基于核心素养的高中地理教材“活动”栏目探究

邹传荣 鲍勇

为落实新一轮基础教育课程改革的育人目标，2017年12月，教育部正式发布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》（2020年修订，以下简称新课标）。2020年秋，人教版高中地理新教材（2019年版）在全国大部分省市先后投入使用，2023年6月，部分省市迎来新课标、新教材后的第一届新高考。作为首届“三新”高考的一线地理教师，笔者结合日常教学，对高中地理新教材“活动”栏目进行研究，以期找到“活动”在培养学生核心素养方面的作用和价值，对一线教师具体教学提供参考。

一、 地理核心素养内容要求

新课标明确将地理学科核心素养归纳为：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。即地理学科致力于培养学生正确看待地理环境与人类活动的相互影响，能从综合的视角、区域的视角认识地理事物和现象，并能运用所学知识和地理工具获取信息、解决实际问题的能力。

地理新课程的基本理念是：围绕学科核心素养培养的要求，构建以地理学科核心素养为主导的地理课程，创新培育地理学科核心素养的学习方式，建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。由此可见，高中地理新课程改革从课程目标、课程结构、课程内容、课程评价等方面均紧紧围绕学科核心素养来开展。即核心素养的落实与否决定了新课改的成败。

二、教材“活动”栏目分析

高中地理新教材由课文系统、图像系统和活动系统三部分组成。其中，活动系统是以指导学生进行独立思考和实践性活动的方式传递地理教学信息的地理教材表述形式。本文以人教版（2019年版）高中地理教材必修一、必修二為例，分析“活动”栏目数量、类型、内容形式、素养指向等特征，并与2022、2023年全国卷高考地理试题对比分析，以期探究该栏目与学科核心素养培养和地理高考之间的关系，并为高中地理学科教学和高考备考提供有用参考。

1.“活动”类型

2019人教版高中地理教材中“活动”栏目形式共三种：“读图思考”“活动”“问题研究”。因“读图思考”主要对应教材“图像系统”，故本文研究对象统计以“活动”和“问题研究”为主。其中“活动”大致为每节一个，个别重要章节安排2个；“问题研究”为每章结束安排一个。必修1、必修2各安排“活动”数量24个，一共48个。

针对必修1、必修2的48个“活动”栏目，在比较前人研究的基础上，结合地理核心素养的培养目标，将“活动"栏目分为两种类型：一是思维类活动，主要是图文材料分析类；二是实践类活动，主要是操作体验类（图1）。

思维类“活动”重在培养学生区域认知、综合思维，主要体现在材料阅读、图表分析、特征归纳、规律总结等获取信息、综合分析的能力方面，教材中的思维类活动可分为图文分析、阅读理解和判断讨论三种活动形式。实践类“活动”重在培养学生地理实践力、人地协调观，其重点不是知识的获取，而是活动过程，学生通过地理实践和操作活动学会用地理视角去观察、行动和思考，从而提高地理实践能力、探究能力和形成正确的情感态度价值观。教材中的操作类活动主要分为调查分析、绘制图表、观察记录、查询创建四种形式。

2.“活动”形式

对2019人教版高中地理必修一、必修二“活动”类型和表现形式进行统计分析，除了以综合性活动为主的章末问题研究外，两册教材“活动”各类型、形式数量对比如图2所示。

两册教材中“思维类”活动占比80%，“操作类”占比20%。其中“思维类”活动形式以分析、了解为主，占比均为80%左右，判断、讨论、理解较少。这主要与“活动”的主要功能是帮助学生理解教材主干知识有关，以“活动”的形式打破单调的课堂教学流程，让学生借助生动新颖的案例、图片、表格等素材，理解主干知识并能灵活应用，达到培养学生获取信息、应用原理、分析问题并尝试解决问题的能力，并在此过程中实现对学生综合思维核心素养培养的目的。

