地理实践力在研学旅行活动中的培养策略探讨

朱中建 普春花

地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大方面，其中地理实践力是地理核心素养区别于其他学科核心素养中最特殊的一项指标，是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力［1］。中小学生研学活动是由行政部门和基层学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿等方式开展的研究性学习与旅行体验相结合的校外教育活动［2］。研学旅行活动为学生学习地理知识创设了真实场景，将学生带入真实的自然和人文环境，是培养学生“地理实践力”的重要方式和载体。通过对研学旅行过程中见识的具体地理事物和现象进行认知分析，学生的观察能力、调查能力、合作能力、劳动能力、展示能力等地理实践力能够得到有效提升。本文从研学前准备、研学中实施、研学后总结三个方面，阐述在研学旅行中培养中学生地理实践力的教学策略。

一、研学前期准备策略

1.教师准备

（1）确定研学主题

确定研学主题是实施研学旅行的第一步，是开展研学内容设计的关键依据。在确定研学主题时要依据中学课程标准、依据教材内容及身边的研学素材、结合学生的认知水平及身心发展特点选择合适的主题。如开展工业主题的研学、农业主题的研学、旅游景区的研学、河流流域考察的研学等。

（2）精选研学路线

研学主题确定后，要秉承安全性高、适用性强的原则选择研学地点和路线。研学地点要有丰富的课程资源可供选择，研学路线不宜太长，要尽可能覆盖研学的所有内容，以便学生走完全程后可以完成研学的所有活动和任务［3］。教师要进行多次前期考察，确定研学的路线和具体的考察点位，进行拍照记录，发现问题及时进行调整，直至确定活动细节，找到最佳研学路线，避免走重复路线，以确保研学旅行的顺利开展，实现最佳的学习效果。

（3）设计研学方案

实地考察研学路线的目的是为编制研学方案的具体任务做准备，在确定研学路线的基础上编制一份高质量的研学方案，是对研学目标、研学准备、研学过程、研学任务的进一步细化和落实。研学方案编制完成后，可通過线上和线下请教经验丰富的一线地理教师，特别是研学旅行活动经验丰富的教师，对研学方案上的内容进行可行性、科学性的分析，确保研学方案有效实用。研学方案设计是研学旅行必不可少的环节，是保障研学旅行活动顺利实施的基础，研学方案设计可以将研学旅行活动有计划、有目的、有层次地呈现给学生，便于学生做准备。

（4）做好应急预案

研学旅行作为集体性的师生活动，安全性是第一位。研学旅行多在野外进行，存在很多不确定性的安全隐患。为保障研学活动的有序开展，在研学旅行前就要制定好应急预案，要考虑交通安全、食物中毒、社会治安、天气、学生受伤等不可抗力因素的应急预案，避免突发情况影响预设行程，确保研学的顺利进行。研学旅行需要和旅行社合作时，要注意筛选证照齐全、经营合法、信誉良好的旅行社。此外，还可邀请部分家长参与研学旅行，实现家校共育，增进亲子关系。在研学过程中，家长还可以和老师一同对学生的安全进行监管。

2.学生准备

（1）树立安全意识

参与研学的学生，要购买人身意外保险，签订安全协议书，在研学过程中要做到：不到危险区域玩耍，不私自行动，不追逐打闹，一切行动听从带队老师的指挥。

（2）增加知识储备

学生可根据研学内容，熟悉教材上和研学有关的知识，还可以利用互联网搜集与研学有关的素材，以便在研学过程中能跟上老师的节奏，同时梳理自己疑惑或感兴趣的问题，便于研学时与老师和同学进行交流讨论。学生在进行知识准备的过程中也培养了其获取信息的能力和探究能力。

（3）做好物质准备

在研学出发前，学生需要准备好研学过程中用到的工具物品，如研学手册、研学笔记本、旗帜、智能手机、卷尺、标杆、罗盘、垃圾回收袋等。同时利用智能手机下载部分研学软件：六只脚App、形色 App、高德地图等。

