教学模式的核心理念是以学生为中心，倡导教育共同体的建设，促进学生的综合素质发展，能够最大程度上实现三者专业领域的共建以及资源领域的共享。

建设高质量的教育体系是我国经济高速增长阶段转向高质量发展阶段的必然要求，“三教”协同模式成为建设高质量的教育体系的有力抓手，因此“三教”协同模式也是立足新发展阶段、贯彻新发展理念、服务新教育发展格局的集中展现。其特征主要集中于合作共建，在学校、家庭和社区之间能够充分地形成紧密合作的教育共同体，共同肩负起学生教育的责任和使命[1]。与此同时，其还能充分整合各方优秀的资源，为学生提供多样化的教学以及学习资源。此外，其还能形成个性化的教育发展模式，通过准确把握学生的兴趣、特长和需求，为其提供个性化的教学服务和学习支持，促进学生全面发展。在教育融合方面，“三教”协同教学也能够通过跨领域的教学设计和协同合作，促进不同教育领域的知识和技能的有机融合，从而提高教育的整体效果。

1.2 数字乡村教育的发展现状和需求

数字乡村教育是利用信息技术手段，以数字化方式提供教育资源和教学服务，满足乡村地区学生的学习需求。

⑴ 教育资源不足——乡村地区教育资源相对匮乏，学校设施、教材和师资力量等方面存在不平衡情况，数字乡村教育为解决这一问题提供了新的路径。

⑵ 师资力量短缺——乡村地区常常面临着教师数量不足和专业水平不高的问题，数字化教育可以通过在线教学和远程培训等方式，充分利用高等教育和职业教育资源，提高乡村教师的教学能力。

⑶ 学习机会不平等——农民大学生由于地理位置和家庭背景的限制，往往无法获得与城市学生相同的学习机会，数字乡村教育可以弥补这一差距，为农民大学生提供更广阔的学习空间和资源。

⑷ 学习方式的多样化——数字化技术的发展使得学习方式变得更加多样化，学生可以通过在线学习平台、教育应用程序等进行自主学习和交互式学习，满足个性化学习需求[2]。

针对以上的需求和问题就需要充分发挥“三教”协同教学模式的优势，充分融合数字化的教学手段建设数字乡村教育体系，解决现阶段的发展问题，充分满足乡村教育发展的需求。

1.3 “三教”协同教学模式在数字乡村教育中的应用价值

“三教”协同教学模式在数字乡村教育中的应用价值主要体现在以下几个重要方面：

⑴ 教育资源整合，“三教”协同教学模式可以将高等教育、职业教育和继续教育的资源进行整合，通过数字化手段将这些资源传递到乡村地区，提供更丰富、多样化的教育资源。

⑵ 师资力量提升，三教协同教学模式可以通过远程教育和在线培训等方式，提供优质的师资力量支持，提高乡村地区教师的专业水平和教学能力。

⑶ 个性化学习支持，通过数字化教学平台，学生可以根据自身的兴趣和需求进行自主学习，“三教”协同教学模式可以提供个性化的学习支持和指导，满足学生的学习需求。

⑷ 综合素质发展，三教协同教学模式注重学生的综合素质发展，数字化教育可以通过多样化的学习活动和实践机会，促进学生的全面发展。

2 会计专业在数字乡村教育中的地位和挑战

2.1 会计专业的重要性和职业发展前景

伴随着信息技术的发展，会计工作已经数字化，并且越来越依赖信息系统和软件应用，培养农民大学生具备会计专业知识和数字化技能对他们未来就业和发展具有重要意义。此外，会计人才在乡村地区的需求日益增长，随着乡村经济的发展和政策的支持，乡村会计服务的市场潜力也在不断释放。因此，通过数字乡村教育，培养会计专业的人才，可以满足乡村地区的需求，促进乡村经济发展和乡村居民就业创业。

2.2 数字化对会计教育的影响和变革

数字化时代对会计教育带来了深远的影响和变革，数字技术为会计教育提供了新的教学手段和工具。学生可以通过数字教材、在线课程、模拟实验等方式灵活地进行学习和实践，增强对会计知识的理解和应用能力，培养解决实际问题的能力，数字化教育还提供了多样化的学习资源和互动平台，促进学生与教师、同学之间的交流与合作。

数字化教育还可以提供个性化学习路径和智能化评估，根据学生的学习特点和需求，精准地进行教学和评估。

2.3 会计专业在数字乡村教育中面临的挑战和需求

会计专业在数字乡村教育中扮演重要的角色，对于农民大学生的就业和乡村经济的发展具有重要意义。数字化对会计教育带来了深刻的影响和变革，提供了新的教学手段和教学方法，但是会计专业在数字乡村教育中面临一些挑战和需求。

乡村地区的数字基础设施建设不完善，网络覆盖和带宽不足问题仍然存在，这限制了数字乡村教育的发展。因此，改善乡村地区的数字基础设施，保障数字乡村教育的顺利进行是亟需解决的问题。

其次，会计教育师资队伍的建设是乡村数字会计教育的重要环节，乡村地区需要更多具备会计专业知识和数字化教育技能的教师提供优质的教学和指导。

此外，乡村地区的会计专业教材和教学资源也需进一步丰富和完善，针对乡村地区的特点和需求开发适应数字乡村教育的会计教材，提供实用、生动的案例和实践环境，更好地满足农民大学生的学习需求。

