基于比较文学的童话教学初探——以统编语文教材四年级下册第八单元的教学为例

广东深圳市龙岗区实验学校 （518172） 特级教师 朱 垚

“文学阅读与创意表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）提出的发展型学习任务群之一，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。

基于比较文学的理念，如何根据统编语文教材的编排特点，开展文学阅读与创意表达学习任务群的教学呢？笔者以四年级下册第八单元的教学为例进行说明。

一、梳理教材，制订教学目标

在文学阅读与创意表达学习任务群中，“创意表达”是一项重要的学习内容。四年级下册第八单元是童话单元，以“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。按自己的想法新编故事”为语文要素，编排了三篇课文：精读课文张天翼的《宝葫芦的秘密（节选）》，选自长篇童话《宝葫芦的秘密》；精读课文王尔德的《巨人的花园》，选入课文时有改动；略读课文安徒生的《海的女儿》，这是著名童话故事《海的女儿》的开头部分。这一单元的习作主题是“故事新编”，要求学生从龟兔赛跑的结局进行思考，开启童话故事的创作之旅。本单元适宜开展文学阅读与创意表达学习任务群教学。在教学中，教师要引导学生在阅读童话，体会童话想象奇特的特点，感受童话故事人物真善美的基础上，调动生活经验、展开想象进行写作，通过场景、对比等描写方法，塑造不同的人物形象，创编精彩的童话故事。

对童话故事的创编，学生不是零基础。统编语文教材在第二学段共安排了5 次童话故事的创编。在此次习作之前，学生已经经历了四次童话故事的创编：在三年级上册第三单元“我来编童话”中，学生学会了根据角色、时间、地点等提示，试着自己编童话，这是学生第一次创编一个完整的童话故事；在三年级下册第五单元“奇妙的想象”中，学生学会了根据题目的提示，发挥想象写故事，创造自己的想象世界；在三年级下册第八单元“这样想象真有趣”中，学生学会了以动物为主角，大胆想象动物的变化创编故事；在四年级上册第四单元“我和_____过一天”中，学生学会了展开想象，写一个和书中人物一起生活的故事。本次习作，在前面四次习作的基础上，让学生继续发挥想象，按自己的想法新编故事。由于单元主题是“中外经典童话”，笔者将本次习作的主题定位为“新编童话故事”。

以比较文学渊源学的思路，纵向对比第二学段五次以童话故事为主题的习作，发现故事的创编范围是逐步扩大的，题材越来越丰富，要求逐步提高，从无拘无束地想到奇思妙想，到创编新故事。在教学中，教师要引导学生发现创意表达的规律，这样有利于学生更好地阅读童话、编写童话故事。基于以上认知，笔者以学习任务群理念为指导，确定本单元的教学目标：

1.自主学习，认识单元的22 个二类生字，读准1个多音字，会正确、美观地写26个一类生字、20个词语。初步梳理故事的主要内容。

2.运用与原文、整本书比较的方法阅读童话故事，感受童话故事想象的奇妙，体会人物真善美的形象。

3.能根据真实的任务“参加学校‘童话大王’争霸赛”的活动，学习用口头或图文结合的方式，以丰富的想象创编新故事，塑造真善美的人物形象，获得创造美的能力以及想象能力的发展。

二、创设情境，设计任务，展开学习活动

从出生那天开始就听着童话故事长大的学生，对童话故事并不陌生。他们已经明白“童话”这个概念：语言浅显鲜活，直白易懂，充满童真、童趣；故事结构比较简单，如反复结构、循环结构、对比结构等，与学生日常不断反复的行为比较接近；想象丰富有趣；蕴含道理，能帮助学生逐步认识自然、社会等。童话的内涵，是创意表达的一部分，也是语文课程育人的重要资源。

了解了童话的大概念后，笔者基于比较文学的理念，结合学校阅读节中“参加学校‘童话大王’争霸赛”的真实情境，设计了“创编新童话故事”的学习任务，引导学生开展系列学习活动。（见图1）

图1 “创编新童话故事”学习任务群系列学习活动

这样，整个单元的教学围绕一个真实的情境，统整目标、内容、资源、方法等多个学习要素，让学生在对童话人物形象和故事情节一次又一次深入感知的基础上，完成创编新童话故事的任务。下面具体阐述第一个学习任务是如何有效落实的。

（一）前后学情比较，明童话新编目标

在新编童话故事前，要全面了解学情，这样才能有的放矢地引导学生将旧知与新知链接，进行比较阅读和童话创作。

童话新编前，笔者不做指导，而是让学生先写，然后梳理、归纳学生的创作难点，再进行童话故事的阅读教学，助力学生创编故事。笔者班级共45 个学生，他们新编童话故事的情况统计如下（见表1）：

表1 学生新编童话故事情况统计表

本单元习作内容是故事新编，要求学生能借助熟悉的故事展开丰富的想象，创编新故事，并给故事配图，和同学分享。分析表格中的数据，发现学生创编的新故事难以写出新意，具体体现在以下几个方面。第一，情节无新意。新情节基本上是书中提示的情节“萝卜地”“小河”“山坡”，只有一个人写到了百变滑板和背包。第二，故事无波折。故事情节平铺直叙，不能吸引人。第三，人物的真善美形象不鲜明。对学情有了全面把握后，笔者引导学生阅读童话故事，聚焦重点，突破难点。

