全息德育“三全四维”模式的建构与实践

陆静

【摘 要】德育是一项系统工程，应通过开发和利用学生身边的一切资源，构建一个全面的德育场域。通过“三全四维”模式的建构，实现全员育人、全程育人、全方位育人；校园文化全覆盖，学科课程全浸润，实景场域全链接，立体时空全跨越，以“全息”德育的理念促进学校德育的有效开展。

【关键词】全息德育 “三全四维” 模式 建构 实践

全息德育“三全四维”模式根据学生道德发展的阶段特点和成长规律，贴近学生需要与个性特点，以德性的涵养为旨归，对各种教育资源进行重构，创设有利于学生成长的涉及人、物、时间、空间相互作用、相互影响形成的情境，每个学生在全面的信息资源场域中自主体验、经历活动过程，激发情感、发展能力，形成内在的品格，并且使多元化、多角度的评价贯穿于学生品格形成的全过程。

一、实践路径

根据学生年龄及心理特点，学校满足学生的成长需求，凸显校园育人文化、立足课堂、丰富课程、开展活动，形成全面、立体的场域、时空，努力探索符合学生主体需要的实施路径和操作策略。具体从四个维度进行项目的架构，即校园文化全覆盖、学科课程全浸润、实景场域全链接、立体时空全跨越。

（一）校园文化全覆盖——凸显校园育人文化

学校对整体文化环境进行设计，包括学校的物型文化场域、精神文化场域以及学校、家长、社会对学生品格与行为的价值期待，呈现学校育人的价值观，提供促进学生自主发展的生命体验场。

1.用物型文化提供德育体验的场域

①用物型文化营造德育氛围。进一步设计和完善了“一园”（养真园）、“一墙”（办学理念墙）、“二廊”（和雅、朴真走廊）、“三吧”（求真、向善、尚美主题书吧）及“各室”（各体验功能室）等建设，给学生营造了“秩序良好、环境优美、积极向上、格调高雅”的校园特色文化氛围。

②让物型文化与学生和谐互动。如校园里的三个开放式书吧—求真、向善、尚美主题书吧，完全由学生自主管理。每学期，大队部都会倡议学生把读过的好书进行分享，在自己读过的书上写上班级、姓名，附上简单的寄语，将其摆放在书吧里，推荐给其他同学。小小的书吧成了好书漂流角，也成了学生心灵沟通的平台，营造了一种阅读的氛围，让学生爱上阅读。

③用物型文化让学生自主体验。如利用校史馆这一独特的校本化资源，开展校史馆讲解员招聘，学校的建模室、风筝制作室等常年向有兴趣的学生开放，让学生在体验的过程中发展兴趣特长，激活思维，培养创新意识。

2.用精神文化滋养学生的心灵

围绕“朴真”的办学理念，坚守儿童的立场，对学校精神文化进行整体设计，努力打造“耕心种德”的校园文化，培养校园文化独有的育人气质。鼓励全体教师捕捉校园中令人心动的瞬间，进行“塘小一周精彩瞬间”分享，激发学生求真、向善、尚美的美好愿望。

（二）学科课程全浸润——构建学科育人体系

1.落实国家课程，坚守立德树人主阵地

①形成以“朴真”为核心的学科课堂教学范式。包括独立自学、交流研讨、分析提炼、当堂训练和总结反思等五个环节，通过五个环节的体验，引导学生以“身”体之，以“心”悟之，激发其主动探究的兴趣，大胆尝试解决问题的方法，获得真实的体验和个性化的感悟。

②多学科渗透。在学科教学中找到有关德育的相关内容，并根据这些内容设计教学，引导学生自主体验，促进学生核心素养的形成和品格的自主建构。

2.构建拓展性体验课程，丰富生命成长样态

在完成国家课程的基础上，学校构建拓展性体验课程体系（见表1），开设丰富多彩的课程供学生必修或选修，凸显课程的体验特色，让每个生命获得充分、有个性的发展。

（三）实景场域全链接——对接实景育人场域

开发和利用生活中的资源，使学校与家庭、大自然、社会相融，让学生生活的整个场域成为生命成长的体验场。具体课程内容见表2：

（四）立体时空全跨越——打通多维育人时空

吸取历史时空中中华优秀传统文化的精髓，立足当下现实生活，展望触摸未来的脉搏，体验时空的拓展，就是学生生命时空的拓展。

1.传统文化教育

学校结合统编版语文教材开发了古诗词全息阅读课程，这是随着学校海量阅读建设的逐步深入，由部分热爱传统文化的语文教师开发的课程。

2.当下生活体验

关心、关注当下的生活，感受新时代，在生活实践中发现和提出问题，让学生观察社会、感受社会、探究社会，在参与丰富多样的社会活动中，逐步培养探究意识和创新精神，形成积极的人格特质，积极面对现实挑战和未来，成就最好的自己，收获不一样的人生。

3.科技前沿体验

学校营造浓郁的科学氛围，开展科技体验活动，让学生在一年一度的科技节活动中，参观科技馆，动手完成他们感兴趣的，并且和他们生活相关的项目，培养学生的实践能力，激发其创新潜力。

二、实施原则

（一）全程育人——时时都是德育时

一方面，把德育实践活动贯穿于学校教育的全过程，分层次、分阶段地进行，形成序列；另一方面，抓住每一处细节，润物细无声地进行各方面的渗透，以学科浸润方式进行德育等也都体现了全程育人的原则。

（二）全员育人——人人都是德育者

除了德育主任、德育干事、德育教师、班主任等专职德育队伍外，学校的其他教师甚至职工、家长，也都加入德育的队伍。比如学校的种植基地—“东篱园”就聘请了学校食堂阿姨为校外辅导老师，教学生种植方法。

（三）全方位育人——处处都是德育场

综合師生思想行为、人际关系、生活方式等校园文化，使之形成巨大的场域，影响学生品格的形成。

三、评价体系

全息德育“三全四维”模式实施的最终目标是促进学生品格的全面提升，因此，制定切实可行的评价制度，让评价贯穿学生生活的始终，也正是全息德育的关键一环。根据学校“公正诚朴” “勇于实践”“善于探究”的育人目标和“朴真”的文化特色，把学校的风筝文化因素融入其中，制定出“七彩风筝章”具体评价标准（见表3）。

学生“品格银行”制度评价也体现全参与、全方位、全过程的特点。

全参与：从学生自评到伙伴互评到教师评价、学校评价；

全方位：评价内容涵盖体现学生“真善美”总体目标的七个方面；

全过程：采用“日日评”“月月评”“学期评”的评价方式，使评价伴随学生品格形成的全过程。

以评导行，以评促行，让学生做到“为学必真，求知探源”，形成追求真、善、美的人生态度。

四、问题解决的成效与社会影响

在项目开发和实施的过程中，学校教师不断学习磨砺，形成了较好的研究素养。依托项目，学校的德育品牌逐渐形成，“朴真”学子的特质逐渐形成，良好行为习惯的养成为“双减”政策的实施提供了支持。

【参考文献】

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[2]刘琴.浅谈思想品德教育中学生问题意识的培养[J].科技咨询（科技·管理），2015（5）.

[3]陈迪，余晓毅.新媒体环境下传统文化传播的挑战与机遇——评《中华传统文化传播研究举隅》[J].新闻与写作，2020（12）.