“1+X”背景下高职教师分层式专业发展路径探研

周倩

摘要：针对“1+X”证书制度下高职院校教师专业实践能力不强、专业发展目标不明确、职业生涯规划意识不强的问题，文章在对大量文献资料和“1+X”背景下培训评价组织、高职院校、专业教师进行调研分析的基础上，紧扣“1+X”制度对高职院校教师的新要求，探索适合高职院校不同层次教师专业发展的路径，如为不同层次教师的专业发展指明方向，依据证书捋清专业发展思路，不同层次教师选择不同的培训等级，完善教师管理机制等。

关键词：“1+X”证书制度；高职院校；教师专业发展；路径；技术技能人才；培养

中图分类号：G471文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）05-0057-04

基金项目：本文系2022年湖南省教育厅科学研究项目“‘1+X证书制度下职业院校分层次教师专业发展路径研究”（编号：22C1449号）的研究成果

国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》明确提出，启动“1+X”证书制度试点工作[1]，这为进一步畅通高素质复合型技术技能人才培养通道提供了基本遵循。“1+X”证书制度是职业教育作为类型教育及其人才培养质量提升的一项创新制度设计，该制度的试点实施对职业院校教师的专业能力提出了更高的要求。“1+X”证书制度的实施主体是职业院校，实施主力则是从事专业教学的一线教师，教师的技能水平和知识结构决定着“1+X”证书制度的落实程度。基于此，本文对“1+X”背景下高职院校教师的专业发展展开探索。

一、“1+X”背景下高职教师专业发展研究现状

1.国内研究现状

利用Scrapy工具对CNKI期刊数据库进行爬取，以“教师”+“1+X”关键词为组合对所有的期刊分别进行篇名和摘要检索，得到文献数据分别为18条和384条。利用“结巴分词”工具对402篇文献的摘要进行分词处理，将分词结果导入MySQL数据库，Echart连接数据库将频率出现最高的20个关键词生成词云图谱。根据图谱可知，国内对“1+X”证书制度下教师专业发展的研究主要包括以下两方面内容。

其一，“1+X”证书制度下职业院校教师专业发展面临的挑战。李国成等指出，“1+X”证书制度给职业院校教师带来了教育理念、书证融通、育训融合和多方评价的挑战[2]。杨浩认为“1+X”证书制度下教师应从人才培养方案、课程标准体系、教学实施环节方面转变角色[3]。林麟提出“1+X”证书制度下教师必须重新审视自身定位，调整工作目标，对自身专业素养、实践能力、教学水平等方面提出更高要求[4]。其二，“1+X”证书制度下教师专业发展的应对措施。面对“1+X”证书制度提出的更高要求，不同学者提出了不同的应对措施。张伟等提出职业教师应重组已有知识体系，重构理论知识与实践技能比例[5]。叶华认为试点院校应该将教师晋升通道与“1+X”证书制度结合起来，激励教师主动参与培训[6]。覃川则强调要提升教师参与职业技能等级证书工作的能力，提高教师解决实际问题与开展应用研究的能力[7]。

2.国外职业教育模式与“1+X”等价的内容

（1）国外没有“1+X”理念的职业教育，但有相关等价内容。奥地利、丹麦、德国实行职业资格证书职业教育模式，具体的职业资格证书有很多种，比如德国的IHK证书、AHK证书等[8]；日本实施的是一种以企业为主导的现代学徒制的职业教育模式，集企业文化与学校职业教育功能于一身；比利时、法国、意大利、西班牙等国的职业教育模式是以学校为主导的职业教育现代学徒制；卢森堡、荷兰、爱尔兰等国的职业教育模式是典型的混合式现代学徒制[9]。

