法治教育主题项目式学习设计初探

郑静

［摘要］ 为让学生感知生活中的法、身边的法，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯，本文在实践中立足课标要求，统整教材内容，通过“问题驱动导向，制定项目式活动框架；创设真实情境，设计项目活动任务；整合学科资源，搭建项目探究支架；关注过程表现，构建综合项目评价体系”等一系列项目式学习活动，帮助学生建构法治观念。

［关键词］ 小学道德与法治；项目式学习；法治观念；德育实践活动

法治教育是小学道德与法治课程中重要的教学内容。法治教育在小学阶段的定位是着重普及宪法常识，让学生感知生活中的法、身边的法，初步树立法治观念，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯。对于小学道德与法治课程教学来说，不能僵硬地把道德教育范围局限于教室中的课时，道德教育不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情。因此，我们将课标倡导的项目式学习引入小学道德与法治六年级上册（法治教育专册），将法治教育教学内容与学校德育活动进行融合，实现课堂教学与实践活动的良性互动，引导学生自主探究、深入体验，帮助学生建构法治观念。

一、问题驱动导向，制定项目活动框架

对于小学阶段的学生来说，一至五年级的道德与法治课程以分散教育的方式，进行了以纪律、规则为主要内容的法治意识教育。而进入六年级，教材以“知识生活化，道德与法治相融合”为出发点，以期使学生在初学法律阶段形成体系化的认知。法律的范围广，内容杂，有些内容距离学生的生活较远，学生缺乏直观体验，难以理解，进而在遇到相关的法律问题时不能作出准确的判断。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在教学提示中指出，法治教育主题重在通过真实案例、角色扮演、模拟情境等体验活动，引导学生感受生活中的法律，认识必要的法律规范，了解法律在保护未成年人健康成长过程中发挥的重要作用。项目式学习作为一种深度学习方式，其本质特征是对核心知识的再建构，注重在新的情境中迁移、运用、转换，产生新的知识，并在行动中解决实际问题。

根据新课标内容要求和教学提示，我们整合六年级上册三个单元内容，以“与法同行，呵护少年的你”为主题，设计了“晓法总动员”“守法小公民”“法律护成长”三个学习活动项目（如表1）。“晓法总动员”重在引导学生认识生活中的法律，开展调查、采访等实践活动，通过“情境中寻法”“镜头中探法”“对比中辨法”等主题活动，将生活情境和法律相衔接，引导学生初步认识法律保护人民的权利，规范人们的行为，让学生初步掌握法律的概念和特征。“守法小公民”则是通过绘制思维图、公民权利书和义务清单等方式，围绕“公民身份我揭秘”“权利义务我宣讲”“法律常识我辨析”等主题活动，引导学生认识公民内涵，了解我国公民享有的基本权利和义务，学习行使公民权利、履行公民义务的方式，进而主动规范自己的行为。“法律护成长”则是通过情景剧编演、角色扮演、走进法治教育基地等方式，围绕“宪法小剧场”“维权小达人”“少年小法官”等主题活动，让学生认识未成年人违法犯罪的特点、危害和法律后果，主动预防未成年人违法犯罪，初步形成守法意识。

二、创设真实情境，设计项目活动任务

项目式学习的有效开展需要围绕项目主题，了解学生感兴趣的话题，以此设计驱动性问题和学习任务。基于此，项目式学习就是以问题为纽带，引发学生的高阶思维，以问题情境驱动学生投入具身学习中。学生平时在生活中很少会有机会走进法院等法治教育基地，更没有参与过未成年人案件的审理，对于《中华人民共和国未成年人保护法》中“家庭保护”“学校保护”“社会保护”“网络保护”等方面的内容，大多数学生觉得与自己无关。而学生只有在真实情境中参与探究，才能将真实参与的体验与感悟转化为未来解决现实问题的法治素养。基于此，我们在“法律护成长”的项目式学习活动中，设计了“宪法小剧场”“维权小达人”“少年小法官”三个任务。

任务1“宪法小剧场”，通过“情景剧+普法妙招”的形式，选择与学生息息相关的“拒绝诱惑”“网络安全”“性教育”“校园安全”四个主题，通过对典型案例进行改编，将学生分成若干小组生动演绎，同时邀请宜兴市人民法院的工作人员对于“法治情景剧”里涉及的违法行为进行解说，并利用各种小妙招对学生进行普法教育，引导学生了解法律对未成年人的保护；任务2

