智慧课堂,精彩微课——信息技术2.0背景下的小学微课教学研究

高 玲

(颍上县第一小学 安徽阜阳 236200)

前言

学生不仅仅停留在理解记忆公式的层面,还能正确应用数学知识,这样才符合数学新课标中对于数学课程性质的规定,即数学课程是一门学习数学文化、体会数学魅力,提升运用能力的综合性、实践性课程。因此,在微课教学中,教师要着重培养学生的思维能力和知识应用能力,在信息技术的辅助下,加上适当的语言评价,探索出数学教学新路径。

一、微课的内涵及其在小学数学课堂教学中的应用价值

微课又叫作微型课程,主要以微型教学视频为主,能够转变传统被动接受知识的学习方式,更加尊重学生的主体地位,帮助学生加强对知识结构的认知和构建,促进学生之间积极开展合作,实现技能的开发和潜能的激发。

微课教学以学生为中心,通过网络提供课程资源,最大程度满足学生的不同学习需求;把枯燥单一的数学内容转换为生动形象的动画,有利于学生加深对于所学内容的理解,掌握数学理论。微课时间短、内容少,包含的数学知识有着很强的针对性,有利于突破教学的重点和难点,实现考点内容的透彻解析。微课教学克服了班级集体教学弊端,能够关注到每一位学生,不局限于课堂教学内容,且微课视频易于制作,能够通过各种渠道进行传播和重复利用。

在微课教学中,教师可以利用教育云、互动课堂、电子书包等相关应用,进一步培养学生的实践应用意识,使学生更好地了解数学符号、体会数学精神,并积极调动视觉、听觉等感官。

此外,微课教学有利于培养学生自主学习数学的能力,锻炼学生的思维创新能力,使学生学会理论联系实际,在遇到问题时积极调动所学数学知识,促进学生的全面发展和综合素质的提升。

二、小学数学教学中微课应用的现状

首先,部分小学数学教师对微课的了解程度一般,在数学课堂上使用微课的频率不高,且形式僵化,仅仅局限于辅助课堂教学,很少有教师会让学生在课前课后利用微课进行自主学习,与数学课堂教学产生脱节现象,这也是微课与数学课堂配合不当导致的。其次,现阶段缺乏优质的微课资源,教师大多数时候需要自己制作微课,存在时间、技术等方面的困难,且教师平时备课、教学、教研以及班级管理和作业批改等工作繁重,因此在微课制作与应用上更是力不从心。最后,部分学生由于对微课没有明确的认知,缺乏自我约束能力和自主学习能力,无法完成微课作业,甚至把微课作业不当一回事,使微课效果大打折扣。

三、基于微课的小学数学智慧课堂教学策略

(一)依托微课教学资源,巩固数学基础知识

基于微课的智慧课堂能够节省教师的板书时间,让数学教学更加高效,增加知识的传递容量,使学生更加直观地了解知识的整体框架,巩固教学基础知识并提高解题质量,方便学生后续的知识建构。例如在学习北师大版数学教材五年级上册第二单元“轴对称和平移”一课时,教师就可以利用信息技术来展示书中提到的五角星、松树和字母N,组织学生进行观察并思考:它们是轴对称图形吗?你们能用数学书模拟一下它们的变化方式吗?你们能发挥想象在电子书包上画出平移这一现象吗?教师可以事先准备有关多种物体的变化视频,引导学生在观看后说出这都是什么样的现象,将数学知识化繁为简,增加数学教学的趣味性,提升学生的自主判断能力。

此外,教师还可以利用微课资源进行活动设计,借助比赛激发学生学习的积极性。教师可以将学生分成若干个小组,利用微课播放多种图形视频,让学生说出视频中一共有多少个轴对称图形、一共有多少个平移图形,完成时间最短、结果最正确的小组获胜。这种方式能够帮助学生实现数学思维的培养,并进一步锻炼学生的反应能力和知识应用能力。教师也可以利用互动课堂的随机点名功能,让学生在大屏幕上分别画出图形的平移结果和轴对称结果,在这一过程中,教师要关注没有作答的学生,通过镜头抓拍上传答案进行检测,加强师生互动,并让其他学生评价作答者的成果,加强生生互动。

(二)借助微课提炼方法,让课堂总结充满智慧

在课堂教学中,教师要注意设置难易适中的数学问题,全面考虑学生的接受水平,紧抓学生的注意力,并在学生得出结论时进行解题思路提炼。教师可以在电子屏幕上出示本节课的思维总结表,让学生共同参与总结,并利用互动课堂的随机点名功能和放大镜功能,抽取学生作答。让学生从自身的角度出发,把知识运用到具体生活当中,能够引起学生的思考,促进学生创造性思维的提升。学生从最容易接受理解的方法学起,逐步建立起数学学习的兴趣。把小学数学中枯燥无聊的知识表达变得灵活,让学生在学习的过程中,通过练习表达提升自我效能感和成就感。例如在学习上册第五单元《分数的意义》时,教师可根据学生的差异,将学生分成不同的层次,如第一层是基础好、思维活跃的学生,第二层是基础扎实且有发展空间的学生,第三层则是学习困难的学生。在教学时让第一层学生与第三层学生相配合,思维活跃的同学带动分数运算能力差的学生。同时要精心设计教学目标,进行目标的分层,根据不同层次的学生认知水平因材施教。在提问环节,教师可在电子大屏上出示不同难度的分数题目,并把题目打码,让学生在点到名字后通过“刮刮乐”的形式选择题目进行作答,在学生准确作答后利用电子花朵特效以示鼓励,给予学生获得自我效能感的机会。之后让学生说出分子和分母的含义,并让学生举一反三,说出其他的例子,一步一步引导学生完成分数学习任务。

(三)依托智慧微课模式,优化课后评价指导

科学合理的课后指导,能够实现教学的延伸,切实关注学生的个性发展,加深学生对课程知识的认知。传统的数学课后指导往往集中在学校内部。这种指导方式相对刻板,效率不高。在信息技术的辅助下,结合电子书包和教育云的拍照上传功能,教师能够打破空间限制,根据学生的实际学习情况,随时展开评价和指导,使学生清楚地认识到自己在数学学习中的优缺点,促进学生数学核心素养的发展。教师可以选取数学微课教学中出现的问题,制作数字作业,当学生的答案正确时,教师可利用教育云的作业评价功能及时给出积极的言语评价或一朵动态小红花、一个小太阳图案,或音频“你太棒啦!”。根据学生的不足之处进行个性化评价。这样灵活性的评价和动态性的语言指导能使学生增强数学学习兴趣,提高学习积极性。特别是对于后进生和中间生,要利用智慧课堂进行频繁指导互动和教学信息整合,并对学生的学习进度进行观察、比较。利用智慧课堂进行随机抓拍,对不同的解题过程和答案进行整理,着重分析每一个学生的差异,对答题正确的学生个人或小组进行终端表扬和电子奖章颁发,全面调动学生的学习积极性。

结语

在信息技术2.0背景下,教师要加强教学、信息技术之间的有机联系,为学生营造良好的数学学习氛围,吸引学生的注意力,提高学生数学素质的同时,使学生获得全面均衡的发展,使数学课堂教学实现提质增效。