取育人大势,明素养本道,优教学之术——读《核心素养立意的高中数学课程教材教法研究》

广东省惠州市惠州中学(516000) 周嘉慧

《道德经》有云:“取势,远见也,明道,真知也,优术,实效也”.章建跃博士主编的《核心素养立意的高中数学课程教材教法研究》以数学教育中的立德树人为宗旨,以提高教师的“四个理解”为目标,以提高教师素养、对教材的理解能力和教学设计能力为基本途径,对核心素养立意的高中数学的一些关键问题展开讨论,并以人教A 版新教材为载体,精心设计了各个单元教学内容,高屋建瓴地指出了高中数学教学之“取势、明道、优术”.

所谓“势”是方向,“取势”则是“顺势而为”,因势利导.高中数学教学发展应该要回归数学教育的本来面目,发挥数学的独特的育人价值,落实立德树人的根本任务,实现数学育人的大势.

所谓“道”是原则、教育规律,“明道”则是把握本质,指明数学教学之道.《普通高中数学课程标准》以能力立意为基本理念,凝练了数学六大核心素养,将知识、能力和素养融为一体,明确数学核心素养之道.

所谓“术”是方法、策略,“优术”则是优化方法,提升策略.以更高的观点设计教学,以学科大概念为核心使课程内容结构化,通过主题引领使课程内容情境化,以单元教学设计、数学活动实践等优化教学、促进核心素养的落实.

在当前课程改革背景下,教师要顺应改革的潮流,贯彻落实立德树人的根本任务,掌握教育教学原理和规律,从思想上和行动上提高自身专业修养和育人水平,理解数学,理解学生,理解技术,理解教学,着眼于学生的终身学习,优化数学教学方法,提高教育教学能力,践行新时代背景下党和人民赋予数学教师的神圣职责和光荣使命.

1 取立德树人大势

《普通高中数学课程标准》强化了育人导向,明确提出立德树人的根本任务.在新时代背景下,数学教师既要守好课堂教学的主阵地,也要种好立德树人的责任田.正如章建跃博士所说:“无论是教师的专业化发展还是课堂教学质量的提高,根子都在教师的素养上”,教师要从思想上重视自身的引领作用,在提高专业素养的同时,积极学习、充分挖掘和利用数学课程内容所蕴含的育人资源,发挥数学的独特育人价值,引导学生形成良好的价值理念、文化素养和数学品格,打好人生底色,培养担当民族复兴大任的时代新人,从行动上努力践行新时代党和人民赋予的神圣职责和教育使命.

2 明核心素养本道

章建跃博士指出,数学教学要用数学的方式,掌握数学知识是发展核心素养的前提,教好数学就是落实数学核心素养.可以从以下五点关注核心素养立意下数学教学的主要问题: 1.明确基本套路增强教学的整体性;2.加强一般观念的指导发展理性思维;3.加强获得数学研究对象的过程发展数学抽象、直观想象素养;4.在探究数学对象性质的过程中发展逻辑推理、数学运算素养;5.创设情景提出问题引导学生开展系列化数学学习活动.在广泛的适当的情境中设置对学生具有思维性挑战的问题串,让学生经历数学与现实的联系,自主探索,引发猜想,进行严谨的推理证明,或用数学知识建模和分析,从而培养六大数学核心素养.

3 优数学教学之术

数学是研究数量关系和空间形式的科学,离开不了现实背景.光有冷冰冰的知识,无法真正实现育人的入脑入心.我们可以积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式课堂教学,提高课堂教学效率,培养学生的学习能力,为学生的可持续发展和终身学习奠定基础.此外,新时代的数学教学必须要走出学科课堂的限制,理论联系实际,紧密结合数学知识和生活实际.如进行数学建模和数学活动、开展数学专题报告、撰写数学小论文等,结合生活大课堂,使冷峻的数字、符号、公式等充盈着数学理性、科学精神和文化智慧,在鲜活的活动中体验新时代的火热实践,发挥广泛的育人效应.

4 重单元教学设计

单元教学是本次课改的一个重点,教师要用统一的观点组织教学材料,以“数学的整体性,逻辑的连贯性,思想的一致性,方法的普适性,思维的系统性”为追求,按照“单元内容及其解析(含单元教学重点)—单元目标及其解析—单元教学问题诊断(含单元教学难点)—单元教学支持条件—课时教学设计(含课时教学内容、课时教学目标、课时重点难点、教学过程设计、目标检测设计等)”的框架结构,展开单元设计基础上的课堂教学设计.单元教学以更高的观点去设计教学,以学科大概念为核心使课程内容结构化,通过主题引领使课程内容情境化,建构研究框架和基本路径,促进核心素养的落实.

取势明道优术是紧密联系的: 取势,远见也;明道,真知也;优术,实效也.新时代的数学教学应该为学生的终生学习考虑,着眼于学生的长期发展,从更高的视野出发,充分挖掘数学所蕴含的育人资源,以培育学生的理性精神、发展学生的思维能力,使学生在掌握数学知识、学会数学思考的过程中,成为善于认识问题、解决问题的人才.取势明道优术并重,那么就能回归数学教育的本来面目,发挥数学的内在力量,实现数学育人的目标.