新建“两自一包”学校教师培养路径探究

■钟雪兰

高质量教育从何而来？ 人民教育家于漪曾讲，“教师的一个肩膀挑着学生的现在， 一个肩膀挑着民族的未来”[1]，这就充分证明，高质量的教育需要高质量的教师。 自2014 年“两自一包”在成都市武侯区试点以来，经过“管理自主、教师自聘、经费包干”的创新管理模式改革，目前已取得了较好的效果，灵活的机制促进了学校发展，越来越多的地区实行此改革，但新建“两自一包”学校教师高质量发展问题也备受大家关注。

一、新建“两自一包”学校教师管理的困境

（一）教师教育经验缺乏

新建“两自一包”学校招聘的教师往往年龄不大，例如，成立于2018 年的都江堰市永丰小学，现有134 名教师，平均年龄为28 岁，其中，有10 年以上教学经历的仅占12%，5 年以上教龄的教师大约占44%，尽管老师们学历是本科及以上，英语教师达到专业八级，但大多数教师缺乏教育经验，这也导致家长很难认可学校的教学质量。

（二）教师间融合难度大

“两自一包”教师没有传统的编制，属于聘用制教师，虽然有五险一金，但是缺乏体制内的安全感，再加之大家来自四面八方，拥有不同的教育背景和家庭环境，年龄相当、个性明显、活力十足，部分有过任教经历的老师还有原学校的文化烙印，很难在短时间内融合在一起。

（三）教师流动性大

因为“管理自主、教师自聘、经费包干”的灵活机制，大多数学校在办学初期呈现一定优势，能够吸引青年教师和刚毕业的优秀大学生，一定程度上激发了教师活力。 但随着教师的不断成长，个人优势不断彰显，各区域学校包干经费的差异会导致部分成熟型教师流失，向待遇优越、条件优渥的区域流动，有时还会形成流动的“剧场效应”。

二、新建“两自一包”学校教师培养策略

（一）以“共担当”文化凝聚共识

习近平总书记强调：“教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。”作为新时代背景下一所新生学校，又是实行新机制的学校，教师的精神价值必然应具有时代感、使命感，最适切的就是“担当”。敢于担当是中华民族自古以来的优秀品质。“共担当”的价值观就是在为教师团队画像——能坚守儿童立场，赋能生命成长，让教育初心与学校成长共生。 因此，针对“两自一包”初创校时的特殊困境，我们将“共担当”的团队精神培育作为重要抓手和突破口，期望通过一系列实践形成共担责任，共促成长的命运共同体。

1.让教师成为主角

怎样让老师成为主角？要抓“时机”，因时制宜。首先，抓新校园建设时机。 新校园的开建给全体教师带来了希望，如何让老师成为新校园建设的设计者、参与者和见证者？以都江堰市永丰小学为例，我们设置了“我的学校我来建”主角活动，让教师产生角色思考：如果我是校长，我要建一所什么样的学校？ 如果我是家长，我希望孩子拥有什么样的学习环境？在此驱动下，老师们主动成立项目组，自主报名为校园建设、文化设计、设备选择出谋划策。这样的角色定位，最终使学校建筑布局、空间打造、文化符号等方面都进行了优化。修好的新校园受孩子们喜欢，让家长们满意，更凝聚了永丰人的心血，3万多字的建设日记将成为代代永丰人的记忆。

2.让教师书写五彩故事

我们确定了文化愿景：让每一个人的足迹书写学校的历史，让每一个人的思想汇聚学校的文化。为实现这样的愿景，我们以“教学节”为载体，在“教学节”中去凝练老师们的精神文化，驱动老师们的精神生长。所有内容以“在一起，共担当”为主题。例如，传统项目“我讲我的成长故事”，这是除课堂、教研展示外最有画面感、最触动人心、最能体现精神风貌的活动。我们分类呈现，首先是组织班主任、学科教师群体，讲述自己育人育心的故事，从中寻找典型；其次是组织新入职教师、种子教师、骨干教师群体，讲述自己专业成长的故事；再次是以教研组、年级组、后勤组为单位，分享团队如何学习成长的故事。这样的形式从多个角度实现了对教职工的凝心聚力，激发所有人奋进努力，诠释“在一起，共担当”的永丰文化。

3.让教师共植学校基因

一所学校有什么样的精神品相就有什么样的学校长相。怎样去根植学校的基因？我们坚持“顶层设计—多方研讨—实践总结—论证优化” 的原则，让教师成为学校基因的共植者、 阐释者和实践者。我们从办学理念、办学目标到“一训三风”，从三年规划到五年规划，努力让教师参与讨论，共同编制。每年都组织教师参与“品质永丰需要我的参与”的意见征集，通过教师的参与，大家从不同的视角去思考学校未来，从“心”而来的表达就是具有生命力的表达，是源泉活水。 在“我们一起建设美丽永丰”项目活动中，全体老师人人参与，从故事搜集到创意创想，最终形成了学校的IP 形象“蒲公英”，创办了校刊《蒲公英》，创作了校歌“我是一棵蒲公英”，还设计了符合永丰特点的师生校服，定制了含有永丰元素的笔记本、茶杯、钢笔、布袋等永丰文创产品，生成了“智慧生长课堂”的样态表达。 最终固化了学校精神文化系统——“办一所丰盈生长的有故事的学校”，内驱全体永丰人一起追求“坚守儿童立场，赋能生命成长”的教育价值观，从而书写“在每一个时空与孩子一起成长”的点点滴滴。

