校园足球人才培育保障工作评价指标体系探析——以重庆市高级中学为构建基点

2024-03-25 07:34柳飞洋

四川体育科学 2024年1期

柳飞洋，蒋菠

柳飞洋1，蒋菠2

（1.西南大学体育学院，重庆，400715；2.西南大学学校体育发展研究所，重庆，400715。）

高中校园足球人才培育工作的保障问题是当前我国校园足球人才培育过程中必须要面对的实践问题。本研究运用文献资料法、德尔菲法、专家访谈法、层次分析法等研究方法，构建涵盖人才培育理念支撑、学生参与保证、教练员能力保障、学校内部环境基础和学校外部环境支持在内的5个一级评价指标、20个二级评价指标和73个三级评价指标的重庆市高级中学校园足球人才培育保障工作评价指标体系，并确定各级指标权重，实现对重庆市高级中学校园足球人才培育保障工作开展情况的全面反映，为全国高中阶段校园足球人才培育保障工作水平的检验提供参考。

校园足球；高级中学；人才培育；保障；评价体系

当今我国足球发展水平不但止步不前，而且还有倒退倾向，成为全社会不得不忍痛面对并亟需深刻反思的问题。中国足球现阶段发展的核心苑囿，归根结底还是足球后备人才培育缺乏稳固的根基[1]，这不仅是因为我国足球后备人才培育缺乏与校园环境的深度融合，还是由于目前校园足球人才培育保障工作的开展水平与保障客观需求的题中之义不相契合的症结所致[2]。重庆市是目前我国校园足球后备人才培育的先进地区，构建重庆市高级中学校园足球人才培育保障工作评价指标体系，旨在发挥先进校园足球发展地区的示范作用，助力解决我国高中阶段校园足球人才培育保障工作的缺失难题。

1 重庆市高级中学校园足球人才培育保障水平评价指标体系的构建缘起

1.1 突破校园足球人才培育瓶颈的现实需求：高级中学的深度聚焦

足球与其他的运动项目一样，若没有全面的保障体系帮助球员渡过青少年时期的成长黄金时段，往后想要从根本上提高足球技艺可谓是难上加难[3]。高中阶段校园足球的开展与青少年黄金年龄段相吻合，在运动发展规律上与足球技艺培育本质相契合，若加大对高中阶段校园足球人才培育的重视程度，无论是基于身体的发育规律还是足球的运动规律，都会有助于翘动我国足球后备人才培育的战略杠杆。

1.2 面向顶层设计缺陷的有力回应：评价指标体系的呼之欲出

2020年9月教育部等七部门所联合印发的《全国青少年校园足球八大体系建设行动计划》（以下简称“计划”）将矛头瞄向基层在校园足球发展过程中出现的人才培育局面僵化等问题，旨在为校园足球内涵式发展搭建了顶层设计框架。然而纵观《计划》，虽然点名了要对足球人口的标准进行评析，但是关于校园足球人才培育保障措施有效性不足的问题并未得到具体回应。在此语境下，评价指标体系是具有内在结构的有机整体[4]，引入评价指标体系，通过建立评价指标体系的方法对校园足球人才培育所需要做好的保障工作进行核实，可以对顶层宏观设计难以涉及的微观不足进行针对性应答。

1.3 顺应由点及面的实践规律：重庆市理应带头启航的现实依据

重庆市不但在2019年有49名运动员入选全国青少年校园足球最佳阵容500人名单，高中入选最佳阵容人数位列全国前三甲，入选总人数位列全国之首，而且在2022年1月25日，国家体育总局办公厅印发《关于公布“十四五”期间首批全国足球发展重点城市的通知》，重庆市成功入围“十四五”期间全国首批足球发展九大重点城市之一，因此重庆市不但在实践层面应责无旁贷为我国高中校园足球人才培育保障工作的科学化、规范化引领正确道路，而且在学术研究上也应被研究者考虑为探析我国高中校园足球人才培育保障工作开展的重点研究地区。

