情境相伴，助力古文教学质量提升

孙珂

古文是初中语文课堂的重点板块，在考试中占据着极大的分数比例。然而，传统的古文教学模式趋向于知识的单方面灌输，学生处于被动学习地位，难以形成主观意识，在课后自然很容易遗忘所学知识。教师采用情境教学，让学生的古文学习与情境相伴，不仅可以增强课堂的代入感，抓住学生的眼球，还能让被动学习转为主动探索。

一、设计任务情境，提供前置性学习体验

新课标的核心理念是“以学生为中心，以素质为本”。教育的目标不再是单纯的知识传授与灌输，而是要以培养学生的综合素质作为切入点。因此，教师引导学生自主学习、实践，便尤为主要。在教学中，教师运用信息技术设计任务情境，赋予学生前置性学习体验，可以收到课前预习的效果，锻炼学生的独立学习能力。

以教学《诫子书》为例，这篇古文是诸葛亮为其子诸葛瞻写的。为提高学生的前置性学习效果，教师在设计任务情境時穿插了不同的内容，以此赋予学生更直观、更有指向性的学习体验。

视频一：播放《三国演义》片段，重点展示诸葛亮运筹帷幄的一面，引导学生更直观地了解诸葛亮的神机妙算。

视频二：播放《伤仲永》的片段，学生了解到一代天才是如何逐渐沦为平凡人的。

视频播放完毕后，教师可以向学生展示以下探究任务。

1.总结两段视频的特点，思考为何诸葛亮一生光辉璀璨，总能做到常人所不能做到的？仲永为何沦为“凡人”？

2.《诫子书》告诉我们什么道理？结合注释及以往掌握的知识，思考我们应该如何做人。

教师在任务情境中穿插视频片段，一方面是为了吸引学生的眼球，让学生集中注意力；一方面是便于学生分析后面的问题。比如，在总结视频内容的时候，学生能注意到诸葛亮在闲暇时都在看书，不断地学习。反观仲永，他始终都在耗费自己的才学，没有积累知识。这样一来，学生回顾文章，结合注释阅读古文，就能大致了解文章传递的思想——“做人要修身养性，不断地学习，充实自我，不能养成懈怠、懒惰的习惯……”

当然，以初中生的综合能力来看，教师如果直接让他们百分百地完成学习任务，这是不现实的。但是，学生通过观看视频，探究学习任务，能间接达到课前预习的目的，这就为课堂教学提供了帮助。

二、设计生活情境，提供审美性学习体验

俗话说“文学源于生活，又高于生活”，古文亦是如此。因此，在设计任务情境的基础上，教师还要在课堂中设计生活情境，进一步加强学生学习古文的代入感，提升学生的审美体验。当然，设计生活情境并不是单纯地给学生演示视频，而是立足生活，让学生在对比和拓展性思考中感受古文的意境及其传达的思想与内涵，提升学生的古文学习质量。

以教学《陋室铭》为例，作者借赞美陋室表达自己志行高洁、安贫乐道，不与世俗同流合污的豁达感情。在教学中，教师可以在不同的环节设计不同的生活情境，帮助学生理解文本内容。

情境一：环境清幽——“苔痕上阶绿，草色入帘青”。这部分展现的是“陋室”的景，学生可以更直观地感受到大自然与陋室融合形成的美。

情境二：交往不俗——“谈笑有鸿儒，往来无白丁”。这部分展现的是“陋室”附近的邻居，有圣人、贤者、村民、农夫，恰恰对应我们现在的生活。在同一个小区内，我们既可以遇到走街串巷的商贩，也能遇到知识渊博的教师、贤者。

情境三：情趣高雅——“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”。这部分体现的是陋室的生活之趣，对应的是现代社会的乡下生活、城市生活，学生从内心感受到陋室之趣。

生活情境有效地激发了学生的形象思维和情感审美，促使其更直观地了解“陋室”的生活没有想象中的那么不堪，反而更热闹，充满了人情味，令人神往，学生对文章渗透的思想有了更直观、深刻的体会。

三、设计问题情境，提供探究性学习体验

授人以鱼，不如授人以渔。运用情境教学开展古文教学，一方面可以提升学生对古文阅读的质量，一方面可以促进学生思维的发展。众所周知，科学合理的问题能让教学收到一石激起千层浪的效果。教师不妨运用问题情境启迪学生的探究意识，促使其在深度阅读、深度思考中了解古文的内涵。

以教学《爱莲说》为例，教师可以利用多媒体设备展示与文本相关的音乐、风景，让学生获得审美上的体验。接着，教师带领学生回顾文章，分别在阅读前中后等时段，设计不同的问题情境。

1.阅读前：学生体验相关的视听情境，总结文章中提到了哪些花，说一说这些花的特点。在学生思考问题时，教师再次呈现文章中的花的形象，引导学生从视觉和抽象思维等角度分析问题。

2.阅读中：文章中出现了两个“独”字，体现了作者哪些品质？从文章中的哪些部分可以找到答案？教师利用问题引导学生带着目的重温文本，了解两个“独”字的内涵。

3.阅读后：教师又利用多媒体设备呈现更多的鲜花图片，然后提出问题——“每一种花都代表了不同的人生态度。那么，同学们最喜欢哪一种花？这种花又彰显了同学们的哪些生活态度，为什么？”该问题为拓展型问题，旨在引导学生将文章与自己联系在一起，从“自我”的角度去分析问题。

当然，问题情境的设计并不固定。针对学生在课堂中的表现，教师也可以酌情添加新的问题情境。例如，在剖析莲花的形象及特征时，可以运用信息技术播放它的生长环境、周期，设计问题，引导学生对这些特点进行提炼，让他们更好地理解作者描绘莲花的写作方法。

总而言之，古文是初中生语文学习的重要内容。在教学中，教师要改变教学模式，从情境教学的角度出发，利用任务情境引导学生自学，运用生活情境启迪学生的情感与审美体验，运用问题情境锤炼学生的思维，提升学生的语文核心素养。

作者简介：山东省高密市崇文中学语文教师。