（二）课文前后段落对比阅读，学夸张、奇特的想象

“文学作品的鉴赏评价离不开文学知识的参与，需要学生了解文学作品的基本特点，揣摩语言文字作品的思想内容、表现形式、写作风格等，立足已有的知识储备、生活经验等，与阅读对象进行对话。”一些文章的前后段落，表达方法有区别，表达内容有差异。比较阅读就要让学生同中求异、异中求同，使学生明晰文中描述的内容，领悟其中蕴含的情感，学习表达的方法。

《巨人的花园》中对花园的两次描写，形成巨大反差：巨人外出旅行时，孩子们都喜欢去花园里玩，这时的花园是个美丽的大花园；巨人回来后，赶走了孩子们，花园成了荒园。教学时，教师要引导学生反复朗读，进行对比，感受童话奇特的夸张与想象。

（三）课文与整本书的比较阅读，学情节曲折、结局反转

课文与整本书的比较阅读，是在深挖教材资源的基础上，通过有针对性的阅读以及细节对比，直指重难点，使学生在短时间内获得关键信息。

《宝葫芦的秘密（节选）》节选自张天翼的童话故事《宝葫芦的秘密》。学完课文后，教师引导学生猜想：“王葆日思夜想的宝葫芦来到了他的身边。现在他想要什么就有什么，他的生活变得怎么样呢？”学生猜测王葆有了宝葫芦后的生活状态。教师接着追问：“你是不是也想拥有这个宝葫芦？如果拥有宝葫芦，你最想做什么呢？”学生畅所欲言，看出来，他们都想拥有宝葫芦。教师留下悬念：“宝葫芦真的能给我们带来幸福吗？它给王葆带来幸福了吗？”这样，用问题激发学生读整本书的兴趣。阅读整本书时，学生围绕“有宝葫芦的王葆幸福吗？有哪些事情的发生是不可思议的？”这个问题展开讨论。对比之前的猜想，学生发现王葆得到宝葫芦后，虽然心里想要什么就有什么，如他和同学下棋想吃掉对方的棋子，棋子马上就飞进他嘴里……可是宝葫芦不但没有给他带来幸福，反而带来了痛苦。这些情节和学生之前的猜测并不一样。后来，王葆毅然地把宝葫芦抛弃了，这个情节也是学生没想到的。“轰”的一声后，王葆发现原来这是自己做的梦，从此他改正了缺点，认真学习，争做一个好学生。这个结局也是出乎意料的。在整本书阅读过程中，学生进行了深度思考，真切感受到童话故事情节的曲折、结局的反转。之后，他们在修改自己的童话故事时就有了思路和方向。

（四）课文与原作的比较阅读，学人物的真善美

有的文章很长，课文只是截取其中一部分，因此学生对文章缺乏整体的认知。通过与原作对比阅读，学生能更加全面地理解文章的内涵。

如课文《海的女儿》，是著名的童话《海的女儿》的开头部分。课文学完后，教师适时拓展故事的结尾，让学生预测：“她如此向往人间，有没有走向人间？为什么她最后变成了泡沫？”在学生充分预测后，教师先出示原作，让学生阅读，对比自己的预测和原著的内容，发现作家构思的奇妙。然后，教师聚焦人物，让学生讨论：“你喜欢小公主吗？为什么？”学生对小公主的初步印象是：美丽、对人类世界充满向往、沉默不爱说话、有个性。在读完原作后，小公主的形象更加丰满了：小公主狭隘的爱转变为博爱、大爱，她用善良、牺牲获得了永恒的灵魂，虽然肉体不在了，但精神永久驻存，这是大爱，是生命的意义和人生价值的升华，是人生的至高境界。此时，教师再一次引导学生比较阅读：对比三年级学过的安徒生童话《卖火柴的小女孩》及整本书《安徒生童话》，讨论：“安徒生童话中的主人公有什么共同点？”这样异中求同，使学生通过分类、筛选和分析，找到了童话的共同特点，通过勾连新旧知识，进一步提高了理解能力和思维能力。这样的对比阅读，既能丰富学生的阅读经验，又能深化学生对童话特点的认知，为学生创编新童话故事奠定了基础。

在完成第二个学习任务时，学生根据“星级童话大王”评价标准（见表2）修改自己创编的新故事，充分发挥奇特的夸张、想象的作用，塑造真善美的主人公，构思曲折有趣的情节和出乎意料的结局，创编出有新意、有创意的童话故事。这样教学，读写得到真正的整合。

表2 “星级童话大王”评价标准

最后，笔者组织班级童话故事发布会，选出班级“童话大王”，参加学校“童话大王”争霸赛。

基于比较文学理念展开童话单元的教学，我们根据文学阅读与创意表达学习任务群的要求，带领学生阅读童话，引导学生习得方法，自主创编新童话。这样，在反复的文学阅读实践中，学生不断体验与反思，审美经验日益丰富，审美能力得到了有效发展。