2 重庆市高级中学校园足球人才培育保障工作评价指标体系构建流程与结果

2.1 初步拟定评价指标

依据重庆市高中校园足球人才培育实际情况，查阅相关文献书籍，结合教育部相关文件拟定5个一级指标；参考《国际足联教练手册》并听取专家意见拟定19个二级指标；在一级指标和二级指标的基础上，结合恒大足球青训要求，听取足球领域专家和一线中学足球教练员对指标选择的建议，拟定59个三级指标，最终形成重庆市高级中学校园足球人才培育保障工作评价指标体系的最初版本，各级指标分别如下所示：

一级指标：人才培育理念支撑、学生参与保证、教练员能力保障、学校内部环境基础和学校外部环境支持。

二级指标：足球技术塑造、足球竞技意识养成、身体训练、心理素质磨砺、足球文化背景体悟、运动参与、文化熏陶、目标实现、教学能力、训练能力、管理能力、知识储备、校园足球硬件设施、校园足球软环境保障、校园足球文化建设、学生发展、社会经济、宣传与关注和体育制度。

三级指标：有球技术、无球技术、进攻战术、防守战术、速度、力量、自信心、高度集中能力、中国足球文化、中国校园足球文化、欧洲足球文化、亚洲足球文化、美洲足球文化、参与运动时间、参与练习的力度、参与类别、学业文化拔高、足球文化感染、足球能力目标、文化修养储备目标、教学设计能力、教学实施能力、教学效果总结反馈能力、科学制定与实施训练计划、训练强度把握、战术应变与换人分配、对学生综合素质的评价、日常管理能力、训练与竞赛的协调能力、足球执教理念、足球专业知识、医务室与校医配置、训练器材、场地与器材的开放、设施维护与增进、场地质量及种类面积、训练体系、竞赛管理、科研支持、经费投入、教练员梯队建设、校园足球观念体系、网络文化、制度文化、精神文化、物质文化、发展方向选择范围、升学率、成才率、竞技足球水平、市场经济发展水平、足球明星影响力、青少年从事足球运动的心态、领导重视程度、企业资源投入、大众对校园足球的关注程度、政府职能定位、赛事战略目标和足球发展方针政策的支持。

2.2 专家指标筛选

2.2.1 第1轮专家调查问卷评价指标的筛选第1轮发出13份问卷，收回11份。专家积极系数为0.85，收回问卷均为有效问卷。

（1）第1轮一级指标专家调查问卷结果分析

对第1轮一级指标专家调查问卷进行统计，专家对“学生参与保证”的认可度最高，其余四项指标的均值与变异系数也在合理范围内，说明所有指标都可以反映重庆市高中校园足球人才培育保障工作的开展情况，一级指标均予以保留。

（2）第一轮二级指标专家调查问卷结果分析

对第一轮调查问卷的二级指标进行统计分析，“校园足球文化建设”的评分很低，专家认为校园足球文化建设是校园足球软环境建设的一部分，建议把“校园足球文化建设”重新归类调整。为凸显严谨性，部分专家建议将“身体训练”改为“体能素质锻炼”，将“文化熏陶”改为“文化参与”。有专家指出，应该增加“基础文化知识提升”，不管是足球理论知识，还是学业文化知识，文化知识的积累是校园足球人才全面发展必不可少的环节。考虑到临场指挥能力是教练员的基本素养之一，大部分专家建议“教练员能力保障”下的二级指标应增加“临场指挥能力”。至此，二级指标增至20个。