“维权小达人”，带领学生走进法治教育基地，了解、整理保护未成年人的专门法律，以“我为未成年人画像”“专门法律小驿站”等形式，用画作将法律对未成年人的保护形象地展示出来，使学生懂得这些法律在保护未成年人中的意义和作用；任务3“少年小法官”，学生参加“小法官体验营”，走进宜兴市人民法院，进行职业体验，通过旁听真实案件，开办模拟法庭，沉浸式体验法官、审判长、人民陪审员、书记员等角色，认识未成年人不良行为的危害和所要承担的法律后果，初步形成守法意识。通过创设真实情境，在学生已有经验的基础上，设计项目式学习任务，这样的设计具有开放性特征，能够充分调动学生的主观能动性，培养学生的核心素养。

三、整合学科资源，搭建项目探究支架

项目式学习的过程实际上就是学生逐一解决项目任务的过程。学生解决环环相扣、依次递进的项目任务本身便是逐步提升自身认知的过程。对于六年级学生来说，“法治教育”相关内容平时接触得不是很多，项目式活动的开展就是为学生搭建切实可行的探究支架，让学生在学习支架助力下，沉浸式地感受到项目探究所带来的成就感。为此，我们通过整合各学科资源，以不同的任务单的形式，发动各学科教师参与“与法同行，呵护少年的你”项目活动，为学生的活动任务提供力所能及的帮助与支持。以“法律护成长”项目为例，我們围绕三个任务设计了三个学习单，“少年小法官”就以小组为单位来开展活动（如表2）。

我们将学生分成了不同小组，根据“模拟法庭”中不同的主题内容，各小组设计组名，进行小组成员任务分工，了解各组员的身份和职责，认真分析案件中存在的违法行为，明确行为要求，并在模拟法庭“休庭”之后，撰写活动感受。这一项目任务旨在引导学生通过小组合作的方式，进行同伴间的协作，以此培养学生的协作能力、沟通表达能力、批判性思维能力和问题解决能力。各小组也会根据自己的任务，在规定的时间内，与语文老师、道德与法治老师一起探讨模拟法庭中人物的语言，以专业性的语句进行表达。学生有时还会请美术老师帮忙，用思维导图、连环画、手工制作等形式，对模拟案件进行梳理和表达，用最可视的方式来展现案情的经过。与此同时，在模拟法庭体验过程中，教师和法院的工作人员会提供相应的视频、阅读资料等，帮助学生拓宽思路，延伸思维。“宪法小剧场”“维权小达人”通过提供一些概念支架、元认知支架、资源支架，帮助学生更好地开展剧本创编与角色扮演，让学生进一步增强防范意识，自觉抵制不良行为，主动预防未成年人违法犯罪。

总之，借助多样化学习支架的支持，学生在活动中能逐渐养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯，逐渐建构法治观念。

四、关注过程表现，构建综合项目评价体系

道德与法治课程要发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。项目式活动在开展的过程中，会随着项目的发展，不断培养学生的理解、沟通、合作、创作等能力。对此，我们时刻关注学生的成长，以多维度、全方位评价的方式，开发了“与法同行，呵护少年的你”项目式学习活动设计综合评价表（如表3）。

根据不同的项目任务，分别从“活动参与度”“活动完成度”“活动能力表现”三个维度，去评价学生的参与、沟通、合作情况。比如，“晓法总动员”就是评价学生在项目活动过程中，是否主动参与寻找生活中的法律，并进行讨论、分享自己的收获，从而初步感知法律对于生活的重要意义。对于项目过程中的评价，我们也运用学生自评、同伴互评、家长、教师、社会人员同评等方式，将过程性评价与形成性评价相结合，从而进行总结性评价。项目式活动结束后，各小组以多种形式进行项目式成果汇报，实现了学以致用，知行合一。

总之，将小学道德与法治教学与法治教育有机结合，在真实情境下，实现课堂教学与实践活动的良性互动，引导学生自主探究、深入体验，使道德与法治课程育人从“外在教化”走向“自觉建构”，有助于更好地培养学生的核心素养。

［参考文献］

［1］赵海螺.小学道德与法治课程中法治教育的实施策略——以六年级上册的教学为例[J].教学月刊（小学版），2023（9）.

［2］励娜，谢旭霞.“入学教育”主题项目式学习设计初探[J].中小学德育，2022（8）.