优化小学英语语音教学的实践与研究

俞璐男 上海市宋校嘉定实验学校

一、引言

语言的背后承载着一个人的核心素养，落实到英语这门学科，核心素养则反映了一个人的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准（2022年版）》）中提到，英语学习是学生形成的初步语言能力，要求小学英语语音教学不应单纯关注语言技能，而更应关注用所学语言去做事，去沟通，去表达。

目前，小学英语教师在语音教学中存在缺乏对语音教学的重视、缺乏合理的教学方法以及课堂教学效果不理想等问题，导致小学生在英语语音学习方面发音不到位、语调错误等，不利于小学生后续的英语学习。面对这一现状，小学英语教师要引导和帮助学生习得更良好的语音素养，为其今后能更自如地用英语来表达和沟通、拥有更好的语言能力打下坚实的基础。鉴于此，作者想借此文与各位小学英语一线教师探讨与分享自己在优化小学英语语音教学中的实践与研究的心得体会，以期为小学英语教师开展语音教学提供帮助。

二、优化小学英语语音教学的优势

语音板块体现在《英语（牛津上海版）》教材中只以Learn the sound（s）这种教学内容出现，但这一板块却与词汇、语篇和语用这些板块密不可分，在学习过程中又无处不在。规范的语音是语言的基础，良好的语音素养是良好语言能力的体现，因此，在教学实践中，我发现优化小学英语语音教学的优势如下方面：

（一）帮助学生规范发音、拼读词汇

对于零起点学习的小学生来说，面对英语这种全新的语言和学科，常常会出现因为语言模仿能力尚弱导致英语发音不规范和单词的认读能力弱等情况；对中高年级小学生常见单词背诵困难。面对不同年段的学生，教师要有意优化语音教学，帮助学生规范其发音，提高单词拼读能力。

在面对刚开始学习英语的小朋友，教师要尝试在示范正确发音的基础上引导学生关注教师的口型，通过试听结合的方法帮助学生正确模仿。例如，在学习准备期，小朋友自我介绍时学习I’m...许多同学的元音发音不够饱满，教师在尝试引导学生通过母语正迁移，同中文“爱”的发音，并观察老师发音时张大嘴的口型后模仿，小朋友的发音得到了较大的改善。

对于初识字母的小朋友，教师不仅要教授其字母的正确书写和读音，还要加入字母的发音教学，有利于学生将字母、字母组合与对应发音形成联系，更规范地发音。例如学习字母时可以加入语音a/æ/-apple、b/b/-bag等，通过字母对应发音的复现，学生在面对新授词汇pen时，能较轻易、正确发音/pen/。

在此基础上，中高年段的小学生在学习新授词汇时可以进行自主拼读，减轻背单词的负担（如学习4AM4U2 一核心词汇aviary 时，教师带领学生分音节拼读词汇a/eɪ/；via/vɪə/；ry/rɪ/，分音节拼读后，学生不仅能根据发音规则规范发音，还能牢记词汇拼写）；而高年级的小学生在面对国际音标的学习时已经奠定了扎实的语音基础，学习过程水到渠成，学生亦能自主规范发音，由机械地背诵单词变成巧妙地拼读单词。

（二）帮助学生理解文本，形成语感

在缺乏良好语言环境的条件下学习英语，朗读、朗诵、吟唱、背诵甚至演绎等多种形式的语音教学都能帮助学生理解文本，形成语感，而作为起步，朗读在小学英语教学中至关重要。古人曾言：“读书千遍，其义自见。”这种学习方式不仅仅适用于语文，也同样适用于作为语言学科的英语。教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是朗读，朗读，再朗读。”

在教学4AM4U3 Weather 一单元中，非核心板块Listen and enjoy呈现了一首优美的诗歌（如图1所示）。

图1

对四年级学生而言，学生初读诗歌面露难色，因词汇较长较难，无法流利朗读，更不要提欣赏时令之美。教师通过视频呈现，配合悠扬的背景音乐，鼓励学生从跟读、朗读逐渐转变为朗诵，从生涩到流利逐渐富有情感色彩，通过抑扬顿挫的语音语调，学生不仅理解了文本，更充分地感受到了时令之美。而在此学习过程中，学生更习得了词法和句法，不需要通过机械的语法知识巩固如月份前面使用介词in等，也能在卷面甚至语用中有不错的输出。