3 数字乡村教材建设的理论基础和实践方法

3.1 教材建设的理论基础与指导原则

教材是数字乡村教育的核心工具，其建设需要基于一定的理论基础和指导原则。教材的理论基础主要包括教育学、心理学、学科教学理论等方面的知识，通过将这些理论应用于教材设计，可以提高教材的质量和效果。在数字乡村教材建设中，应以学生为中心，充分关注学生的学习需求和兴趣，注重实践应用，将理论知识与实际情境相结合，同时，追求多样性和灵活性，提供不同学习路径和资源选择。在整体环节过程中要注意强调个性化学习，满足学生的差异化需求。

3.2 适应数字乡村教育的教材开发方法和流程

适应数字乡村教育的教材开发需要灵活运用多种方法和流程，充分了解数字乡村教育的特点和需求，对目标学生群体的背景、学习方式和学习环境有清晰的认知。在教材开发上采用多元化的形式，包括文字、图表、图片、音频、视频等以满足学生多样化的学习需求，同时，也要注重教材的可互动性，通过在线平台或应用程序等工具提供学生与教材的互动和反馈机制。

在教材建设过程中也应将课程思政融入教材。一方面可以帮助学生更好地理解和领会社会主义核心价值观，同时也能将理论教学与实际生活更好地结合，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。在教材中融入课程思政不仅可以培养学生的思想道德素质，也可以增强他们的社会责任感和历史使命感。在这个过程中教师、家长和社会应一起参与，形成多方协同育人的局面。

在教材开发流程上，应采用系统化的方法，包括需求分析、内容设计、编写评审、试用评估等环节，确保教材的有效性和可持续性。

3.3 “三教”协同教学模式下的教材设计要点和策略

在“三教”协同教学模式下，教材设计需综合高等教育、职业教育和继续教育资源，突破学科界限，实现知识融合，培养学生综合能力和跨学科思维。要着重实用性和应用性，理论与实际结合，借助实际案例和情境，培养解决实际问题能力，同时关注乡村特性和需求，选择与实际相适应的案例和示范，提供具地域特色教材内容，增强学生归属感和实践能力。利用教育技术，使用数字化教育平台和工具，提供互动性强的教材资源，促进自主和合作学习。

在此模式下，会计专业数字乡村教材的质量建设保障十分重要。需要建立完善的教材评估体系，包括内容准确性、知识体系完整性、教学目标达成度等评估，制定评估标准和指标，及时调整教材内容和教学方法。建立学生评价和反馈机制，收集学生对教材的意见和建议，帮助教师了解教材有效性和学生学习情况，进行教材改进和优化。教师在数字乡村教育中的专业知识和教学能力对教材质量和教学效果有重要影响，因此，建设完善的教师培训与支持体系是关键，通过专业培训和指导帮助教师熟悉教材内容和教学方法，提升教学能力[3]。

通过建立教材评估体系、学生评价与反馈机制及教师培训与支持体系，可保障会计专业数字乡村教材的质量，提高教材适应性和实用性，推动学生学习效果和专业发展，进一步推动数字乡村教育的发展和提升。

4 数字乡村教材建设与会计专业教育的有机整合

4.1 教材内容与数字乡村教育的需求匹配

数字乡村教材建设需要紧密结合乡村地区的实际需求和特点，以满足学生在数字化环境下的学习需求。在会计专业教育中，教材内容应注重学生实践应用和问题解决能力的培养，结合乡村地区的经济、产业和文化特点，提供与实际工作和发展需求相关的案例和素材。教材内容还应关注乡村经济发展的特点，如农村金融、乡村企业管理等，帮助学生理解乡村经济运行机制并掌握相应的会计知识和技能。

4.2 会计专业教育的特点与数字乡村教育的关联

会计专业教育注重培养学生的会计基础知识、职业素养和实际操作能力。与数字乡村教育相结合时，会计专业教育可以通过数字化技术的应用和数字化教学资源的开发，提供更丰富、实用和便捷的教学内容和学习体验。数字化教学平台可以为学生提供在线学习、模拟实验和案例分析等资源，帮助他们更好地理解和应用会计知识。此外，会计专业教育还应与数字乡村教育的实践结合，将学生引导到乡村实践中，进行会计实操、实地调研等活动，培养实际操作和问题解决能力。

4.3 会计专业教学与数字乡村教材建设的整合

会计专业教学与数字乡村教材建设可以通过整合教材内容、教学方法和实践环节来实现有机整合。教材建设应紧密结合会计专业教学目标和要求，通过选取适合数字乡村教育的案例、实例和习题，将理论知识与实际应用相结合。教学方法可以采用多样化的方式，如案例教学、小组讨论、在线互动等，引导学生积极参与、主动思考和合作学习。同时，教师在教学过程中应引导学生运用数字化技术和工具，进行实际操作和数据分析，培养他们的信息技术能力和数据驱动决策能力。数字乡村教材建设与会计专业教育的有机整合可以充分发挥教材的教学功能和实践功能，提升学生的综合素质和能力。通过将教材内容与数字乡村教育需求匹配，结合会计专业教育的特点和数字化技术的应用，有效整合教学内容和教学方法，培养学生的实际操作和问题解决能力。这样的整合将促进会计专业教育与数字乡村教育的相互促进和融合发展，为学生的职业发展和乡村振兴做出积极贡献。

5 结语

本文探讨了“三教”协同教学模式下的数字乡村教材建设在会计专业教育中的重要性和实践意义。通过将教材内容与数字乡村教育需求匹配，整合会计专业教育的特点和数字化技术的应用可以提升教材的实用性和适应性，培养学生的综合能力和实际操作能力。这种有机整合为学生的职业发展和乡村振兴提供了新的机遇和动力。数字乡村教材建设与会计专业教育的紧密结合将为数字乡村教育的可持续发展做出积极贡献。