二、研学中期实施策略

研学旅行的实施与开展是研学旅行活动中最重要的一个环节，在研学旅行实施过程中，要充分发挥教师主导作用，突出学生主体地位。教师要紧扣研学内容，引导学生动手动脑、自主探究、发散思维，以便更好地完成研学任务，让学生的地理实践力得到有效培养。

1.突出学生主体地位

学生是研学旅行活动的主体，而部分教师在实践过程中存在不敢大胆放手让学生去做、去实践的情况，造成学生主体地位的缺失。教师在研学旅行活动过程中担任的角色是“总指挥”，要引导学生自主完成数据测量、实验操作、观察记录、调查研究等环节，只有教师真正地放手指导学生亲自动手实践，学生的观察能力、调查能力、劳动能力才能得到真正提升。

针对难度较大的研学实践项目，教师可开展针对性的讲解。在讲解过程中，要尽可能的通俗易懂、形象生动，要能激起学生的好奇心和求知欲。学生在研学过程中提出的问题，教师要及时给予解答，引导学生由简到难、由浅入深地层层探究，并留给学生思考的范围和空间，进而提升学生的探究能力［4］。学生在实践的过程中可能会遇到困难和问题，但学生可以通过克服困难、解决问题的过程培养吃苦耐劳的品质。

2.推进小组分工协作

研学旅行属于集体性的活动，为了提高研学实践效率，小组合作学习是研学旅行活动中最为常见的组织形式，每个小组控制在6～8人，各小组成员可根据自己的特长认领任务，如担任拍照员、记录员、操作员等。小组分工合作的目的是保证人人有任务、个个能参与。在明确了研学任务后，学生以小组为单位探究研学内容，在合作探究的过程中既能实现知识的互补、思维的碰撞，也能让学生学会分享、倾听和沟通。通过小组分工协作、互帮互助能有效提升学生的合作能力和探究能力，让学生感受到团结协作的重要性，同时增强学生的集体荣誉感。这个过程也是整个研学旅行活动中十分重要的环节。教师在研学过程中，要对每个小组的表现做好记录，以便开展研学后期的评价。

三、研学后期总结策略

1.开展研学总结，提升展示能力

研学总结是研学旅行活动的总结升华阶段，是对研学旅行的实施过程、学生在研学过程中的表现进行的全面总结和反思。开展研学总结能够帮助学生加深对研学活动的认识，充分发挥研学活动对学生地理实践力培养的作用，让学生将活动中的收获内化为自身的地理素养。研学总结分为个人总结和集体总结，参与研学的同学每人需要交一份研学活动报告，同时按照研学的分组，每个小组要将研学中发现的问题及研学的收获，以图片、报告、论文等形式进行交流展示。通过开展研学总结，学生的交流、展示能力得到了有效提升，同时因每个研学小组知识储备和综合素养不同，在研学过程中发现的问题，提出的疑问存在差异，进而能从不同角度对研学进行总结，有利于进一步拓展研学的深度和广度。

2.實施评价反思，促进综合发展

研学旅行的课程评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式［5］（表1），结合学生在研学旅行中的组织纪律、地理实践力、研学成果等方面进行综合评定，以便更好地促进学生学科核心素养的发展。从评价主体来看，分为自我评价、小组评价和教师评价，在评价中注重学生对个人的主体性评价，利于反思研学收获，同时学生也可通过小组和教师的评价认识自己的长处与不足，促进学生的综合发展。

总之，研学旅行是落实地理核心素养的重要途径，研学的前期准备、中期实施、后期总结这三个过程，都可以贯穿地理实践力的培养。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见［EB/OL］.（2016-11-30）［2023-08-22］.https：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/19/content_5149947.

［3］ 蔡青.基于地理实践力培养的中学生研学旅行策略研究［D］.郑州：河南大学，2019.

［4］ 张凌童.基于地理实践力培育的高中生野外实践活动教学策略构建研究［D］.西安：陕西师范大学，2018.

［5］ 刘春燕，李兆智，毛瑞谦.基于地理实践力培养的庐山自然地理研学旅行设计［J］.地理教育，2019（3）：55-57.