基于地理核心素养培养的高中地理教学策略探析

张丽

地理学科涉及地球现象、自然环境、人文知识等各个方面的内容，是一门综合性极强的学科，这也使得地理课程具有很强的抽象特性，学生在学习过程中普遍觉得地理难懂，学习难度大，造成了学生的学习热情不高。同时在高考的影响下，很多教师会在课堂上单方面的为学生灌输知识，然后要求学生死记硬背地理知识，没有对学生的各项能力进行培养，造成了学生综合能力比较弱，不利于学生核心素养提升。对此，高中地理教师在今后的课堂教学中，必须改变这种情况，要从学生核心素养发展的视角，对课堂教学模式进行优化调整，灵活地应用各种手段激发学生热情，让学生在主动探索中提高自身能力。

一、地理学科核心素养的内涵

地理学科核心素养涉及人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四方面，具体如下。

人地协调观主要是培养学生做到人与地理环境协调相处的能力。在地理教学中培养学生的人地协调观，可以让学生更加全面、系统地把握到人类生活生产对于地理环境的依赖性，也能让学生意识到人类活动对地理环境的不良影响，能指引学生更好地处理人地矛盾问题。

综合思维主要是指学生在分析地理现象、地理事物时所表现的全面、动态的思想观点，综合思维是学生学习地理的核心思维，其可以指引学生从多个层次来思考分析地理现象和地理事物，能指引学生综合把握各个要素的关联，并且能让学生客观、理性地分析区域地理，有助于学生科学地判断生活中的地理问题。

区域认知主要是培养学生分析解释人地关系及地理系统的能力。在地理课堂上培养学生的区域认知素养，能让学生从区域的视角来剖析地理现象，并且能让学生借助区域比较、分析的方式，更加系统地把握人地关系。

地理实践力强调理论与实践相结合，主要是对学生户外地理考察、调研等活动的能力进行培养。强化学生的地理实践素养，可以让学生更加科学地利用各种地理工具，进行实践活动，并在实践中更好地理解地理理论知识，强化学生的地理意识。

二、核心素养下的高中地理教学策略

高中地理教师在开展课堂教学活动时，为了有效提高学生的各项能力，尤其是地理实践能力，强化学生核心素养，就需要坚持理论教学与实践的有效结合，指引学生可以立足于实践，探索抽象的地理内容，能加深学生对地理知识的感悟，促进学生学以致用。在日常教学过程中，高中地理教师需要在基础理论教学的基础上，根据学生综合能力、学习水平，科学组织学生开展趣味多样的实践活动，着重培养学生地理知识应用能力。在核心素养视角下，高中地理教师需要创新自身的教学观点，从学生核心素养发展的角度入手，灵活地组织开展课堂活动，便于学生自主学习、合作探究地理知识。

为了详细介绍高中地理教学中学生核心素养培养策略，本文以“等高线地形图的应用”一课为例，进行介绍。在高中地理知识体系中，等高线地形图及其应用是很重要的一个知识点，同时这一知识点的抽象性比较强，很多学生会感觉学习难度大。在教学过程中，教师可以借助现代信息手段，结合小组合作、实践活动来引導学生学习本节课知识。

1.教学分析

高中地理教师在“等高线地形图的应用”教学中，一方面要指引学生掌握等高线绘制方法，另一方面教师还需要在教学中指引学生学会利用等高线地形图来解决实际问题。在教学中，教师需要结合学生的认知特点，强化理论教学与实践操作的联系，培养学生综合能力。在课堂上，教师可以先利用多媒体演示各种山地地形，指导学生准确的识别山地各个部位名称；同时教师要利用多媒体将等高线模型演示出来，指引学生直观体会等高线地形图绘制过程，并学会在等高线地形图中辨别山地地形，并能将山地的陡坡、缓坡以及河流发育、流向、流速等辨别出来。

2.教学过程

在进入课堂后，高中地理教师可以先利用多媒体为学生播放三峡大坝游览视频，通过视频带给学生直观刺激，并创设情境，引出主题，实现课堂导入。然后教师利用多媒体将各种形态的山地地形展现出来，引导学生初步利用等高线地形图来识别山地地形，让学生可以初步具备应用等高线地形图的能力。随后教师可以通过多媒体把等高线模型展现出来，并通过互联网绘画工具，开展等高线地形图绘制工作，让学生能根据教师的绘制过程掌握等高线地形图绘制方法。接着教师将学生分成多个小组，让各组学生探究等高线地形图中山地不同部位的识别问题，在学生合作探究结束后，教师引导学生对知识进行系统归纳，保证学生学习的系统性。

在课堂教学结束后，为了强化学生对等高线地形图的直观感受，教师可以引导学生开展实践活动，选择距离学校不太远的山地、河流，指引学生可以将学到的理论知识更好的应用到实践中。在实践活动中，教师需要先根据实地情况，绘制等高线地形图，并让学生对其进行分析，如果学生遇到问题，则可以通过小组合作解决。在实践过程中，教师还要准备好各种工作，明确实践目标，并为学生布置具体的实践任务，如找出山地的陡崖、山脊、山谷、鞍部等部位，归纳山地特征。同时学生还需要结合教师之前准备的等高线地形图，并将观测到的各个地形特征标注出来，还需要在河流发育位置进行细致观察，并在等高线地形图中将河流的流速、流向等标注出来。

3.成果演示

在实践活动中，教师要让每组学生选出一个组长，然后安排每个成员的任务。在活动中，每个小组需要安排不同的成员在不同位置进行观察，然后将观察结果汇报给组长，小组共同制作成果PPT。在课堂上，各组学生要依次将自己组的成果展示出来。在成果展示过程中，学生应该将河流情况绘制到等高线地形图中，还需要派出代表对地形特征进行解释，同时教师可以根据等高线地形图，向学生提问，让学生解答，如果学生解答不出来，可以向小组同伴寻求帮助。在活动结束后，教师还需要注重对学生开展系统评价，综合判断学生的学习能力、学习态度、团队意识、地理思维、实践效果等，促使学生可以全面把握自身学习情况。

综上所述，新课改的推进对高中地理教学提出了更高的要求，高中地理教师必须立足于核心素养，对课堂教学模式进行优化创新，全面改变以往学生地理学习中存在的死记硬背局面，让学生能在主动探究中加深对地理知识的认知，有助于学生地理核心素养的提升。