（3）第一轮三级指标专家调查问卷结果分析

对第一轮调查问卷的三级指标进行统计分析，由于在对第一轮调查问卷二级指标统计中已经将“校园足球文化建设”删去，所以三级指标“网络文化”“制度文化”“精神文化”和“物质文化”随之删除。部分专家认为从“有球技术”和“无球技术”的角度来反应“足球技术塑造”的规范性不足，在查阅相关书籍后将两项指标分别修改为“进攻技术”和“防守技术”。大部分专家认为“中国校园足球文化”对于“中国足球文化”是从属关系，若单独将前者列为平级指标，则不符合构建指标体系的基本规范，因此应将“中国校园足球文化”删除。部分专家指出“欧洲足球文化”“亚洲足球文化”“美洲足球文化”三项指标划分过于冗杂且应含内容不全，建议将三项指标合并为“国外足球文化”一项指标。几乎所有专家一致认为“战术应变与换人分配”应属于新增加二级指标“临场指挥能力”下的三级指标之中，在查阅相关文献后，将“战术应变与换人分配”删除，新设立“换人分配”与“战术应变”两项三级指标。

有专家对于指标表述的准确性以及指标反应的完整性提出了质疑。指标“参与类别”得分普遍较低，且变异系数显著，原因是专家认为该指标表述含糊不清，无法辨析具体所指，根据专家的疑问与要求，将“参与类别”修改为“训练与比赛动机”；将“训练强度把握”换成“合理安排训练内容及负荷”，专家认为这样表述更准确；将“教练员梯队建设”改为“教练员、运动员梯队建设”，原因为教练员梯队与运动员梯队是相辅相成的关系，需要两手一起抓；将“大众对校园足球的关注程度”改为“校园足球与媒体的合作力度”，理由是普通群众目前几乎是通过网络渠道了解校园足球的最新动态，所以在此情况下校园足球与媒体的合作力度将在很大程度上影响着高中校园足球人才培育进展的曝光度；将“足球发展方针政策的支持”改为“校园足球一体化发展导向”，专家考虑的因素是有关高中校园足球发展的支持政策，归根结底是要促进高中校园足球平稳、有序、协调的发展，所以“校园足球一体化发展导向”表述更为直观。

此外，不少专家认为初拟指标体系中三级指标的设置并不全面，经过访谈后专家对需要在三级指标中增加的指标进行了说明。在属于修改过后形成的“体能素质锻炼”对应的三级指标中建议增加“耐力”，原因是良好的耐力素质有利于学生的身体恢复，可以帮助球员在较长时间保持良好的竞技状态。在“心理素质磨砺”对应的三级指标中建议增加“抗压能力”，据专家介绍，在青少年阶段，压力第1是来自满足教练、家长等成人的心理预期，第2是来自赢得比赛的压力，因为青少年退出足球运动最主要的原因之一就是压力，所以在培育青少年球员心理素质时，要格外重视抗压能力。由于新增加了二级指标“基础文化知识提升”，在查阅相关文献并听取专家建议后，决定增加“足球理论知识”和“学业文化成绩”两项指标。在“运动参与”对应的三级指标中专家认为需要增加“足球问题思考”“用脑筋踢球”才能把足球“踢活”。修改后的指标“文化参与”对应的三级指标中部分专家认为应该增加“道德素养修炼”，原因是参与校园足球活动的青少年正处于人格发展的关键时期，应加大人格与品行培育以帮助学生的长远发展。在属于“目标实现”的三级指标中提议增加“归属感目标”，让球员每次参与踢球与训练时都有一种回到家的感觉，这样可以提高球员踢球与生活的价值感与归属感。在访谈中专家认为球队文化建设与教练员团队运作都是评价教练员管理能力的关键要素，建议在“管理能力”对应的三级指标中增加“沟通引导能力”和“教练员团队建设”。由于二级指标增设“临场指挥能力”，所以在征求专家建议并参阅《国际足联执教手册》后，增设“换人分配”、“战术应变”、“赛前准备”和“赛后总结”。专家考虑到区域教育发展水平对于学校所在地区的学风与舆论导向具有一定的影响，建议在“社会经济”对应的三级指标中增加“教育发展水平”。至此，三级指标增至66个。

