核心素养视域下小学语文课堂“教—学—评”一体化实践方法——以小学语文二年级上册《敕勒歌》教学为例

文| 戴丹梅

语文核心素养的内涵主要包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等四个方面，体现了语文学科的本质和价值，是学生在学习过程中形成的最重要的语文素养。小学语文课堂教学作为学生学习语文的重要平台，承载着语文核心素养的培养和建构任务。

为更好地促进语文核心素养落地生根《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出教师应树立“‘教—学—评’一体化”的意识。而最早关注并提出“教学评一致性”概念的是华东师范大学的崔允漷教授。崔允漷、雷浩在《教—学—评一致性三因素理论模型的建构》一文中，将“教—学—评一致性”定义为在整个教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合程度。文中还具体阐述了在目标指引下，“教—学—评一致性”的三种含义：一是“学—教一致性”；二是“教—评一致性”；三是“评—学一致性”。教学、学习、评价这三者，是一件事而不是三件事，既不是递进关系，也不是并列关系，更不是谁凌驾于谁之上的关系，而是融合一体的关系。

基于以上的理论指引和已有研究经验，我们进一步对语文课堂教学中“教—学—评”一体化的方法进行探究，努力落实“以评促教，以评促学”，取得了一定的成效。现在，笔者就结合小学语文二年级上册的《敕勒歌》一课，分别从“教、学、评”三个方面具体谈谈我们的一些做法。

一、教——扣紧主题和目标

我们知道，有目标才有方向。教师制定明确的教学目标，充分考虑学生的实际情况和需求，确保教学目标与学生的发展水平相适应，是教学中的首要大事。结合大单元教学理念，我们在教学方式上进一步创新，大胆整合单元资源，统筹安排，精准定标，做到有的放矢。

（一）精准定标

参照课程标准的学段要求，依据单元人文主题和语文要素，聚焦大单元的教学目标。

例如，在教学《敕勒歌》这一课之前，我先全面了解《敕勒歌》所在单元的单元主题和教学目标，知道本单元围绕“想象”这个主题编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》三篇课文。本单元的教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验”。《古诗二首》可以利用文中插图，引导学生想象诗歌中描写的画面，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔；《雾在哪里》可以在理解课文内容的基础上，仿照课文句式想象说话，体会雾的淘气；《雪孩子》可以利用学习伙伴的提示，在想象中续编故事，感受雪孩子美好的心灵。

在了解单元概貌之后，我制订本单元的教学目标为：

基本目标：（1）认识39 个生字，读准1 个多音字，会写24 个字，会写26 个词；（2）正确流利地朗读课文；（3）学习默读。

高阶目标：（1）图文对照，想象画面，理解古诗意思，想象说话，体会雾的淘气，在想象中续编故事；（2）感受语言表达的生动形象。

对应这样的教学目标，我设计了以下单元学习活动（见图1）：

（二）细处着眼

单元教学目标定好之后，课时教学目标的制订就要少而精。根据班级学情和课程内容，我把《敕勒歌》这一课的教学目标制定为：（1）背诵《敕勒歌》；（2）认识“似、庐”等6 个生字，会写“阴、似”等5 个生字，理解“苍苍、茫茫”等词语的意思；（3）图文对照，想象画面，大致理解诗句意思，感受草原的高远辽阔。

以上教学目标紧扣单元语文要素和本课学习任务，从学生“学”的角度进行表述，简洁明了，可测评、易落实。

二、学——习得能力与方法

有了明确的目标之后，教师就要采用灵活的教学方式、设计丰富多样的教学活动，这是实现“教—学—评”一体化的重要环节之一。小组讨论、角色扮演、感情朗读、唱一唱、演一演等，都可以很好地激发学生的学习兴趣和积极性，进而落实教学目标。

（一）改变学习方式

以《敕勒歌》这一课的教学为例。在引导学生识字时，我改变以往的先识字再读文的方式，逆向而行。我先指名学生读诗歌，在学生把多音字“见”读错时，及时进行正音、释义，然后指名再读。在五名学生都能够较为准确地把整首诗读下来后，我说：“呀，大家都会读了，值得表扬！老师突然想到这首诗里有咱们需要认识的生字呢！如果我把它们从诗歌里面请出来，你们还认识吗？”然后，课件出示要认的生字。学生的好强心被调动了起来，开始读起生字来，遇到不认识的字就低头去看文中的拼音。很快，就把生字记住了。之后，我通过指名认读、“开火车”读、“小老师”带读等多种方式，引导学生识记生字。在这之后，我把生字放到词语和诗句中，让他们挑战朗读，挑战识字，学生学得兴致勃勃。在这个过程中，学生由被动学习变为主动学习，识字效果特别好。

（二）创设学习情境

同样是教学《敕勒歌》一课，在引导学生落实“品读诗文，想象画面”这个学习任务时，我提出三个学习活动：（1）请大家观察课文插图，结合诗句思考诗歌中写了哪些景物。（2）这些景物是什么样的？（3）吟唱这首诗歌。

在进行学习活动（1）时，我结合学生作答，相机板图：蓝天白云、高山草原，然后贴图蒙古包、牛羊等，在黑板上绘出一幅草原风光图，学生仿佛身临其境。在进行学习活动（2）时，我借助图片和文字资料，引导学生理解“川、阴山、笼盖、苍苍、茫茫”等意思，帮助学生想象画面，体会景物的特点，初步体会诗歌意境，化抽象为形象，拉近了学生和文本的距离。在进行学习活动（3）时，我搜集了吟唱视频，视频的吟唱旋律动听，背景图很好地再现草原风光。全班吟唱时，大家做出相应的动作，入情入境地走进诗歌。