“操作类”活动必修一、必修二在形式出现了差异，必修一以“观察”为主，必修二以“调查”为主。这主要与两册教材内容差异有关：必修一以自然地理基础为主，对天文、地貌、大气、水、植被、土壤等自然地理要素或现象的了解需要多“观察”，从而了解其特征、规律、差异等，进而利用地理原理分析解释，达到培养学生区域认知、地理实践力和综合思维等核心素养的目的。而必修二以人文地理为主，学习人口、城镇、产业、交通、环境等与人类生产生活密切相关的地理现象，因此需要以“调查”为手段，先获取第一手资料，然后对资料进行统计分析，最后得出结论。这一过程有效地培养了学生的综合思维、地理实践力和人地协调观的核心素养。

此外，必修一还利用了“绘制图表”的形式，必修二利用了“创建平台”的形式增强学生动手能力，从而强化地理实践力的培养。可见，在“活动”形式上，虽然“操作类”从数量上看远低于“思维类”，但是在活动质量上更占优势，每一次“操作类”活动带给学生的体验感和成就感可能远超过“思维类”活动。

3.“活动”内容与学科核心素养

对2019人教版高中地理必修一、必修二“活动”内容进行核心素养指向统计分析（图3）。

从核心素养指向统计来看，两本教材都十分重视“综合思维”素养的培养，其占比均为48%。这与地理学科的综合性特征有关，必修一侧重自然地理，自然地理环境是由多个自然地理要素构成的，并且各个自然地理要素之间相互作用、相互影响，共同决定地理环境的形成和发展。因此对自然地理现象的分析需要综合考虑五大要素的特征和相互影响，即要素综合；同时需要根据不同时间、空间特征分析要素的区别与联系，即时空综合，所以每一节“活动”几乎都离不开“综合思维”的培养。必修二以人文地理内容为主，人类所有的生产、生活活动的开展都是在一定的时代背景、一定的地域空间进行的，都离不开自然环境要素、社会经济要素、环境要素的影响，因此分析人文地理现象更需要多要素、综合性、多角度分析。所以综合思维是地理学科重要的思维方法，占据教材“活动”核心素养的主体构成。

“区域认知”“地理实践力”在比例上约占20%，这是最能体现地理学科特色的素养。学生通过教材图文系统学习的是地理知识和地理原理，但是从理论知识到综合能力有一个过程，这个过程就是“应用”。地理“活动”栏目很好地弥补了“应用”过程的空缺。如“分析世界最大单口径球面射电望远镜选址贵州平塘的原因”“分析亚洲水田农业形成的区位因素”等活动，需要结合“贵州平塘”“亚洲水田农业区”的具体区域特征，来分析人类活动的区位选择的原因和合理性。“绘制海陆间大气热力环流模式图”“调查所在城鎮的主要商业中心”则是通过“绘制”“调查”等具体操作过程，让学生体验将地理原理应用于解决问题的过程，并在操作过程中领悟地理原理和掌握地理方法，达到学以致用的目的。

“人地协调观”在比例上最少，只占10%左右，但却是地理学科的育人核心所在。“如何让城市不再看海”“理解红河哈尼梯田所蕴含的地域文化”等活动，通过对真实地理现象的分析，帮助学生更好的认识、理解和领悟人地关系问题，培养人类与地理环境之间的正确价值观，从而成为和谐世界的建设者。这一思想伴随整个地理学过程，渗透在各章节的学习中，利用“活动”栏目中适当的材料，将这一素养潜移默化地根植于学生的心田，才能起到育人的效果。

三、“活动”与高考地理试题的对比

1.高考地理考查方向与教材“活动”导向一致

高考的宗旨是选拔人才，体现立德树人的核心思想，因此高考地理试题在命制上要体现学科素养指向：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观。以2022年全国甲、乙卷为例，分析其试题在核心素养上的分布（图4）。