角色的转变，文化的凝练，生长了教师的精神价值。 每一个人都在发现新的自我，都在用热爱沉淀自我，实际上都在用“共担当”的实际行动去践行“让每一个生命永远丰盈地生长”的光荣使命。

（二）以智慧研修提升专业能力

我们紧紧抓住专业精的教师成长目标， 构建“博雅之师”的成长体系，落实专业研修课程，开展了“三段式”智慧课例研究，让各学科所有老师在相互协作、相互启发中走出困顿和平庸，实现集群提升。

智慧研修分为三个阶段。 在开始阶段，明确目标，集中智慧。 每一个学科组聚焦一个课例展开目标、教材、技术融合等研讨，精准诊断课前学情，设计学习活动， 制作生成该课例的课堂观察量表，人人领取任务。 在形成阶段，课堂呈现，人人观察。 执教老师利用智慧教学系统构建学为中心的学习活动，通过学情诊断、随机抽人、二次作答、小组研讨、以推送与反馈等方式激发学生深度参与；观课教师则根据观察量表进行专项观察，并在苏格拉底观课平台进行打点记录，形成众筹听课本和课堂有效性报告。 在完成阶段，数据导航，反思共进。 执教教师自我陈述课堂优势与问题；观课教师则分小组就观察情况进行分析，提出建议和意见；研修负责人调取后台信息数据，通过实时切片精准回顾，引导执教者和观课者反思、 改进， 每一个课例历时2—3周，最终形成一个高质量课例样本。 几年来，生成50 多个课例， 老师们在省市级各类大赛中频频获奖，并在各类活动中交流分享，凝聚了“智慧生长课堂”的学校表达，实现了专业素养的整体提升。

（三）以课程共建激发内生动力

在构建高质量的课程育人体系中，教师的真实思考具有无可替代的价值，会源源不断地催生教师的担当意识。 所以，我们坚持研发学科活动月特色课程。

2021 年9 月起，我们将全学科参与课例研修的机制引入课程研发中，要求同学科的所有老师共同研发，一个学科形成一个项目，年级的组长作为项目负责人。 具体过程为：制定目标、选择内容、提出策略、形成方案、分组实施、展评总结、宣传推介。老师们围绕共同目标共同学习、碰撞，激发每一个人的潜能，唤醒每个人的原动力。 以去年语文学科月课程为例，大家共同确定了“轻扣诗歌大门”的主题，老师们根据各年段学情，从目标、内容、实施方式、评价指标等方面设定序列活动，历时两到三周，每一个语文老师都是主角，都在助力孩子们的“如诗岁月”。 最后，孩子们的作品精彩纷呈，还把自己创编的诗歌进行绘声绘色的演绎。 无疑，这样的课程是成功的，是走心的，是有价值内涵的。

我们还坚持研发体育拓展课程。一是从老师们自主学习开始，合作创编各种韵律操，让曲棍球、跳绳、体能训练有了花式玩法，充分利用技术制作示范微课， 通过运动场大屏调动孩子们的运动热情，培养运动习惯。二是根据年段特点设计了在课后服务时段的运动指南， 让学校体育器材全方位开放，带队老师根据指南实施。生动的课程不仅带给孩子们全新的体验，更使校园充满了生命的张力。

（四）以立体评价实现团队共生

如果说课例研修和课程研发是老师们成长的先手棋，那么全方位看见教师、评价教师则是教师主动成长的助推器。 我们重视教师的过程性评价，激发老师主动生长。 学校根据“多劳多得，绩优酬高”的原则鼓励老师们承担课题研究、特色课程研发、项目任务工作，设置教师个人成果奖、教育质量奖、项目考核奖等，评比年度“博雅之师”“星级办公室”“星级年级组”， 让老师们从个人到集体有多个维度的获得感。 我们打开评价的窗户，开展教师同伴、家长和孩子为主体的多方评价活动，利用技术手段无记名测评。 我们为老师们设计高光舞台，为热爱生活和学习的老师、有特长的老师提供展示的平台和机会。 在年会上举行隆重的颁奖典礼，并给老师们生活的小惊喜和走心的对话，把每一个节日过成一首诗，尽量让大家的每一天都有安全感和价值感。

立体的评价，使老师们被欣赏，成长被看见，平凡被认可，主动成长的愿望被激发。 大家努力把自己活成期待的样子，去共同追求更高更美的教育生命样态，为高质量教育提供保障。

“两自一包”学校高质量教育是我们永远的追求，我们探索的以“共担当”为追求的教师发展途径，坚定了每一个人的教育初心，有效促进了教师愉快成长，让高质量教育成为可能、变为现实。