（2）国外职业教师专业发展的路径。国外专家学者对国外的职业教师发展路径多从规章制度上进行研究。一方面严格规范教师资质标准和职业准入条件。德国职教队伍的构成以企业实训教师为主，要求实训教师必须具备一定的职业教育学理念和相应的职业技能、知识和能力。日本对进入职业学校做教师有严格的要求，需先从兼职教师或实习助理做起，具备相应的教学经验后才能取得教师资格。另一方面强调教师入职后的适应性培训和发展性继续教育。美国制定《职业教育新任教师专业发展方案》，为新任教师提供一个弹性且可用的机制，协助其顺利转换到职业教育教师的角色[10]；澳大利亚教育部每年提供大量资金支持职业学校教师进修培训，学校给新教师减少10%的教学工作量，有计划地安排新教师听课、观摩学习、参与教研活动；丹麦有专门的职业教师培训学院，负责制定全国统一的培训标准、评价体系、培训场所及师资要求，提供完整的培训流程，包括教育学、教育心理学培训，教学实践培训，培训评价，教师经验分享和理论实践考试五个环节[11]。

二、“1+X”背景下高职院校分层式教师发展的不同要求

高职院校的教师按专业水平大致分为新进教师、骨干教师和专业带头人这三类，他们专业发展的目的都是提高教学质量、增强专业素养和职业竞争力，但不同层次的教师有不同的专业发展要求。

1.新进教师的专业发展要求

新进教师是指刚踏入教育行业的教师，他们需要通过自学、观察、借鉴和导师指导等途径提高自身教学水平。在专业发展方面，需系统学习教育学、心理学、教学方法等方面的知识，不断拓展教学思路，提高教学能力；需注重自我反思和评估，利用测评工具对自己的教学效果进行评估，发现不足并加以改进；需研究教学资源和课程设置，选取适合的教材、教具，確保教学效果。

2.骨干教师的专业发展要求

骨干教师是指教学成绩突出、受到学生和同行好评的教师。在专业发展方面，他们需参与教育研究、研讨会、论坛等活动，汲取更多的教学经验，提供更好的教育服务；需提高自我管理和领导能力，在教学质量控制、领导力、自我表达等方面有所提升；需建立学科平台，引领教学创新，贡献自己的专业和领导才能，推动教育改革与创新发展。

3.专业带头人的专业发展要求

专业带头人是指拥有一定的行业经验，能够带领团队进行教育改革的教育者。在专业发展方面，他们需了解和把握教育政策，推动教育改革，提高教育事业的科学化程度；需发挥自身的领导优势，建设管理团队，制订长远的职业规划；需积极推进和参与国内外教育开放交流，扩展教育学科领域成果。

三、“1+X”背景下培训评价组织、高职院校、专业教师三方调研情况分析

为进一步探索高职院校教师专业发展的有效路径，提出针对性的细致建议，现对“1+X”背景下大数据技术专业方向的培训评价组织、高职院校、专业教师三方进行调研，为高职院校不同层次教师的专业发展提供数据信息参考。

1.培训评价组织调研分析

（1）技能等级证书与教学内容匹配度分析。在职业技能等级证书信息管理服务平台上以“大数据”为关键词进行搜索，总共出现16个培训评价组织及初、中、高级41条记录，包括业财税融合大数据投融资分析职业技能等级证书、智能汽车大数据管理与应用职业技能等级证书、大数据工程化处理与应用职业技能等级证书、大数据应用部署与运维职业技能等级证书、大数据应用开发（Python）职业技能等级证书、大数据治理职业技能等级证书等41条记录。经过分析，41条记录分别对应的大数据技术专业的大数据平台的部署与运维有6种证书，大数据的开发应用有17种证书，大数据在行业中的应用有18种证书。在三类证书中各挑选1个典型技能等级证书，大数据平台运维职业技能等级证书（新华三技术有限公司）、大数据应用开发（Python）职业技能等级证书（广东泰迪智能科技股份有限公司）和业财税融合大数据投融资分析职业技能等级证书（湖南中德安普大数据网络科技有限公司），对照笔者所在学校的大数据技术人才培养方案开设的课程，其中大数据平台与运维方向有60%的教学内容符合初级技能等级证书的考核点，45%的教学内容符合中级技能等级证书的考核点，而高级则只有30%相匹配。大数据应用开发方向，82%的教学内容对应初级技能等级证书的考核点，65%的教学内容符合中级技能等级证书的考核点，而高级有48%的内容相匹配。但在产业的应用方向中，只有33%的教学内容是初级技能等级证书的考核部分，28%的教学内容是中级技能等级证书的考核部分，高级部分不到20%。通过以上分析可以看出，“1+X”等级证书的考核内容和实际课程的讲授有不小的出入。