通过对比，不难发现2022年全国卷试题在核心素养考查上与人教版地理必修一“活动”比例几乎一致，都是以“综合思维”为主，其次是“区域认知”和“地理实践力”，在“人地协调观”上高考全国卷比例略高。因此，从瞄准高考这一教学目标来看，地理教师在日常教学中需要在“活动”上给予更多的关注和用心，特别是对“综合思维”类活动不能轻易放过，这是培养学生地理思维方式的关键环节。在处理“分析、思考、理解、认识”的活动内容时，不能将答案直接给学生，要引导学生建立“材料—知识—结论”之间的思维习惯，只有这样才能与高考命题者在思路上保持同频，在高考成绩上体现出更好的教学效果。

2.高考试题材料与“活动”材料形式一致

高考试题材料如图5所示，人教版“活动”材料图略（教材图2.17）。

地图是地理学科第二语言，从全国卷到各地方高考卷，试题材料形式均以“文字+图表”为主（图5），少部分试题只有文字材料，但多出现在个别选择题上。其中图表类型比例各有不同，但均以示意图、统计图、区域图为主，旨在考查学生读图获取信息的能力。这与人教版“活动”材料形式完全一致，“图文并茂”是地理“活动”栏目的一大特色，也是地理教科书的亮点。所以，教师在日常教学中，通过“活动”引导学生读图、用图，培养学生看图能力，使学生能从图文材料中快速、准确、全面获取信息，这样学生才能在高考中提高答题准确性和做题速度，从而提高地理成绩。

从高考试题材料发展变化来看，对比近几年各地高考试题，不难发现材料均呈现“真实性、时代性、生活化”的变化趋势。这与高考“落实立德树人根本任务”的宗旨相符，高考通过试题展示时代新貌，激发民族自豪感。对比人教版地理“活动”发现，所选材料均为真实背景、时代感强、贴近生活的材料。“如何看待农民工现象”“分析我国铁路大提速的作用和线路分布特点”均以近期生活中常见的现象为切入点，引导学生对我国人口流动、交通线布局的相关知识的理解和应用。所以，“活动”材料还能指引教师教学和备考中需关注的命题热点及方向。

3.高考地理试题设问与“活动”设问角度和方式基本一致

高考试题设问与“活动”设问对比如表1所示。

对比发现，对于农业区位问题，2023年新课标卷第36题设问角度主要是“形成原因、销售范围、影响、建议”，2019人教版地理必修2“活动”设问角度主要是“优势条件、措施、消费市场、变化因素”，两题虽然背景材料差别很大，但是从设问角度来看基本一致，都侧重在农业生产的“区位优势、市场、措施、作用、发展变化”等方面。可见，高考综合题在设问角度上也与教材“活动”保持一致，均以“原因分析+意义影响+措施建议”为主。这就为教师在日常命题选题、培养学生解题能力上提供了明确的指导方向。

最近几年，高考地理试题在设问方式上也不断创新突破，“开放性试题”频频出现在近几年各地高考试题中，并成为热门试题被各地模拟题效仿。但仔细阅读教材不难看出，在2019人教版地理“活动”栏目中多次出现“讨论、思考、建议”类设问方式。如必修二 P41“假如你是110指挥中心的调度员，请你设计在接到报警到指挥警车前往事故地点的工作程序”；P85“交通运输线、站布局一般强调‘适度超前的原则。通过北京首都国际机场扩建的案例，说明你对‘适度超前的理解”等。此类活动题没有标准答案，学生需要根据自己对材料的理解和平时积累的相关知识信息，加工后提炼成个性化的答案。虽然答案不统一，但是答案质量有高低之分，能很好地检测学生综合素质的高低。可见，高考改革中“开放性试题”的增多也与教材“活动”设问方式的创新不谋而合。

教材“活动”栏目无论在指导教学还是在指导高考上都具有无可替代的作用。日常教学中设计丰富的“活动”，让学生在学习知识的同时可以接触到可能被忽略的现实案例或真实情境，将所学知识与实际生活联系起来，锻炼和培养他们的创新能力和地理行动能力，进而提升学生学习和生活必备的核心素养。这是地理学科的使命，也是每个地理教师的责任。