瞧，通过这多样化的教学活动和学习情境创设，充分地调动了学生学习的兴趣，发展了学生各项语文能力。当然，课堂上创设怎样的学习情境，运用怎样的学习方式引导学生学习，都要紧扣目标，力求有效，站在学生的角度思考如何突破。同时，教师要在关键点上及时点拨，让学生真正习得方法和能力。

三、评———契合目标促发展

对学生学习的评价，其标准当然是以“核心素养”为主要维度，要整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动来进行。因此，精心设计评价，落实以评促教、以评促学，是“教—学—练—评”一体化最终的目标。

首先，课堂教学的评价，要和教学目标紧密契合。例如，《敕勒歌》一课的教学，我拟定的第二个学习任务是读通诗歌，识字写字。通过具体的教学活动，我把评价定位在：识记多音字“见”；准确认读生字，把诗句读正确、通顺；会规范写“苍、茫”二字。这样，教学评价紧扣教学目标。在此环节之后，学生能够读通诗歌，会认字，会写字，那教学目标就达成了。如果发现学生在教学活动之后，无法读通诗歌或者“苍、茫”二字的书写还不能掌握，那就要在这两个方面上下功夫，实现“以评促教，以评促学”。

再如，在落实“想象画面，初步体会诗歌意境”这一学习任务后，评价标准确定为：能够想象画面，感受草原的辽阔和美丽，并用自己的话表述出来。这一方面是针对语文核心素养中的“语言运用”，另一方面是初步落实核心素养中的“审美”要素。在学生能够用自己的语言表达草原的辽阔和美丽时，我及时给予肯定。有个别学生无法用自己的语言表述草原的美景，我就再次引导其观察并展开想象，帮助其形成画面感。如：有学生提到不理解“笼盖四野”的“笼盖”，我出示图片——蒙古包内部的穹顶，告诉学生，当你走进蒙古包，抬头看，你就看到蒙古包把你整个儿罩住了，这就是“笼盖”。然后，进一步引导学生想象：当你站在草原上，抬头往上看、向左看、向右看、向前看、向后看，都是天空罩着你，这种感觉就是“笼盖”。这样，教师在课堂上把“教—学—评”有机地融合渗透在一起，“以评促学，以评促教”，使我们的课堂教学更加高效。

其次，设计对标对本的“三单”（课前预习单、课中练习单、课后研学单），这也是促进“教学评一体化”的重要方法。在教学《敕勒歌》这一课时，我设计的“伴学单”如下：

这样的伴学单虽然简单，但它可以让我们的课堂教学更具针对性。课前预习单可以培养学生的自学能力，为我们的课堂教学做准备，课堂教学时会更有方向性；课中练习单直接为师生当下的教与学提供导向，更好地实现“以学促教”；课后研学单是课堂教与学的延伸，是对老师和学生教与学情况的全面检测和反馈，为我们下一堂课导航。

最后，在课堂上随时关注学生的“学”并给予恰当的语言评价，也是“教—学—评”一体化课堂教学的一个重要举措。课堂上，针对学生的精彩发言，教师应给予高度肯定，促使其更好地投入下一个环节的学习。在《敕勒歌》教学过程中，有一个学生对草原的描述特别生动形象，我及时给予肯定：“听了你的描述，我们似乎也来到了美丽无边的草原上。谢谢你的分享。”当学生的思路开小差时，我给予提醒点拨，把他吸引到学习活动中来。课堂上，有一个学生说：“蒙古包会被大风刮跑的。”我及时给予引导：“草原上的牧民们祖祖辈辈生活在这里，蒙古包就是他们的家，他们搭建蒙古包，就像吃饭喝茶一样是很平常的事情。他们搭建的蒙古包会轻易被风吹跑吗？”这样既纠正了学生原有的想法，又让他们进一步了解牧民的生活。这样的评价语和导向语，可以激发全体学生在积极的评价中获取知识，习得能力，从而提高课堂教学效率。

四、总结

以上，我以《敕勒歌》一课的教学为例，谈了在小学语文课堂教学中落实“教—学—评”一体化的一些方法。通过实践和研究，我们发现，在小学语文课堂教学中落实“教—学—评”一体化具有可行性，其可行性主要体现在以下几个方面。

1.符合新课程改革的要求。“教—学—评”一体化将教学、学习和评价有机地结合在一起，有利于促进学生的学习和发展。

2.提高教学质量。“教—学—评”一体化注重学生的主体作用和个体差异，以学定教，以评促学。教师要及时获取学生的反馈信息，进而改进学习方法和提高教学效率。

3.操作性强。“教—学—评”一体化具有明确的教学目标、多样化的教学活动、及时给予反馈和指导、多元化评价等特征，具有很强的操作性。

综上所述，教师在小学语文课堂教学中落实“教学评一体化”，是非常必要的。但是，这需要教师在教学内容、教学方法和评价方式上进行整体把握和合理安排。教师要及时反思和总结，发现问题，及时调整和改进，不断完善教学方式和评价方式，只有这样，才能使小学语文课堂教学更加扎实、高效。