（三）帮助学生培养兴趣，树立信心

众所周知，兴趣是最好的老师，而小学阶段的学生大多乐于表达，优化小学语音教学，抓住这个特点，能燃起学生英语学习的热情，感受英语这门语言的魅力。对于低年段学生，朗读儿歌通常是学生最喜欢的教学活动，从韵律节奏中获得乐趣；对于一个班集体，齐声朗读能增加班级的凝聚力，形成师生间的默契；对于表达能力较强的学生，小语段的演讲是锻炼和展示的良好平台；对于表达能力普通的学生，小组的合作演绎，能帮助其在合作中绽放光彩，获得成就感；甚至有的学生在英语歌曲中收获了对英语学习的兴趣。日积月累，学生从不同形式的表达中不仅获得了乐趣，表达能力也得到了锻炼和提高，对英语学习充满兴趣，与此同时树立了学好英语的信心，形成良性循环。

三、优化小学英语语音教学的方法策略

（一）融入自然拼读，帮助学生学习词汇

自然拼读法是一种通过教授学生不同字母及字母组合的一种或多种固定发音，从而使学生看见单词的“形”便能通过拼读规则而发出其“音”，且能通过听单词的发音掌握其“形”的语音教学方法。教师在小学阶段词汇教学的过程中融入自然拼读，不仅可以让学生通过自行拼读单词摆脱对辅助工具的依赖，减轻枯燥记忆单词的负担，形成良好的自主学习能力，还可以构建英语单词完整的“音”与“形”之间的连接，为日后高年级的英语学习打下坚实的基础。

1.结合已知词汇，寻找发音规律

词汇的发音和字母（组合）有着密不可分的联系，对于小学生而言，了解词汇和字母发音规律，既能帮助学生正确规范发音，也能帮助学生记忆拼写，但字母（组合）的发音规律往往不是唯一的，教师可以结合学生已知词汇来帮助他们寻找发音规律往往事半功倍。

例如字母i的发音，通过类比big、pink、pig等可以寻找到i发/ɪ/的发音规律；类比kite、nice、write 等可以寻找到i发/aɪ/的发音规律。对比两组单词，第一组单词以辅音字母结尾，i呈现闭音节发音，而第二组单词以不发音的e 结尾，元音字母i 呈现开音节发音。通过简单的已知词汇作类比和积累，学生能主动寻找到常见字母（组合）的发音规律，是从“形”到“音”的过程，这为学生学习新授词汇打下了一定的基础。

2.结合发音规律，学习新授词汇

例如，在学习词汇spoon时，教师可以先给学生聆听词汇的发音，呈现sp__n 的词形，让学生判断所缺字母组合发音/u：/，然后通过头脑风暴的形式帮助学生回忆所学单词中发/u：/，如cool、zoo、food，通过对常见字母组合发音的了解，学生很快能发现字母组合oo 发/u：/，也能很快根据/spu：n/的发音拼读出spoon。而这一过程是从“音”到“形”的过程。

3.迁移发音规律，尝试自主学习

在学生能较熟练地掌握字母组合的发音规律，即对“音”和“形”建立了较好的联系后，就有了迁移发音规律，尝试自主学习词汇的能力。

例如，看见Australia 这样较长，但是发音较规律的单词，学生能根据发音规则，将其拆分为三个音节，对应读出au/ɔː/；stra/streɪ/；lia/lɪə/，连接准确读出/ɔːˈstreɪlɪə/的发音。反之，对于新授的发音规则的较长单词，学生能够准确发音，能够更熟练、准确地拼写。