（2）培训评价组织的师资培训调研。对新华三技术有限公司、广东泰迪智能科技股份有限公司等16家培训评价组织进行实地或电话调研，有12家培训评价组织会在院校申请前对相应的教师进行培训，培训方式包括线下和线上两种。线下培训一般两个月一次，在全国各地举办，培训通知会在公司的公众号中发起或由业务人员进行沟通联系。线上培训通常在寒暑假进行，为期一周。不论线上线下均采用项目式教学，例如广东泰迪智能科技股份有限公司“1+X”证书师资培训的内容是上百万条电商数据的分析和可视化，新华三技术有限公司的培训内容是网站日志数据的预处理、分析和可视化，这些项目能帮助教师快速理解专业的知识结构，疏通业务流程，对教师专业技能的提升大有裨益。

2.专业教师调研分析

高职院校教师大致分为新进教师、骨干教师和专业带头人三类。本研究对50名专业教师进行调研，调研问题包括对专业发展的规划和对“1+X”证书制度的认知两方面。在专业发展规划方面，80%的新进教师表示每天忙于教务、教学工作，没有精力考虑自身的专业发展，也没有引路人指引自身专业发展的方向。66%的骨干教师表示确定了大致的专业发展方向，但缺乏一条清晰的主线或实操路径，对自身专业发展没有逻辑清晰的认知和提升专业技能的入口。40%的专业带头人表示与行业、企业沟通的机会不多，把握不准专业发展的方向，推广宣传的力度不够。在对“1+X”证书制度的认知上，12%的教师没有听说过“1+X”技能等级证书，32%的教师表示没有兴趣了解等级证书，40%的教师表示愿意参加专业相关的技能等级证书考核培训，26%的教师真正参与了“1+X”技能等级证书的培训和考证工作。以上数据说明大多数教师缺乏职业规划，其专业知识、专业技能、实践经验等没有得到及时的补充，缺乏对行业动态的追踪，对自己专业发展的动向缺乏了解，也说明学校和教师对专业发展重视不够，缺乏具体的规划和实现路径。

对参加过“1+X”职业技能等级证书工作的13名教师进行电话调研，得知其中有6名新进教师、5名骨干教师和2名专业带头人。6名新进教师表示培训评价组织举办的技能培训对他们的专业技能提升帮助很大，他们接触到了最前沿的专业知识和技能，更新了实际企业中使用的技术标准和流程，增强了职业素养。5名骨干教师表示通过参与职业技能等级证书培训，获得了一些权威机构颁发的职业技能证书，这些证书不仅是教师技能和知识水平的展示，也是教师职业认同感和荣誉感的来源。2名专业带头人参与了培训评价组织举办的行业会议，通过会议他们分享了信息、经验和想法，扩展了社交网络，他们在会议中与行业专家的交流可以帮助其在今后的工作中获得更多支持和资源。

3.学校机制调研分析

通过对三所高职院校的调研可知，“1+X”职业技能等级证书的培训和考核总共有Web前端应用开发、电子商务分析、导游实务等29个试点。前期专业带头人需要与培训评价组织沟通联系，签订职业技能等级证书制度考点服务协议，然后专业教师需要对学生进行培训，最后再组织学生考试，但是教師在此过程中的所有付出缺乏足够的鼓励和支持。通过对10所湖南省省内高职院校的调研发现，仅有一所院校对主持和参与“1+X”等级证书的教师在职称评定上有加分，其他院校皆没有对教师参与“1+X”等级证书工作有任何鼓励措施。可见，高职院校对“1+X”制度不够重视，特别在教师最为关注的职称评聘中缺乏体现，这导致职业教育教师对通过“1+X”制度实现专业发展不够主动。