2.2.2 第二轮专家调查问卷评价指标的筛选

（1）第二轮一级指标与二级指标专家调查问卷结果分析

对一级指标专家调查问卷进行分析，发现各项指标的算数平均值和变异系数均符合条件，专家对一级指标的选取均认可度高，各一级指标予以保留。对二级指标专家调查问卷进行分析，所有二级指标的算术平均值和变异系数都符合条件。修改或增补后的二级指标其均值水平与变异系数水平均优于第一轮。因此对20个二级指标不做任何修改。

（2）第2轮三级指标专家调查问卷结果分析

对第2轮问卷进行统计得出，66个三级指标的算数平均值均得分较高，变异系数的变动也均在合理的范围内，说明专家认可度较高，且意见一致，因此保留已有三级指标。

另外，专家在第1轮修改过后的基础上，对指标体系进行了重新评估，再次对指标设置提出了意见。在二级指标“身体素质锻炼”下增设三级指标“协调性”和“柔韧性”，理由是就柔韧性而言，学生在完成技术动作和预防损伤、保持肌肉组织弹性需要柔韧性；就协调性而言，良好的协调性能够帮助学生更好的控制和调整自己的动作。在“基础文化知识提升”对应的三级指标中建议增加“人体运动规律知识”，专家指出学生去学习基本人体规律，不仅可以让学生知道进行特定治疗或训练的必要性，还可以让学生在更好保护自己的同时接触新领域，为之后的大学专业选择与未来职业发展增加一种可能性。在“运动参与”对应的三级指标中应增加指标“基本运动装备储备”，基本的运动装备能有效降低学生在踢球时发生运动损伤与意外伤害的风险。在二级指标“教学能力”下增设三级指标“教学理念与模式的创新能力”，专家给出的解释是足球需要更多创造性的指导方式。部分专家认为“临场指挥能力”下的三级指标过于冗余，建议将“赛前准备”和“赛后总结”合并成为“比赛准备与总结”。专家再次评定教练员能力时，认为采取科学的训练方法不仅有助于学生增进球技，而且节省出来的时间学生可以分配到文化学习中，有利于缓解学训矛盾，因此建议在二级指标“训练能力”下增加三级指标“科学的训练方法”。教练员的执教能力还应该反映在处理具体事物的综合应变能力，这一综合应变能力需要跨学科知识的支撑，所以专家认为应在“知识储备”对应的三级指标里增加“多学科基础知识”。此外，专家认为在二级指标“宣传与关注”下对应的三级指标应增加“学生家庭的支持度”，经过访谈后专家指出，家长给予学生球员更多的关心与支持，能够更充分地了解球员的需求，加速挖掘球员足球天赋，同时帮助球员更快学会尊重学校的工作人员和管理者。至此，三级指标增至73个。

2.2.3 第3轮专家调查问卷评价指标的筛选经过前面两轮的问卷调查，关于5个一级指标和20个二级指标已基本确定。所以第3轮问卷只对三级指标进行调查。整理统计第3轮的专家问卷发现虽然三级指标的算术平均值和变异系数发生了变化，但是都在正常的范围内波动，说明专家都在认真考虑赋值，且认为三级指标设置合理。综上，本文通过三轮专家问卷调查，最后构建出包括5个一级指标、20个二级指标和73个三级指标的重庆市高级中学校园足球人才培育保障水平评价指标体系，如表1所示。

2.2.4 确立各级指标的权重构建出的重庆市高级中学校园足球人才培育保障工作评价指标体系，因为各指标重要程度不一样，所以需要确定合理的评价指标权重。本文采用定性与定量相结合的层次分析法，以8位专家对不同指标的评判分析为依据来确定重庆市高级中学校园足球人才培育保障工作评价指标的权重。

第1步：构建层次结构模型。根据之前3轮调查问卷得到的重庆市高级中学校园足球人才培育保障工作评价指标为基础建立层次结构模型。

第2步：构建判断矩阵。采用表2的标度法进行评价。

第4步：层次总排序。根据层次单排序结果，计算子准则层较于目标层的相对权重。