（二）巧设教学问题，引导学生投入表达

《上海市小学英语学科教学基本要求》中对语音板块的教学除了了解字母组合的读音规则、国际音标的认读之外，强调能了解语调的交际功能和基本句式的朗读语调和节奏。在以单元为整体教学的小学英语课堂中，无处不在的语言交际活动是课堂的主体，教师通过巧设教学问题，不但能推进任务的达成，更能优化语音教学，从而让学生更有语境感，并在语境中表达。

以4AM2U3 I have a friend的第三课时Special friends为例。本节课是一节故事阅读课，教学目标是在Special friends 的语境中，通过故事的学习，正确理解并运用句型来描述故事内容，体现朋友间的特殊友谊，而教学策略中大量运用了角色扮演、故事片段的演绎和描述等。如果不在学生的语音语调上作强调，学生所演绎和描述的故事将平淡乏味，学生也无法更深刻地理解故事内容，达成语用任务。教师巧妙地将故事文本分成了六个部分，以一个问题“How does the lion feel？”为主线来贯穿这六部分的故事教学。以第一部分为例（如图2所示）。

图2

在第一部分的故事教学中，我用主线问题“How does the lion feel？”为引领，让学生在读懂故事内容的同时关注狮子的情绪色彩，同学们很快从文中“I’m the king of the forest.”抓住了狮子自豪的情绪。紧接着又让学生聆听故事内容，通过箭头的拉长示意学生朗读时放慢语速、压低声音来模仿狮子的自豪情绪，最后学生在扮演狮子集体齐读和演绎故事的过程中都能做到正确流利，也通过惟妙惟肖的演绎感受到了狮子作为森林之王的自豪感。

（三）擅用教学资源，养成学生朗读习惯

朗读不应当只限于教材内容，也不应只发生在课堂中或作业里，擅用教学资源，能帮助学生养成良好的朗读习惯，从而优化小学英语语音教学。在教学中，我结合区内所推行的慧雅阅读，带领学生在校内结合所学教材的话题和难度，选择合适的、尽可能是原版的拓展阅读素材。作为3B M3U3Seasons这一教材内容的延伸，学生能用所学语言描述自己所喜欢的季节，但更多的是语句的堆积，表达方式也较单一。我采用了一篇描述季节的阅读素材（如图3所示）。

图3

通过朗读这篇原版语篇来对季节的描述和表达有更深入的思考。通过各种朗读形式来开展，如两分钟预备铃的全班齐读，小组朗读评比等，不到一周的时间，当同学再来描述自己所喜欢的季节时，所输出的语言大多用到了富有逻辑的句式和新颖的词汇。久而久之，同学们对自己的表达有了较大的信心，也感受到了朗读的魅力，养成了良好的阅读习惯，学习主动性大大增强，变被动的学习为主动的习得，为学生学好英语打下了坚实的基础。

（四）评价伴随教学，激励学生大胆表达

有效的评价方式，不仅能对学生的朗读起到督促和规范的作用，同时激励性的评价方式还能激发学生表达的热情。对于学生语音方面的评价维度，除了响亮、正确、流利、生动、富有感情色彩等，更应当将评价的内容与教学内容相结合，用具体的语言给予学生更适切的评价，做到教、学、评的一致。

再以4AM2U3I have a friend的第三课时Special friends为例（如图4所示）。

图4

在这个片段的故事教学中，学生要通过角色扮演的方式来演绎急中生智的小老鼠和获救后的狮子高兴的样子。在一组学表演结束后，我鼓励两位：“Wow，you are such a smart mouse，and now you are a happy lion.”学生对这样的鼓励有了语境的角色代入感，沉浸在故事的表演中皆跃跃欲试，语音语调甚至配合肢体动作也充满表现力，连班级平时较内向的学生也大胆尝试，乐于表达。

针对当前小学英语教师在语音教学中存在的困惑，笔者根据自己的教学实践提出了优化小学英语语音教学的方法策略。经过实践研究，相信以上教学方法和策略能帮助小学生规范发音，拼读词汇，帮助其形成语感，培养学生英语的学习兴趣。