四、“1+X”背景下高职教师分层式专业发展路径

1.為不同层次教师的专业发展指明方向

大数据技术相关专业有16个培训评价组织，各个培训评价组织颁布的职业技能等级标准根据自身企业的特点各不相同，而高职院校对专业课程的课时有严格限制，不可能面面俱到，所以各高职院校可以根据自身办学特点和专业定位构建应用场景，选择适合本校专业的技能等级证书，并根据考核证书的难易程度划定新进教师、骨干教师和专业带头人的阶段性界限，为他们的专业发展指明具体方向。

2.依据证书捋清专业发展思路

专业带头人要时刻关注“1+X”技能等级证书的信息，参与行业会议，把握行业动态，及时与本专业相关的培训评价组织进行详细沟通，确定试点的技能等级证书，组织培训考核等工作。骨干教师要深刻理解X职业技能等级证书鉴定标准，将X证书模块内容有机融入专业人才培养方案，然后根据人才培养方案进行分模块优化，甚至开发新课程。新进教师要向同行请教，利用工作碎片时间积极参加职业技能培训和教育活动、技能等级证书教学和考证工作，不断改进教学方案，在教学组织形式上归纳企业真实工作过程，构建结构化、序列化的学习情境。

3.不同层次教师选择不同的培训等级

对于刚参与“1+X”技能等级培训的教师，新进教师、骨干教师和专业带头人可以按照同一系列技能标准分别学习初级、中级和高级的课程内容。新进教师要多参加项目式培训，快速提升业务技能，专业带头人要多参与联盟或行业举行的会议，多与同行交流讨论。建议支持新进教师每年至少参加两次培训评价组织举行的培训。

4.完善教师管理机制

职业教育教师的专业发展离不开管理体制机制的保障，在“1+X”证书制度背景下，构建完备的教师专业发展体制机制是建立一支强有力的师资队伍的前提。可以建立和“1+X”相关的激励机制，利用财政补贴、绩效奖金、岗位晋升等手段，鼓励教师在教学工作中不断创新、提高专业水平，为教师提供更多的职业发展机会和经济支持，提高其工作积极性和创造力。

五、结语

总而言之，“1+X”证书制度是职业教育作为类型教育及其人才培养质量提升的一项创新制度设计，该制度的试点实施对职业院校教师的专业能力提出了更高的要求。职业院校教师要以“1+X”为抓手，不断探索和实践自身专业发展，为社会发展培养更多高素质技术技能人才。职业院校可以结合新进教师、骨干教师和专业带头人这三种类型教师不同的专业发展要求，采取有效措施，增强其专业素养，提高其教学质量，促进全体教师的专业发展。

参考文献：

[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24） [2023-06-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/ moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

[2]李国成，寿伟义.1+X证书制度背景下职业院校教师专业发展面临的挑战和应对[J].河北职业教育，2020（02）：106-108.

[3]杨浩.“1+X”证书制度对教师角色转变的新要求[J].汽车教育，2022（06）：188-190.

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[5]张伟，张芳，李玲俐.“1+X”证书制度下职业院校教师专业发展[J].职教论坛，2021（01）：5-9.

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Exploration of the Layered Professional Development Path of Vocational College Teachers under the Background of "1+X"

Zhou Qian

（Changsha Commerce&Tourism College， Hunan Province， Changsha 410016， China）

Abstract： In response to the problems of weak professional practice ability， unclear professional development goals， and weak career planning awareness of vocational college teachers under the "1+X" certificate system， this article conducts research and analysis on a large amount of literature and training evaluation organizations， vocational colleges， and professional teachers under the "1+X" background. Based on the new requirements of the "1+X" system for vocational college teachers， it explores paths suitable for the professional development of teachers at different levels of higher vocational colleges， such as pointing out directions for the professional development of teachers at different levels， clarifying professional development ideas based on certificates， selecting different training levels for teachers at different levels， and improving teacher management mechanisms.

Key words： "1+X" certificate system； higher vocational colleges； teacher professional development； path； technical and skilled personnel；culture